摘 要：美術鑒賞是高中美術的基礎內(nèi)容，充分利用本土文化資源，有助于豐富高中美術鑒賞課的教學內(nèi)容，使學生初步形成審美意識。教師結(jié)合地方美術資源的鑒賞學習，拓寬學生的視野，引導學生認識生活中的美，使學生獲得審美感受，讓學生的審美品位得到提升，能有效促進學生綜合藝術素養(yǎng)的形成。因此，文章指出了在高中美術教學中滲透本土文化的意義和優(yōu)勢，分析了高中美術鑒賞課的教學現(xiàn)狀，并提出了在高中美術鑒賞教學中運用地方文化元素的策略。

關鍵詞：地方文化元素；高中美術；鑒賞教學；整合運用

作者簡介：李曉麗（1984—），女，廣東省中山市華僑中學。

美術鑒賞是一種感受并理解美術作品和美術現(xiàn)象的活動，它能夠改變?nèi)藗冇^察事物的方式，使人們在以往生活經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)自身視覺感知以及對美術作品和現(xiàn)象的理解進行體驗、聯(lián)想，分析美術作品的內(nèi)涵，從而獲得獨特的審美感受。

美術鑒賞的目標在于提升學生的審美能力，使學生獲得良好的藝術熏陶，更好地感悟與理解美術作品，培養(yǎng)學生健康的審美觀念，形成對美好生命的向往并勇于實現(xiàn)自我價值。高中階段的美術課程設置了美術鑒賞、繪畫·雕塑、設計·工藝、書法·篆刻、現(xiàn)代媒體藝術這五個系列，其中，美術鑒賞是基礎部分。美術鑒賞能力不是自然而然形成的，而是在系統(tǒng)學習的基礎上逐漸培養(yǎng)形成的。在高中美術鑒賞課教學中，教師引導學生分析與鑒賞具有代表性的美術作品，探討和理解生活中的美術現(xiàn)象，讓學生舉一反三，激發(fā)學生的鑒賞意識，使其明確美術鑒賞的意義，理解什么是美、美是如何形成的、美術作品與現(xiàn)實世界的關系，從而掌握科學而系統(tǒng)的鑒賞方法，讓學生學會用心去感受現(xiàn)實生活和美術作品。

一、高中美術教學中滲透本土文化的意義

美術課堂在本質(zhì)上是一個優(yōu)秀的文化傳承平臺，為了使美術教育更好地發(fā)展，在進行美術教學時，教師要積極地將本土文化融入課程之中，加強美術學習與學生生活的聯(lián)系，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，提升學生的審美品位，促進他們健康成長。在美術教學中融入本土文化，能使學生更好地理解美術知識與本土文化的聯(lián)系，促進當?shù)匚幕膫鞒泻桶l(fā)展，因此，將本土文化滲透到美術教學中，是新時期發(fā)展的需要。此外，通過美術課程教學來傳播本土文化，不僅可以增加學生的學科專業(yè)知識，還可以使他們得到良好的道德教育，從而提高美術教育的質(zhì)量［1］。

二、高中美術教學利用地方文化元素的優(yōu)勢

（一）地方傳統(tǒng)文化為高中美術學科教學提供了豐富的教學資源

高中美術是一門綜合性學科，其價值不僅體現(xiàn)在它的藝術性上，還體現(xiàn)在它的文化意義上，其源于不同地區(qū)人民的實際生活，綜合了美術、文化、社會、哲學等多門學科知識，具有深厚的文化內(nèi)涵。而地方性的傳統(tǒng)藝術文化歷史悠久、地域色彩濃厚，是中華民族優(yōu)秀精神財富的體現(xiàn)，更是民族文化遺產(chǎn)中的瑰寶。所以，地方文化元素可以為高中美術教學提供豐富的教學資源。

