把元霄

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730300）

高職院校要在引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和市場(chǎng)發(fā)展實(shí)際需求，以創(chuàng)業(yè)為媒介，將就業(yè)主體轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)主體，為市場(chǎng)培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高能力的優(yōu)秀人才[1]。創(chuàng)業(yè)工作實(shí)施過程中的能力要求、要素要求更高，要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的市場(chǎng)知識(shí)，同時(shí)也要具備管理能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，部分高職院校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培育的過程中存在一些問題，影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)明顯不足[2]。因此，高職院校要結(jié)合就業(yè)發(fā)展的整體趨勢(shì)，在日常教育中不斷轉(zhuǎn)化資源優(yōu)勢(shì)，健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培育機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐提供有效的支持，這也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高職教育育人目標(biāo)所需要解決的關(guān)鍵性問題[3]。

1 高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

1.1 學(xué)校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系有待完善

學(xué)校作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主體，承擔(dān)著創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程開發(fā)、教育實(shí)施、實(shí)踐平臺(tái)提供、能力培養(yǎng)考核等職責(zé)，并搭建出系統(tǒng)完整的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。但當(dāng)前多數(shù)高校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，在課程體系、實(shí)踐平臺(tái)以及考核評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面存在短板。首先，當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中，僅以課堂教學(xué)和教材為依托，很少與專業(yè)教育、企業(yè)實(shí)踐教育等相結(jié)合，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏理實(shí)一體化的體系。其次，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)較為缺乏。創(chuàng)業(yè)能力具有多元化的特征，因此，在實(shí)踐平臺(tái)搭建方面，也要結(jié)合不同專業(yè)、不同領(lǐng)域在創(chuàng)業(yè)能力方面的要求，完善相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)。但是，當(dāng)前多數(shù)高職院校在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面存在簡(jiǎn)單、同質(zhì)化問題。最后，在考核評(píng)價(jià)體系方面，多數(shù)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的考核指標(biāo)中缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)成果、推廣效應(yīng)等要素的融合，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)能力考核與日常學(xué)習(xí)考核之間缺乏識(shí)別度[4-6]。

1.2 學(xué)生主體參與積極性不足

學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)象，既是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的關(guān)鍵要素，也是對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系效果檢驗(yàn)的有效構(gòu)成要素。但是，部分高職院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的參與積極性相對(duì)較弱，缺乏主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。一方面，部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只需要學(xué)好課本知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，就能夠找到一份合適的工作，輕視創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；另一方面，部分學(xué)生對(duì)于新時(shí)代高職教育和社會(huì)發(fā)展要求認(rèn)識(shí)不全面，在日常的學(xué)習(xí)中將主要精力放在升學(xué)、專業(yè)比賽和專業(yè)學(xué)習(xí)上，缺乏從自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展角度對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)[7]。

1.3 企業(yè)主體的支持力度有待強(qiáng)化

“雙高計(jì)劃”提出：要優(yōu)化多主體在人才培養(yǎng)過程中的作用。企業(yè)作為用人單位，在長(zhǎng)期的發(fā)展中與高職院?；?dòng)，并與高職院校逐步形成了校企合作等育人模式，積極參與人才培養(yǎng)過程，依托自身在業(yè)界中的資源與優(yōu)勢(shì)，提升人才綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果，同時(shí)也為自身后續(xù)的發(fā)展提供人力資源儲(chǔ)備[8-9]。但是，從需求論的角度來(lái)看，企業(yè)參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的積極性相對(duì)較低，認(rèn)為學(xué)生該項(xiàng)能力與企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求不相符合，同時(shí)，多數(shù)企業(yè)注重借助高職院校優(yōu)秀的師資力量、科研力量進(jìn)行互動(dòng)與合作，與高職院校共同開設(shè)相關(guān)的合作項(xiàng)目，并以此為紐帶培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)企業(yè)主體缺位的現(xiàn)象。

2 高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑與機(jī)制

創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素之一，不僅影響學(xué)生理論的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，同時(shí)也影響高職院校人才培養(yǎng)的效果。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，高職院校要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、政府等多個(gè)主體在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，搭建系統(tǒng)完整的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制和路徑。

2.1 立足融合與延伸，完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系完善的過程中，既要解決現(xiàn)存的問題，也要不斷融合、創(chuàng)新與延伸，確保人才培養(yǎng)體系與實(shí)際需求相符合[10]。

2.1.1 搭建多元融合的課程體系

要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，主動(dòng)聯(lián)合專業(yè)課程教育和校外實(shí)踐教育，推動(dòng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”課程體系的建設(shè)，確保不同院系、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠形成模式、特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整體教育過程，形成融合性課程和獨(dú)立性課程的多元結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供有效的課程支持。

2.1.2 搭建多元化創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐平臺(tái)

