劉華彬，周成

（安徽科技學(xué)院 生命與健康科學(xué)學(xué)院，安徽鳳陽 233100）

1 植物學(xué)本科教學(xué)存在的問題

1.1 植物學(xué)理論課學(xué)時少，知識滯后

隨著大學(xué)選修課的增設(shè)，傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的學(xué)時被逐漸壓縮。植物學(xué)作為農(nóng)學(xué)和生物學(xué)類專業(yè)的必修課，內(nèi)容繁多、知識點細、概念抽象，在有限的學(xué)時內(nèi)，教師很難將全部內(nèi)容講解清楚，且難以保證教學(xué)質(zhì)量[1-2]。雖然現(xiàn)代化教學(xué)手段的介入在一定程度上提高了教學(xué)效率、加快了課程進度，但是由于課時的減少，導(dǎo)致很多內(nèi)容講得快而不深，學(xué)生獲取知識的效率并不高。為了推動教學(xué)質(zhì)量提升、增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和促進學(xué)科發(fā)展，課程教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。隨著科學(xué)研究的不斷深入，植物學(xué)科也快速發(fā)展。然而，植物學(xué)教材知識未能及時更新，很多觀點和結(jié)論已與當(dāng)前科學(xué)發(fā)展脫節(jié)。如何將最新的實驗技術(shù)和科學(xué)研究進展融入教學(xué)，成為高校植物學(xué)課程教師需要思考的課題。

1.2 植物學(xué)實驗課內(nèi)容少，實驗簡單，缺乏設(shè)計性和探索性

實驗教學(xué)是開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)，是驗證已有理論知識和探索新知識的重要途徑。在本科教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，實驗教學(xué)是最為關(guān)鍵的一環(huán)。但目前在各大高校植物學(xué)教學(xué)中，大多是基礎(chǔ)性和驗證性實驗，實驗缺乏創(chuàng)新性和探究性，學(xué)生參與的積極性并不高，對學(xué)生動手能力和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然不足[3]。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高教師的教學(xué)質(zhì)量，已成為植物學(xué)教學(xué)改革必須解決的重要問題。

2 植物學(xué)課程教學(xué)改革的方向和途徑

植物學(xué)作為一門研究型學(xué)科，在最近幾十年得到快速發(fā)展，然而教材內(nèi)容的更新和修訂已經(jīng)遠遠落后于新知識的發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致教材知識體系與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)，限制了學(xué)生的視野和獲取新知識的途徑。當(dāng)前已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在一些問題，學(xué)生更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識[4]?？萍嫉倪M步促進了大數(shù)據(jù)的建設(shè)和發(fā)展，借助于植物學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)站，將科技進步與教學(xué)過程相結(jié)合，能夠更好地服務(wù)和促進教學(xué)質(zhì)量提升。

2.1 激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生素質(zhì)教育的靈魂，是促進大學(xué)生成長、成才的不竭動力。學(xué)習(xí)的動力既來源于對未知世界探索的渴望，也來源于興趣愛好。激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣，不僅需要教師正確的引導(dǎo)，更需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。植物學(xué)教材中插圖多以黑白圖片或模式圖的形式展現(xiàn)，盡管一些教材增添了彩色圖解，然而，由于課時限制，教師要講清原理，只能選取一些比較典型的圖片，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的理論與生活中觀察到的植物形態(tài)有較大差異。得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，一批與植物學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫成為教學(xué)的好幫手。比如植物通（https://www.zhiwutong.com）、中國數(shù)字植物標本館（http://www.cvh.ac.cn）等網(wǎng)站，《植物王國》和《植物私生活》等紀錄片，將這些資源引入教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生生動、直觀地感受植物世界的奧妙，激發(fā)發(fā)學(xué)生探索的熱情，從而獲得更好的教學(xué)效果。

植物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和課下探究來達到對理論知識的掌握，需要教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。五彩繽紛的植物世界是一個天然的教學(xué)課堂，多彩奇妙的自然現(xiàn)象是激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的最好教材。比如學(xué)生通常知道動物會吃植物，但是很少有學(xué)生會了解到植物也可以吞食動物。豬籠草就是一個很好的例子，這種植物的卷須會形成瓶狀，在“瓶口”分泌具有香味的物質(zhì)吸引昆蟲，當(dāng)昆蟲爬入“瓶內(nèi)”，便會滑到“瓶底”，淹沒在“瓶底”的分泌液體中，昆蟲體被逐漸分解，營養(yǎng)物質(zhì)被植物吸收、利用。另外，還有比較有名的捕蠅草，被譽為自然界中的“肉食植物”，其利用類似于“貝殼”的兩片由中脈相連的圓裂片構(gòu)成的“捕蟲夾”，當(dāng)有昆蟲闖入時，“捕蟲夾”能迅速將蟲子夾住，并分泌液體，以分解消化蟲體。通過演示實驗，使得有趣的自然現(xiàn)象和教師的引導(dǎo)能夠更好地吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.2 引入合適的教學(xué)手段和方式