（二）地方傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶和精神的象征

藝術的產(chǎn)生和發(fā)展是人類開展社會實踐活動的必然產(chǎn)物，是廣大勞動人民智慧的結(jié)晶，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中必不可少的一部分。地方文化元素包括歷史文物、文化藝術、風土民俗、文化遺跡等，地域色彩十分濃厚，具有較高的科研和文化價值，其體現(xiàn)了中華文化的博大精深，是華夏子孫生存繁衍的思想基礎，是維系全體人民的精神紐帶，具有強大的生命力，因此被各地區(qū)人民代代相傳。高中美術教師要想在教學中融入地方文化元素，首先要了解當?shù)氐奈幕厣嗅槍π缘剡x擇本土文化元素，并從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使高中美術教學貼近學生的實際生活，便于學生更好地理解傳統(tǒng)文化的價值。

三、高中美術鑒賞課的教學現(xiàn)狀

高中美術鑒賞課的主要教學目標是培養(yǎng)學生健康的審美觀念，開闊學生的藝術視野，讓學生樹立正確的文化價值觀念。而目前由于美術學科不在高考主要考試科目的范圍內(nèi)，因此部分學校并不重視該課程的教學，導致學生的學習積極性不高，教師在教學過程中也比較隨意［2］。因為高考沒有直接涉及美術鑒賞課的內(nèi)容，導致很多學生并不重視該課程的學習，部分學生在美術課堂上學習別的科目，或者經(jīng)常在課上開小差，不認真聽講，導致教師在講解本土文化的過程中不能與學生形成良好的互動，教學質(zhì)量低下。

部分教師在教學過程中往往不注重對本土文化元素的挖掘和拓展，通常一筆帶過或者讓感興趣的學生課下自己找資料看。部分教師由于精力有限，對本土美術課程的開發(fā)和利用程度較低，使得本土文化元素與高中美術鑒賞課的契合程度不高，沒有充分體現(xiàn)本土文化元素的特色，難以發(fā)揮其應有的價值。

此外，在高中美術鑒賞課程中，學生的主體地位缺失，課堂教學以教師的單方面指導為主。美術學科需要創(chuàng)造性，學生在學習過程中應當發(fā)揮自身的個性與創(chuàng)造力，發(fā)揮主體作用，促進學習興趣和審美能力的提高。

四、高中美術鑒賞教學中運用地方文化元素的策略

（一）深度挖掘地方文化資源

不同的地區(qū)具有不同的發(fā)展風貌和地方文化資源，但并不是所有的地方文化資源都適合被應用到高中美術鑒賞課程中，這就要求教師積極拓展教學思路，探索和挖掘地方文化資源，充分發(fā)揮地方文化資源對教材的補充作用，提升高中美術鑒賞課程的教學質(zhì)量。美術教師要想在課堂中滲透本土文化資源，就要了解當?shù)氐奈幕Y源，教學內(nèi)容的選擇也要參照學生的年齡特征、生活經(jīng)驗與興趣愛好來進行。此外，教師還要拓寬自己的眼界，把其他地區(qū)的藝術也巧妙融入課堂中。

例如，在講解中國傳統(tǒng)建筑這部分內(nèi)容時，教師可以選取我國傳統(tǒng)建筑中較為出色且風格鮮明的代表作，引導學生分析、了解中國傳統(tǒng)建筑的歷史沿革和總體特征，再結(jié)合學生對本地傳統(tǒng)建筑的印象和記憶進行拓展，增強學生的代入感。首先，教師可以收集當?shù)鼐哂写硇缘膫鹘y(tǒng)建筑的相關資料，并借助多媒體向?qū)W生展示本地特色傳統(tǒng)建筑，如庫充碉樓、沙溪龍環(huán)古廟、南朗鎮(zhèn)翠亨村等，引導學生自主觀察，并探討不同風格建筑的特點及其蘊含的歷史文化知識。其次，教師可以對學生進行分組，并指導學生自主查閱與本地傳統(tǒng)建筑相關的資料，探索本地傳統(tǒng)建筑的特色與優(yōu)點；通過協(xié)作與自主思考的方式引導學生更充分地了解本地建筑的文化歷史，從中體會到藝術之美；創(chuàng)造自由開放的環(huán)境，提高學生的學習熱情，提升學生的綜合素養(yǎng)。最后，教師可以讓學生把各自小組的調(diào)查結(jié)果做匯報分享，促進學生之間相互學習，進一步加深學生對傳統(tǒng)建筑文化的理解。