高職院校要充分發(fā)揮校內(nèi)資源優(yōu)勢(shì)以及校外專業(yè)賽事活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等要素的作用，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)綜合型人才為目的，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為切入口，搭建多元化創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐平臺(tái)，包括校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)模仿實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)，以及校外的專業(yè)賽事活動(dòng)，組織各專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師積極對(duì)接學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程，引導(dǎo)創(chuàng)新成果與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。

2.1.3 構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，不僅要分析學(xué)生取得的成績(jī)，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生具體的實(shí)踐成果和創(chuàng)新成果，利用菲爾德評(píng)價(jià)法等方法，將社會(huì)因素、教育因素、實(shí)踐因素和學(xué)生個(gè)人因素作為能力評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，再將主要指標(biāo)分解為詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而形成科學(xué)、完善的能力評(píng)價(jià)體系，為把握學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力實(shí)際情況提供有效的工具。

2.1.4 強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的師資隊(duì)伍保障

在高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，師資力量是關(guān)鍵的保障，同時(shí)也是有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)反思的重要主體。在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，高職院?？梢砸孕?nèi)教師為依托，結(jié)合校企合作等育人方式，積極組織各個(gè)專業(yè)教研室與合作企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，形成校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的師資保障[11]。

2.2 依托多元實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

2.2.1 夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)

專業(yè)理論知識(shí)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是創(chuàng)業(yè)能力細(xì)分培養(yǎng)的體現(xiàn)。在專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)過程中，教師要立足專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)方面，在專業(yè)課堂教學(xué)中從創(chuàng)業(yè)角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收和掌握，形成創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，為豐富學(xué)生理論知識(shí)提供有效支持。同時(shí)，支持學(xué)生通過線上教育平臺(tái)，整合相關(guān)資源，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)。

2.2.2 創(chuàng)新開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的形式

高職院校要不斷創(chuàng)新開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的形式，豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性。一方面，可以依托學(xué)校社團(tuán)、院系活動(dòng)以及校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，形成多個(gè)級(jí)別的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系；另一方面，要依托高職院校的校外資源，搭建校外合作的多元形式，包括寒暑期的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等內(nèi)容，并且在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性方面，充分發(fā)揮高校教師的引導(dǎo)和幫助作用，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果進(jìn)行孵化和推廣[12]。

2.3 優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)支持

2.3.1 政府部門發(fā)揮監(jiān)管作用

市場(chǎng)具有多元復(fù)雜性，高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)屬于初次創(chuàng)業(yè)，對(duì)于市場(chǎng)的敏感度和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)知能力相對(duì)不足，因此政府部門需要發(fā)揮對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的監(jiān)管作用，為大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供保障。如，在大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，政府可以依托工商管理部門、稅務(wù)部門，對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體進(jìn)行培訓(xùn)，成立大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)幫扶小組，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)解答。

2.3.2 企業(yè)主體發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)分享與過程引導(dǎo)作用

在高職院校大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和能力培養(yǎng)的過程中，企業(yè)主體作為教育參與者，要充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)分享、過程引導(dǎo)的作用。一方面，企業(yè)可以對(duì)大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)想法和可行性進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)于具有可行性的創(chuàng)業(yè)思路，企業(yè)可以投資入股的方式，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體共同完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)化，并在完成過程中以引導(dǎo)的方式強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；另一方面，企業(yè)可以圍繞自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)思路等，與學(xué)生進(jìn)行座談，增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的直觀認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)參考[13]。

2.3.3 家庭發(fā)揮扶持作用

在高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，家庭的作用不僅是支持與鼓勵(lì)，同時(shí)也要通過營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)思維。有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的家長(zhǎng)群體也可以結(jié)合自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、幫扶，讓學(xué)生快速了解創(chuàng)業(yè)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)和能力要求，同時(shí)對(duì)于具有創(chuàng)新點(diǎn)和可行性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，也可以由家長(zhǎng)和學(xué)生共同進(jìn)行孵化。

2.4 優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障制度

學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障主要是來(lái)自政府層面的政策保障。學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅能夠活躍地方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，同時(shí)也能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動(dòng)力。因此，地方政府要圍繞高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化相關(guān)政策的保障與支持，并加強(qiáng)相關(guān)政策宣傳，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性[14]。一方面，地方政府部門可以與高職院校聯(lián)動(dòng)，結(jié)合高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體需求，依托政府部門的官方數(shù)據(jù)，為學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可行性的研判提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持；另一方面，地方政府部門可以與學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)與溝通，建立高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金，并制定優(yōu)惠政策，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開展提供有效的支持。

3 結(jié)語(yǔ)

市場(chǎng)需求等要素的變動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校教育教學(xué)模式的更新，要求高職院校以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心，不斷優(yōu)化育人機(jī)制和育人體系。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，高職院校要充分發(fā)揮多個(gè)主體的聯(lián)合育人作用，靈活運(yùn)用相關(guān)的資源，引導(dǎo)學(xué)生通過跨專業(yè)組合、跨課程組合，結(jié)合學(xué)校提供的實(shí)踐平臺(tái)，勇于開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并在實(shí)踐與互動(dòng)中強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力。