汪麗娟

（廣西外國語學(xué)院，廣西南寧 530222）

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了“總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列，推動(dòng)我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強(qiáng)國和人才強(qiáng)國”的目標(biāo)[1]。高校是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要基地，只有大力推動(dòng)高校教育改革，才能使人才培養(yǎng)體系更加完善，進(jìn)而使“為黨育人、為國育才”的責(zé)任得到有效落實(shí)。隨著全社會(huì)“雙創(chuàng)”氛圍日益濃厚，高校應(yīng)當(dāng)更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性，特別是要將其作為落實(shí)“以學(xué)生為中心”教育思想的重要戰(zhàn)略性舉措，大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深開展。盡管絕大多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度在不斷提高，而且也進(jìn)行了實(shí)踐和探索，但以高校為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的局限性，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯。對(duì)此，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)深刻理解和認(rèn)識(shí)以人為本理念的重要價(jià)值，在此基礎(chǔ)上采取創(chuàng)新性舉措，將以人為本理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)更大突破，有效增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 以人為本理念對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極作用

以人為本理念就是著眼落實(shí)新課程改革的新思想、新目標(biāo)和新要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高度重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，最終使學(xué)生核心素養(yǎng)得到顯著提升。由于以人為本理念更具有人本性，同時(shí)也能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，更能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的作用。

1.1 有利于突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性

以人為本理念對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極作用，首先表現(xiàn)為能夠促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及未來發(fā)展方向開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐興趣，又能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得更好的成效。有的高校為了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中落實(shí)好以學(xué)生為中心的教育思想，切實(shí)加大了對(duì)學(xué)生的調(diào)查力度，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、方向、愛好、興趣等進(jìn)行分類教育，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性很高，不僅學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，而且也在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)[2]。

1.2 有利于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校整體教育工作

眾所周知，以人為本理念更加重視“學(xué)生導(dǎo)向”，同時(shí)也需要進(jìn)一步強(qiáng)化各個(gè)方面在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的積極作用。因而，從這個(gè)方面來說，堅(jiān)持以人為本理念，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校整體教育工作，從教育、教學(xué)、管理的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的強(qiáng)大合力[3]。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校的整體教育工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性更強(qiáng)，而且也可以使學(xué)校教育工作的各個(gè)方面圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步入全員育人、全程育人和全方位育人的軌道。

1.3 有利于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展

高校通過大力實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以使學(xué)生在多個(gè)方面得到實(shí)踐和鍛煉，為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將以人為本理念融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還能夠大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步入創(chuàng)新發(fā)展軌道，特別是從學(xué)生需求的角度入手對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行綜合性和立體化設(shè)計(jì)，能夠最大限度提升學(xué)生綜合素質(zhì)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、良好的職業(yè)道德情操、嚴(yán)格的組織紀(jì)律觀念以及團(tuán)隊(duì)合作精神[4]。以人為本理念還更加重視剛性管理與柔性管理的有效結(jié)合，其引導(dǎo)性更強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性至關(guān)重要。

2 以人為本理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路缺乏創(chuàng)新

深入分析以人為本理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，最突出的就是個(gè)別高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路缺乏創(chuàng)新，沒有正確處理好學(xué)校教育與社會(huì)教育、理論教育與實(shí)踐教育、內(nèi)部教育與外部教育之間的關(guān)系，在落實(shí)“以學(xué)生為中心”教育理念方面還缺乏有效的措施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對(duì)性、特色化、拓展性設(shè)計(jì)，企業(yè)的作用發(fā)揮有限，而且不注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化建設(shè)、品牌建設(shè)、思想政治教育、專業(yè)教育、德育教育、體育教育等進(jìn)行有效融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有很好地融入“產(chǎn)學(xué)研一體化”建設(shè)、“品牌專業(yè)群”建設(shè)以及“教師專業(yè)共同體”建設(shè)，“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”還沒有成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)思想，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性[5]。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式缺乏創(chuàng)新

將以人為本理念落實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要不斷推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教育形式，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但一些高校在這方面不注重加大改革力度，學(xué)生的主觀能動(dòng)性尚未得到有效培養(yǎng)，部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。教師在教育引導(dǎo)方面做的相對(duì)較少，服務(wù)意識(shí)比較薄弱，很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)營管理、實(shí)踐與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于理論層面。部分高校不注重利用校企合作、產(chǎn)教融合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“生產(chǎn)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“產(chǎn)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“行業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“企業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”未成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新形式[6]。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體缺乏創(chuàng)新

以人為本理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了思路和形式缺乏創(chuàng)新之外，還缺乏多元化、創(chuàng)新性、有效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體。部分高校未把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力作為重點(diǎn)，特別是未從促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略高度入手開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在融合社會(huì)資源、產(chǎn)業(yè)資源、企業(yè)資源、學(xué)校資源方面缺乏有效的方法和措施，與企業(yè)共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機(jī)制方面工作不到位，校企合作實(shí)踐基地在專業(yè)建設(shè)、課程改革以及師資隊(duì)伍建設(shè)方面的作用尚未得到有效發(fā)揮。部分高校未重視為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)，“項(xiàng)目化”和“任務(wù)化”教育相對(duì)較少，多崗位鍛煉還沒有成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方式方法。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏創(chuàng)新

