殷玉霞

（寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校，寧夏銀川 750000）

作為高等職業(yè)人才培養(yǎng)的基地，高職院校在育人過程中更關(guān)注復(fù)合型人才培養(yǎng)。“1+X”證書制度為新型的教育制度，力求在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上凸顯職業(yè)教育特色，真正提升學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，是復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本保障。當(dāng)前的教育改革要求高職院校學(xué)前教育專業(yè)抓住“1+X”證書制度實(shí)施的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在獲取專業(yè)學(xué)歷證書的同時(shí)積極考取職業(yè)技能等級(jí)證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1 學(xué)前教育專業(yè)“1+X”證書制度推行背景

2019年2 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出要“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。試點(diǎn)工作要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾?！盵1]在學(xué)前教育領(lǐng)域參與試點(diǎn)的職業(yè)技能等級(jí)證書主要有模擬護(hù)理、幼兒照護(hù)、幼兒營養(yǎng)分析等證書。“1+X”證書制度在學(xué)前教育專業(yè)的推行將促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展及綜合業(yè)務(wù)能力的提升。學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程獲取基礎(chǔ)的專業(yè)技能[2]，同時(shí)通過考取高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書提升就業(yè)競爭力。當(dāng)前不少學(xué)者對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以獲取的職業(yè)技能等級(jí)證書進(jìn)行了歸類，其中認(rèn)可度較高的是牟貴洪提出的四大分類法[3]：第一類為基本職業(yè)技能證書，如普通話等級(jí)證書、計(jì)算機(jī)操作等級(jí)證書；第二類為專業(yè)職業(yè)技能證書，如美術(shù)繪畫等級(jí)證書、鋼琴等級(jí)證書、舞蹈等級(jí)證書等；第三類為教學(xué)型證書，主要涉及蒙臺(tái)梭利教師資格證書；第四類為專業(yè)相關(guān)的社會(huì)類證書，營養(yǎng)師、育嬰師的資格證書屬于該類。對(duì)于學(xué)前教育的實(shí)施來說，推行“1+X”證書制度符合教學(xué)要求[4]，也契合綜合育人導(dǎo)向。

2 學(xué)前教育專業(yè)“1+X”證書制度推行過程中存在的問題

2.1 目標(biāo)導(dǎo)向不清，理念亟待更新

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題。高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)推行三年一貫制教學(xué)模式，但具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)尚不明確，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培育、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)關(guān)注及投入較少[5]。部分高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)等同于學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的“壓縮版”，沒有充分考慮到自身實(shí)際情況，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)分析不足，缺少對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐能力、就業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 實(shí)踐支持不足，貫徹執(zhí)行不到位

“1+X”證書制度的推行更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，力求打破各專業(yè)教育之間的界限，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的技能，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的特色性與學(xué)科融合性[6]。學(xué)前教育專業(yè)致力于一線優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)，在“1+X”證書制度推行中加大人才技能培養(yǎng)的力度，需要有效的“課證融通”。學(xué)校應(yīng)在“1+X”證書制度推行的背景下著手建構(gòu)完善的實(shí)踐教育平臺(tái)，其既可以是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，也可以是校企合作的新型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[7]。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)推行“1+X”證書制度過程中普遍缺乏實(shí)踐教育平臺(tái)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐鍛煉的有效支持不足。學(xué)生多集中在畢業(yè)前夕進(jìn)行短暫的頂崗實(shí)習(xí)，缺乏有效的信息反饋，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的考查也并不理想。

2.3 矛盾與沖突兼具，亟須建構(gòu)新的課程體系

學(xué)前教育專業(yè)推行“1+X”證書制度，存在“課證融通”沖突和課程開發(fā)矛盾的問題[8]。在“課證融通”沖突方面，主要是缺乏“課證融通”的體系保障；在課程開發(fā)方面，主要是現(xiàn)有課程體系與職業(yè)技能培訓(xùn)缺乏全面的支持。目前，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)更重視衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等專業(yè)課程教學(xué)[9]，對(duì)健康、科學(xué)、藝術(shù)等教學(xué)領(lǐng)域中學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)注較少，難以在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建新的課程體系。主體課程結(jié)構(gòu)固定，“X”證書教學(xué)內(nèi)容難以融入。當(dāng)前，高職三年制學(xué)前教育專業(yè)按照原有的課程安排，學(xué)生需要完成不少于2 500學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，平均分配到每天，學(xué)生需要上6節(jié)課，負(fù)擔(dān)過重。

