劉潤孟，霍楷

（東北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110819）

1 相關(guān)理念概述

1.1 OBE理念

OBE（Outcome-Based Education）理念是由美國學(xué)者William Spady提出的基于成果導(dǎo)向的教育理念，提倡教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[1]。OBE以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為基準(zhǔn)，教師通過學(xué)生的反饋來制定教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)方法，從而實現(xiàn)教師和學(xué)生能力水平的提升。OBE改變了單一的評價方式，強(qiáng)調(diào)課程、實踐、評估等教育系統(tǒng)中的每個方面都以引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)為目的，基于OBE理念制定的教學(xué)系統(tǒng)圍繞目標(biāo)和成果展開。在階段性的課程結(jié)束之后，每個學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師遵循有教無類的教學(xué)準(zhǔn)則，通過多元化、個性化的教學(xué)方式和學(xué)生的教學(xué)反饋來實現(xiàn)教授課程的完善和升級，將學(xué)生培養(yǎng)為社會需要的人才。

1.2 藝術(shù)設(shè)計

藝術(shù)設(shè)計是在現(xiàn)代工業(yè)批量生產(chǎn)的條件下，把產(chǎn)品的功能、使用時的舒適性和外觀的美感有機(jī)、和諧地結(jié)合起來的設(shè)計，其理論的基本問題是生產(chǎn)和藝術(shù)、效用和美的關(guān)系問題，從事藝術(shù)設(shè)計活動的人是設(shè)計師[2]。藝術(shù)設(shè)計是為人服務(wù)的，涵蓋日常生活的各個方面，具有較高的市場關(guān)聯(lián)度。設(shè)計師立足于人類生活、發(fā)展的切實需要而開展工作，以市場為導(dǎo)向提供服務(wù)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以藝術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，涉及多個邊緣學(xué)科的相關(guān)知識，這就要求藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生不僅要以感性的方式，基于形象思維進(jìn)行思考，還要以理性的方式，基于邏輯思維對于設(shè)計作品的技術(shù)性、功能性、市場可行性進(jìn)行設(shè)計分析、調(diào)查研究。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生作為藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的后備力量，應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度不斷提升藝術(shù)審美水平，完善專業(yè)技能，積極進(jìn)行實踐活動，積累設(shè)計經(jīng)驗。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

2015年5 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制”“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”“改革教學(xué)方法和考核方式”“強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”等任務(wù)[3]。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是在產(chǎn)品、品牌、技術(shù)等方面創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動，與市場動向緊密相連，提倡以具有創(chuàng)造力的方式解決問題。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要引導(dǎo)學(xué)生立足實踐，以專業(yè)化理論和技能提出創(chuàng)意，制定商業(yè)計劃，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動。從微觀層面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動可以鍛煉個人能力，提升個體的創(chuàng)造力，是自我實現(xiàn)的一種方式。從宏觀層面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動可以活躍地方經(jīng)濟(jì)，提升地方金融活力，是跨越發(fā)展壁壘、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要方式。

1.4 基于OBE理念的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式

基于OBE理念的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以“市場需求—目標(biāo)確立—課程設(shè)計—技能要求—教學(xué)反饋—課程逆向設(shè)計”的發(fā)展模式作為教學(xué)指導(dǎo)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和主觀能動性，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的落地。藝術(shù)設(shè)計與商業(yè)活動緊密相連，通過篩選市場需求，高校教師可以以科學(xué)、高效的方式確立教學(xué)目標(biāo)，將知識通過多元化、生動的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，通過驗收教學(xué)成果，調(diào)整課程教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)活動的正向循環(huán)和持續(xù)改進(jìn)。高校作為國家創(chuàng)新體系的重要力量，為實現(xiàn)全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供科技創(chuàng)新驅(qū)動力，需要促進(jìn)高校向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型組織轉(zhuǎn)型，基于目標(biāo)與成果，建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2 發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析