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)以人為本理念，需要大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新，但一些高校在這方面缺乏深入研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏創(chuàng)新的問題相對(duì)比較突出，已經(jīng)成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性的重要因素[7]。一些高校未重視發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作領(lǐng)域、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體功能方面工作不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏“多向互動(dòng)”。部分高校未重視將“教學(xué)做一體化”模式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，教師與學(xué)生的互動(dòng)相對(duì)較少，利用“創(chuàng)客空間”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏有效的載體。部分高校不注重構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式，特別是與政府部門、行業(yè)組織、各類企業(yè)的戰(zhàn)略合作相對(duì)較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作、市場(chǎng)分析等方面的培養(yǎng)和鍛煉[8]。

3 以人為本理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑

3.1 創(chuàng)新教育思路

為了能夠使以人為本理念有效落實(shí)到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校應(yīng)當(dāng)大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路創(chuàng)新，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才發(fā)展戰(zhàn)略，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育思想，著眼于更好地“為黨育人、為國育才”，構(gòu)建更加科學(xué)和完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地服務(wù)學(xué)生[9]。為此，高校應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力作為重點(diǎn)任務(wù)，著眼于有效挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向、目標(biāo)的調(diào)查研究，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正突出個(gè)性化、體現(xiàn)特色化、展現(xiàn)時(shí)代化。做好國家以及地方“雙創(chuàng)”政策的宣傳與落實(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生搶抓政策機(jī)遇，將自身的發(fā)展融入行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家發(fā)展[10]。高校要著眼于為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，積極探索“訂單式”教育以及現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，推動(dòng)“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”向縱深開展。

3.2 創(chuàng)新教育形式

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式創(chuàng)新，使學(xué)生了解和掌握更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，并積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的思想、理論和實(shí)踐基礎(chǔ)[11]。高校要把培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性作為重要的方向和目標(biāo)，改變以高校為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維，更加重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。大力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的挖掘和整合，加強(qiáng)與各個(gè)方面的戰(zhàn)略合作，推動(dòng)“企業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“行業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“產(chǎn)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”向縱深開展。例如，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入校企合作，積極探索多元化的校企合作形式，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的激勵(lì)，除了要讓企業(yè)成為學(xué)生的實(shí)踐基地之外，還要使學(xué)生能夠參與企業(yè)技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等工作，使企業(yè)能夠在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮更加積極的作用。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入“三全育人”機(jī)制建設(shè)，有效整合校內(nèi)資源，如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中融入“思政”元素，在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的同時(shí)，也完成立德樹人的根本任務(wù)[12]。

3.3 創(chuàng)新教育載體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有為學(xué)生設(shè)計(jì)更多、更有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體，才能使學(xué)生得到更多、更有效的鍛煉，不斷豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體創(chuàng)新，特別是要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展方向以及自身優(yōu)勢(shì)提供各類行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體。高校還應(yīng)當(dāng)將“分類教育”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體建設(shè)進(jìn)行有效結(jié)合，整合高校資源、企業(yè)資源、社會(huì)資源、行政資源“四種資源”，從不同方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如，為了有效培養(yǎng)學(xué)生“初創(chuàng)能力”，可以通過“項(xiàng)目化”或者“任務(wù)化”的方式引導(dǎo)學(xué)生從“管理者”的角度帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)；為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，可以通過“拓展訓(xùn)練”的方式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作并共同完成相關(guān)任務(wù)；為了培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理能力，可以通過“模擬訓(xùn)練”的方式開展人力資源管理，使學(xué)生能夠了解和掌握人力資源招聘、任用、考核等工作內(nèi)容[13]。

3.4 創(chuàng)新教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有“點(diǎn)多線長(zhǎng)面廣”的特點(diǎn)，只有大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)以人為本，進(jìn)而提高學(xué)生能力與素質(zhì)。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)本著共建、共享、共用的原則，切實(shí)加強(qiáng)與其他高校的戰(zhàn)略合作，共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深開展。如在同一地區(qū)的高?？梢怨蚕韯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，包括實(shí)踐基地、師資隊(duì)伍等。大力推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研一體化”和“教學(xué)做一體化”模式建設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與社會(huì)接軌，多對(duì)自己感興趣的企業(yè)、行業(yè)開展研究，教師則要做好指導(dǎo)和服務(wù)工作，幫助學(xué)生堅(jiān)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念，解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題。大力推動(dòng)“文化育人”，加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的宣傳，包括誠信文化、法治文化、和諧文化、管理文化等。著眼于有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、核心能力，建立“企業(yè)化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的多崗位鍛煉[14]。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著“雙創(chuàng)”越來越受各方重視，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體重視程度也在不斷提升，而且在組織實(shí)施的過程中也在不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新、加大工作力度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)增強(qiáng)，但是，以人為本理念還沒有很好地落實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，直接導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性、融合性、創(chuàng)新性不足，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)從落實(shí)“以學(xué)生為中心”教育理念入手，將以人為本理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，重點(diǎn)要在創(chuàng)新教育思路、創(chuàng)新教育形式、創(chuàng)新教育載體、創(chuàng)新教育模式“四個(gè)創(chuàng)新”方面加大力度，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)更大突破，為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。