3 “1+X”證書制度下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，尋求平穩(wěn)過渡

“1+X”證書制度的推行具有必要性、迫切性，需要教師與學(xué)生從思想上把握“1+X”證書制度的內(nèi)涵，明確“1+X”證書制度實(shí)施的要求和標(biāo)準(zhǔn)。通過全面的學(xué)習(xí)與分析，真正參與“1+X”證書制度的實(shí)施。教師應(yīng)通過系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)推動(dòng)授課模式的改變[10]，并參與課程體系的建構(gòu)。教師在實(shí)際的授課過程中根據(jù)教學(xué)安排，合理融入職業(yè)技能等級(jí)證書考試相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“課證融通”思維。學(xué)生通過全面的學(xué)習(xí)，把握職業(yè)技能等級(jí)證書培養(yǎng)的要求，了解職業(yè)技能等級(jí)證書獲取與個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，明確職業(yè)技能等級(jí)證書考取的意義，在了解考核要求的基礎(chǔ)上有序地深入學(xué)習(xí)。具體到學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)在基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)育人的基礎(chǔ)上增加拓展的內(nèi)容，建構(gòu)更為綜合完善的課程體系，奠定學(xué)生文化素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生專業(yè)理論水平及實(shí)踐技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生具備良好的崗位適應(yīng)能力[11]。比如，可以在現(xiàn)有學(xué)前教育課程教學(xué)基礎(chǔ)上增設(shè)高爾夫模塊教學(xué)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、營養(yǎng)學(xué)教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，做到學(xué)歷證書的考取與職業(yè)技能等級(jí)證書的考取并重?？蓪⒒A(chǔ)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書的授課比例控制在6:4，逐漸向5:5過渡。

3.2 搭建實(shí)踐平臺(tái)，突出實(shí)訓(xùn)特色

“1+X”證書制度的推行更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持人本理念，積極探索全程實(shí)踐、協(xié)同教學(xué)的路徑，為制度推行提供良好的實(shí)踐教育平臺(tái)，給予實(shí)踐教育多元支持。高職院校學(xué)前教育專業(yè)可依托幼兒園等基礎(chǔ)教育一線的優(yōu)勢(shì)，建立健全學(xué)校與幼兒園協(xié)作育人機(jī)制[12]，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。一方面要積極搭建“1+X”證書校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生實(shí)踐技能的鍛煉與提升提供支持。高職院?？筛鶕?jù)學(xué)前教育涉及的各領(lǐng)域的教育要求，關(guān)注幼兒發(fā)展特點(diǎn)，打造幼兒體能訓(xùn)練室，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生直觀了解幼兒攀巖、幼兒平衡木等訓(xùn)練活動(dòng)，明確幼兒體能課的訓(xùn)練重點(diǎn)及注意事項(xiàng)。另一方面高職院校要加強(qiáng)與幼兒園的合作[13]，積極開展入園實(shí)踐活動(dòng)，真正形成合作共贏、資源共建共享、協(xié)同實(shí)踐的育人新格局。學(xué)校專業(yè)教師可以與幼兒園骨干教師共同備課，逐漸形成一對(duì)一的交流機(jī)制。在交流中，達(dá)成學(xué)前教育專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)共識(shí)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系。例如，組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園體驗(yàn)學(xué)習(xí)，直觀感受幼兒教育課堂，了解幼兒園基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，參與課程建設(shè)。學(xué)生通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)提升實(shí)踐能力，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，提升修養(yǎng)，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，加快經(jīng)驗(yàn)積累。最終形成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、課題研究及綜合服務(wù)一體化的共同育人格局[14]。

3.3 完善課程體系，加快“課證融通”

一方面，要積極建構(gòu)漸進(jìn)式的課程融合體系。漸進(jìn)式課程融合體系建構(gòu)的目的是解決“課證融通”沖突的問題，將職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程教學(xué)，讓“課證”有效融通。建構(gòu)課程體系，推動(dòng)“1+X”證書制度的推行。例如，在學(xué)前教育專業(yè)課程中引入特殊兒童早期發(fā)展及干預(yù)的內(nèi)容，增加課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐鍛煉統(tǒng)一。在“課證融通”的實(shí)踐中，要積極構(gòu)建模塊化的課程內(nèi)容，做到章節(jié)目錄的科學(xué)解構(gòu)與串聯(lián)。另一方面，在“1+X”證書制度的推行中，要關(guān)注課程開發(fā)，建構(gòu)完善的課程評(píng)價(jià)體系，并從學(xué)校層面和教師層面進(jìn)行課程評(píng)價(jià)體系的雙層管理。學(xué)校層面應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一大依據(jù)，將學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與學(xué)生畢業(yè)認(rèn)定結(jié)合。以幼兒照護(hù)證書考取為例，可將證書分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)，前兩者強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握幼兒護(hù)理的理念、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，具備基本的照護(hù)技能，能做到對(duì)幼兒早期發(fā)展的干預(yù)。幼兒照護(hù)高級(jí)證書的獲取需要學(xué)生在初級(jí)和中級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注特殊兒童，對(duì)特殊兒童群體給予特殊的關(guān)懷與發(fā)展指導(dǎo)。相對(duì)來說，技能測試的標(biāo)準(zhǔn)要求更高，難度更大。在教師層面，需要教師采用多種手段，不斷改革與完善課程評(píng)價(jià)體系，合理應(yīng)對(duì)專業(yè)課程教育體系中職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入的復(fù)雜性問題，減少“X”證書課程對(duì)原有專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的影響。

4 結(jié)語

綜合來說，在高職學(xué)前教育專業(yè)中推行“1+X”證書制度具有必要性與迫切性。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“1+X”證書制度的育人價(jià)值，把握其豐富內(nèi)涵，以“1”與“X”教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)平衡為前提，以科學(xué)完善課程體系的建構(gòu)為保障，促進(jìn)人才教育手段的創(chuàng)新，真正讓高職教育踐行職業(yè)人才培養(yǎng)使命，提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。