2.1 國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

教育部發(fā)布的《全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報告（2020年度）》顯示：截至2020年底，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺數(shù)累計達(dá)11 579個，校均投入經(jīng)費(fèi) 932.39萬元[4]。清華大學(xué)建立了創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺——清華x-lab（Tsinghua x-lab）[5]。得益于清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的幫助，清華x-lab于2014年4月成立了聯(lián)合設(shè)計中心。聯(lián)合設(shè)計中心以清華美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)底蘊(yùn)為依托，發(fā)揮了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，整合校企資源，以設(shè)計咨詢、工作、課程、講座、工作坊等形式，提升了清華x-lab的設(shè)計思維和綜合實踐能力。安徽大學(xué)建立了安徽大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為大學(xué)生提供項目支持和項目孵化平臺，與此同時，安徽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院還積極和企業(yè)進(jìn)行合作[6]，就學(xué)生實習(xí)就業(yè)、人才培養(yǎng)體系、課程內(nèi)容共建等事項和意向與企業(yè)進(jìn)行充分交流，實現(xiàn)企業(yè)、高校、學(xué)生的多方共贏。上海視覺藝術(shù)學(xué)院建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺——學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)[7]，以校為單位舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動，為學(xué)生提供資金支持、政策解讀、實習(xí)規(guī)劃等方面的支持。自2015年以來，我國高校持續(xù)推進(jìn)“全覆蓋、多層次、個性化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，助力新興技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用，提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的成功率，提升了我國市場經(jīng)濟(jì)的活力。

2.2 國外藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)注重創(chuàng)造力和信息整合，很多高校都已經(jīng)建立了完善的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。根據(jù)《博洛尼亞宣言》，歐洲的大學(xué)很早就開始了教育一體化的進(jìn)程，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源得益于一體化進(jìn)程，在歐盟進(jìn)行流動和共享。芬蘭的阿爾托大學(xué)以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)見長，通過建立阿爾托網(wǎng)絡(luò)平臺，致力于匯集跨部門的科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)和商業(yè)專家，支持阿爾托大學(xué)內(nèi)外的合作，培育創(chuàng)意設(shè)計人才[7]。美國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)造性思維的拓展，重視以“移情”的思維方式設(shè)計原型。美國斯坦福大學(xué)開設(shè)了線上的創(chuàng)新與設(shè)計思維課程，課程包含職業(yè)教育和研究生教育，促使學(xué)生通過靈感產(chǎn)生創(chuàng)新，深入了解設(shè)計思維，從而產(chǎn)出具有領(lǐng)先水平的創(chuàng)新成果?；诨A(chǔ)教育的創(chuàng)業(yè)教育、項目制的創(chuàng)業(yè)教育、以外部機(jī)構(gòu)合作實習(xí)制為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)成了日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三種模式[8]。以早稻田大學(xué)、橫濱國立大學(xué)為代表的261所日本高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入本科和研究生的選修或必修課程[9]。雖然各國之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式不盡相同，但是各國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念是相似的，可以作為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的理論依據(jù)和實踐參考。

2.3 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題述評

我國高校數(shù)量多，區(qū)域之間藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不平衡，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果落地水平為基準(zhǔn)來看，還存在諸多問題。第一，教學(xué)體系發(fā)展滯后。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未注重相關(guān)產(chǎn)業(yè)商業(yè)發(fā)展的趨勢，教師采用固定的教學(xué)理論教授學(xué)生。學(xué)生不了解行業(yè)發(fā)展的趨勢，不善于利用前沿技術(shù)，把藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動簡單地理解為“開店—售賣—獲利”的模式。第二，實踐性偏低。很多高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)作是一門獨(dú)立的課程來教授，未重視學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)項目之間的結(jié)合，長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解浮于表面。第三，教學(xué)方式落后。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，部分高校采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以理論課的方式教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生未接觸實踐運(yùn)營的項目書、結(jié)題報告等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。綜上所述，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要發(fā)展完善，采用基于OBE理念的發(fā)展模式，重構(gòu)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層邏輯。