在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點已經(jīng)發(fā)生了明顯變化。運用網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線課程教學(xué)，如中國大學(xué)MOOC、超星泛雅平臺、雨課堂、智慧樹等在線學(xué)習(xí)平臺的推廣和應(yīng)用，已成為一種更加高效的教學(xué)手段[5-8]。基于網(wǎng)課教學(xué)平臺的教學(xué)特點，課前，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的內(nèi)容提示對課程進行預(yù)習(xí)，對未理解的問題做好標記并進行相關(guān)資料的查閱，以備在課上與師生交流。課上，教師對知識體系的講解側(cè)重于對系統(tǒng)知識的解釋，以問題引導(dǎo)和一問一答的方式對重難點知識進行逐個分析，引導(dǎo)學(xué)生對知識梳理和總結(jié)。課后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的拓展知識豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，在章節(jié)討論中留言、發(fā)表自己的見解，以加強對理論知識的掌握。教師通過學(xué)習(xí)平臺可以很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、知識盲點、對知識的掌握情況，在章節(jié)板塊對學(xué)生的疑問進行解答，也可以錄制專題講解視頻并上傳到平臺，以便學(xué)生隨時觀看和學(xué)習(xí)[9]。這樣，教師不僅能隨時答疑解惑，不受課堂時間的限制，還能使學(xué)生更好地利用課余時間鞏固知識和提高學(xué)習(xí)效果，保證了教學(xué)效果[10]。

在植物分類和植物解剖教學(xué)部分，面對復(fù)雜的植物世界，如何將這些植物實物圖與規(guī)律性直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并將對應(yīng)植物的名稱和分類特點聯(lián)系起來，是一個具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)問題?？梢猿浞职l(fā)揮數(shù)據(jù)庫的優(yōu)勢，比如中國植物志網(wǎng)絡(luò)版、中國國家標本資源平臺和中國自然標本館，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)庫中大量的植物照片和標本記錄開展教學(xué)，能夠為學(xué)生提供豐富的參考和學(xué)習(xí)的素材。此外，基于數(shù)據(jù)庫開發(fā)的手機App應(yīng)用軟件，如形色、花伴侶和生物記等，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和課外實習(xí)提供幫助。

2.3 增加綜合性和探究性生物學(xué)實驗

植物學(xué)是一門實踐性較強的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生動手操作和解決問題的能力是該課程的重要教學(xué)目標。實驗課程作為培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)，教師對實驗內(nèi)容的設(shè)計和選取尤為重要[11-12]。隨著高校教學(xué)經(jīng)費投入的加大和實驗條件的提高，一些探索性和綜合性實驗得以開展。整個實驗課教學(xué)過程可以分為三個部分進行：第一階段，開展一些經(jīng)典的基礎(chǔ)性實驗，有利于學(xué)生快速進入實驗狀態(tài)、掌握實驗技能，以驗證性和動手性實驗為主，如顯微鏡的使用、永久裝片觀察、臨時裝片制作、生物繪圖技巧等。第二階段，開設(shè)一些綜合性實驗，主要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識，如植物器官的解剖與觀察、植物的分類等。第三階段，設(shè)計探索性實驗，加強對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，如植物雜交、嫁接實驗、突變體表型觀察與分析、植物遺傳轉(zhuǎn)化等。有條件的高校還可以開展一些科研訓(xùn)練，學(xué)生參與導(dǎo)師的科學(xué)研究，接觸最新的研究進展，為科研型人才的培養(yǎng)做準備。

加快植物學(xué)實驗課程的優(yōu)化與改革，對提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和促進專業(yè)學(xué)科建設(shè)有著重要作用。高校不僅要重視理論課的講授，更要加強實驗課的教學(xué)，特別要開展能提高學(xué)生積極性、引發(fā)學(xué)生思考的探究性實驗，以實驗鍛煉學(xué)生的科研技能。

2.4 優(yōu)化學(xué)生考核評價體系

如何全面準確考核學(xué)生對知識點的掌握情況，成為教學(xué)評價體系中最重要的一環(huán)。為了優(yōu)化學(xué)生考核評價體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)，從對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、對知識掌握程度和應(yīng)用創(chuàng)新、解決復(fù)雜問題能力的考核，到評價標準的設(shè)計，要做到全面、合理[13-14]。學(xué)生成績的構(gòu)成應(yīng)包括平時表現(xiàn)、單元測驗、實驗操作、考試成績以及設(shè)計實驗解決問題，合理設(shè)置各項考核指標權(quán)重?？疾榈膬?nèi)容包括學(xué)生對知識的掌握程度、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)等。

3 展望

通過改進教學(xué)模式、豐富實驗課形式、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與互助學(xué)習(xí)、以完善的評價體系驅(qū)動教與學(xué)協(xié)同發(fā)展，建立了以學(xué)生發(fā)展為中心、以育人為理念的教學(xué)改革途徑。在實驗教學(xué)中，以實驗室為平臺，以教師的科研課題為依托，以課題組的研究方向為導(dǎo)向，增加培養(yǎng)學(xué)生操作和設(shè)計能力的實驗，讓學(xué)生有想法、敢嘗試、勤動手、善總結(jié)。在人才培養(yǎng)模式上，對畢業(yè)后擬從事不同職業(yè)的學(xué)生進行區(qū)分。對從事生物教學(xué)的師范生，注重理論知識和教書育人能力的培養(yǎng)；對從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的學(xué)生，注重實踐技能和動手能力的培養(yǎng)；對有志于科學(xué)研究的學(xué)生，注重獨立思考和解決問題能力的培養(yǎng)。本文針對目前高校植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展，提出了教學(xué)模式改進方案，探索了適合人才培養(yǎng)和推動學(xué)科發(fā)展的方法，提高了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。