國外藝術(shù)設(shè)計發(fā)展起步早，通過調(diào)研國外先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，可以總結(jié)出以下三點教學(xué)優(yōu)勢：第一，課程聯(lián)系緊密。部分高校將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程靈活結(jié)合，鼓勵學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新創(chuàng)造，從而以學(xué)校為平臺孵化出知名創(chuàng)意品牌。第二，學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)[10]。一個成功的創(chuàng)業(yè)項目離不開完善的商業(yè)運(yùn)營和相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)支持，部分國外高校重視各專業(yè)之間的充分合作，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目運(yùn)營更接近于市場實際運(yùn)作。第三，教育資源豐富多元。國外部分高校注重國際交流合作，重視教育資源的流動整合，在此背景下，可以平衡各地區(qū)高校之間的資源差距，提升弱勢地區(qū)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。自從包豪斯設(shè)計學(xué)院誕生以來，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)便確立了一種實踐和理論相結(jié)合的教學(xué)模式，可以通過借鑒國外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不斷完善我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3 研究對策和發(fā)展建議

3.1 頂層設(shè)計：明確培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)遠(yuǎn)景目標(biāo)

將OBE理念引入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)遠(yuǎn)景目標(biāo)[11]。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)注重創(chuàng)意設(shè)計成果的產(chǎn)出，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要以目標(biāo)與成果為導(dǎo)向，以多種方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。第一，確立學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)[12]。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生不僅需要提升審美水平，還需要高超的設(shè)計表現(xiàn)技法，例如，一定的手繪能力，Adobe、Autodesk系列軟件的操作能力。審美需要長時間的積累和培養(yǎng)，而設(shè)計表現(xiàn)技法則可以通過長時間的訓(xùn)練，以量化的方式進(jìn)行考查。教師要在重視審美教學(xué)的同時，通過多種考查方式，提升學(xué)生設(shè)計表現(xiàn)技法的水平。第二，確立學(xué)生綜合發(fā)展目標(biāo)[13]。在實際的市場運(yùn)作中，設(shè)計師往往以團(tuán)隊協(xié)作的方式進(jìn)行工作。通過小組作業(yè)、組合參賽的方式，促使學(xué)生在作業(yè)、競賽項目中以合理的分工進(jìn)行學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)定位，提升個人素養(yǎng)。第三，確立學(xué)生前沿發(fā)展目標(biāo)。近年來，元宇宙、AI繪圖等新興概念、技術(shù)層出不窮，如何讓學(xué)生在設(shè)計市場中找準(zhǔn)定位，是教師需要關(guān)注的問題。教師要在日常教學(xué)過程中引入新內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生篩選新信息，根據(jù)市場的前沿動態(tài)提升設(shè)計技能。

3.2 中層設(shè)計：拓展產(chǎn)創(chuàng)技能，搭建創(chuàng)業(yè)平臺

將OBE理念引入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，基于目標(biāo)和成果完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的拓展和高校創(chuàng)業(yè)平臺的搭建。第一，以二級學(xué)院為單位，加強(qiáng)與關(guān)聯(lián)企業(yè)的合作。對于高校來說，校方合作企業(yè)往往集中于學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科或市場熱門學(xué)科，無法涵蓋各個學(xué)科門類所有專業(yè)。學(xué)校合作企業(yè)門類有限、實習(xí)崗位稀缺是包含藝術(shù)設(shè)計在內(nèi)的很多新興學(xué)科需要面對的問題。高校的二級學(xué)院可以基于自身的專業(yè)優(yōu)勢，與市場中的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系、合作，為學(xué)生提供合作機(jī)會和實習(xí)崗位。多媒體設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計等方向的商業(yè)實踐項目對于場地、設(shè)備要求限制較小，高?？梢岳脤W(xué)校的教學(xué)資源鼓勵學(xué)生與相關(guān)行業(yè)企業(yè)聯(lián)合成立“工作坊”，使學(xué)生的設(shè)計作品盡快地走向市場。第二，整合資源，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺[14]。高校搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，平臺具有創(chuàng)業(yè)信息集成、企業(yè)合作、政策解讀、經(jīng)驗分享等功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的同時，可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺檢索相關(guān)信息，與企業(yè)進(jìn)行交流合作，了解政府相關(guān)扶持政策，向創(chuàng)業(yè)人士咨詢經(jīng)驗。第三，集成前沿科技，促進(jìn)跨學(xué)科交流。通過多學(xué)科合作，可以整合各學(xué)科資源的人才，集思廣益，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成功率。

3.3 下層設(shè)計：促進(jìn)多元創(chuàng)新，完善評價機(jī)制

在教學(xué)評價過程中，高校要注意創(chuàng)新評價方式，完善評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生提升實踐水平和綜合把控能力，提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化率。第一，基于成果導(dǎo)向的教師評價。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。利用量化的方式，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，例如，競賽參與度和獲獎率、藝術(shù)設(shè)計作品的完成度、設(shè)計方案的創(chuàng)新度等。第二，引入校外專業(yè)人士的評價。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與市場緊密結(jié)合，是否受消費(fèi)者歡迎，是衡量一件創(chuàng)新商品成功與否的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)、合作項目中引入校外專業(yè)人士的評價，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生創(chuàng)造出符合市場需求的藝術(shù)設(shè)計作品。第三，提倡多元化的學(xué)生互評。在許多學(xué)習(xí)場景中，需要學(xué)生以分組協(xié)作的方式共同完成一個或者幾個藝術(shù)設(shè)計項目，每個小組負(fù)責(zé)一個藝術(shù)設(shè)計項目，在這樣的模式下，學(xué)生既是合作者，也是競爭者。引入學(xué)生互評的機(jī)制，可以以多元視角評價藝術(shù)項目，多方思考項目的可行性，提升學(xué)生的協(xié)作能力、競爭意識和創(chuàng)新意識。通過多重評價方式，教師可以拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

3.4 底層設(shè)計：優(yōu)化教學(xué)方式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

基于目標(biāo)和成果導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師關(guān)注市場動態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)手段。第一，引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。許多高校都引入了MOOC、微課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段。中國大學(xué)MOOC是一個開放性的教學(xué)平臺，提供了多種多樣的教學(xué)資源，教師可以依照教學(xué)需要，以MOOC課堂作為補(bǔ)充，鼓勵學(xué)生在課堂之余進(jìn)行探索，查缺補(bǔ)漏，拓展自己的知識面。微課堂以時間短、形式豐富、生動有趣等優(yōu)勢深受學(xué)生的好評，教師可以利用專業(yè)優(yōu)勢，攝制精美的微課堂視頻，在日常教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。第二，引入學(xué)科競賽。參與學(xué)科競賽是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式之一。全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)競賽，由企業(yè)、地方政府部門聯(lián)合命題，內(nèi)容貼近市場及企業(yè)實際需求。學(xué)生可以以個人、組合的方式參與學(xué)科競賽，可以了解企業(yè)的設(shè)計規(guī)范，在競爭中提升自己的設(shè)計水平，提升創(chuàng)意落地的可行性。第三，引入合作企業(yè)實際項目。教師帶領(lǐng)學(xué)生，直接為企業(yè)提供設(shè)計服務(wù)，可以提升學(xué)生的專業(yè)水平。項目投入市場之后，更可以檢驗學(xué)生設(shè)計成果的市場適應(yīng)性，通過市場的反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，可以提升學(xué)生的實踐能力。教師通過成果反饋，進(jìn)行教學(xué)分析，以此來完善教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

借鑒國外高校先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，對我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革。首先，明確培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)遠(yuǎn)景目標(biāo)。通過確立學(xué)生專業(yè)技能目標(biāo)、學(xué)生綜合發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生前沿發(fā)展目標(biāo)的方式全方位引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。其次，拓展創(chuàng)業(yè)技能，搭建創(chuàng)業(yè)平臺。通過加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系、搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺、促進(jìn)學(xué)科交流的方式，為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會，拓展學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的路徑，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成功率。再次，促進(jìn)多元創(chuàng)新，完善評價機(jī)制?；诔晒麑?dǎo)向，引入教師量化評價、專業(yè)人士評價、學(xué)生互評的多元評價方式，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意能力的充分發(fā)揮。最后，優(yōu)化教學(xué)方式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、學(xué)科競賽、合作企業(yè)實際項目等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生將專業(yè)優(yōu)勢與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，在提升綜合能力的同時，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，為我國產(chǎn)業(yè)升級提供助力。