（二）創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生的鑒賞思路

在利用本土文化元素進行教學的過程中，教師可以利用情境創(chuàng)設的方式激發(fā)學生參與美術鑒賞的興趣。例如，教師可以為學生播放博物館的相關紀錄片與采訪視頻，通過工作人員對本土藝術作品的講解，讓學生身臨其境，更加深入地了解該藝術作品，增加學生的文化知識儲備，激發(fā)學生的思維活力，啟發(fā)學生的鑒賞思路，從而更好地促進學生文化素養(yǎng)的提升。

（三）完善教學設計

將本土文化元素融入高中美術鑒賞課并不是簡單地將二者相加，直接在課堂上呈現(xiàn)給學生，而是將二者進行有效的整合，使其融為一體，這樣才能切實培養(yǎng)學生對文化的理解能力，提高學生對藝術的鑒賞水平。因此，這要求教師在發(fā)掘本土文化元素的過程中對其進行相應的分析和處理，尋找本土文化元素與高中美術鑒賞課堂的結(jié)合點，最大限度地發(fā)揮本土美術課程的價值。

教師在進行教學設計的過程中，可以從教材出發(fā)，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容來滲透本土文化元素，對教材進行補充說明，為學生提供更加豐富的美術鑒賞資源。例如，在學習“剪紙”這一內(nèi)容的時候，教師可以巧妙利用當?shù)匚幕?，邀請當?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人為學生現(xiàn)場展示傳統(tǒng)剪紙的創(chuàng)作技法，同時，為學生準備相應的剪紙工具，讓學生跟著大師一起動手制作。在此過程中，大師可以為學生普及剪紙的不同技法，并為學生講解剪紙作品的文化內(nèi)涵，以及如何鑒賞剪紙作品。這一教學活動可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。通過專業(yè)人士的講解和展示，學生對本土文化元素進行鑒賞，有助于學生加深對不同文化的理解［3］。

（四）開展實踐活動

美術教學應立足于教材內(nèi)容，同時融合本土文化元素，通過不斷地探索和創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習體驗，讓學生在參與各種實踐活動的過程中不斷領悟本土文化的內(nèi)涵，收獲豐富的美術知識，達成教學目標，從而提升美術鑒賞教學的質(zhì)量。例如，在介紹“中國傳統(tǒng)建筑之美的精髓——雕梁畫棟”相關內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生介紹中山木雕的發(fā)展過程、制作工藝、各個時期的特征，從而引出木雕與中山本土文化的聯(lián)系，同時還可以提供一些有代表性的木雕作品供學生欣賞，激發(fā)他們的學習興趣。在學生對木雕產(chǎn)生強烈的興趣之后，教師可以帶領學生去當?shù)貙I(yè)的木雕工作坊參觀，讓學生更好地觀察木雕的制作工藝，體會木雕的獨特魅力。通過開展課外實踐活動，學生得以在輕松愉快的學習環(huán)境中獲得不同的學習體驗，能夠在實踐和體驗中不斷發(fā)現(xiàn)本土文化的優(yōu)點和特色，逐步增強文化自信。

（五）營造良好的氛圍

在高中美術鑒賞教學中，氛圍是非常重要的。只有在良好的氛圍中與學生進行互動，教師才能更好地了解學生，進而更好地滿足他們的需求。具體來說，營造良好氛圍的方法包括以下幾個方面：一是鼓勵學生提出問題。在教學中，教師應該鼓勵學生提出問題，如探討作品的意義、表現(xiàn)手法等，以便學生能夠更好地理解和欣賞藝術作品，營造良好的學習氛圍；二是組織互動活動，如小組討論、實踐創(chuàng)作等，讓學生能夠在良好的氛圍中交流、學習和提高。例如，在學習“程式與意蘊——中國傳統(tǒng)繪畫”這部分內(nèi)容時，為了讓學生更好地認識我國的傳統(tǒng)繪畫藝術，教師要選擇具有代表性的美術作品讓學生進行鑒賞，以此來提升學生的審美能力。教師要與學生積極探討，鼓勵學生對中國的傳統(tǒng)繪畫提出自己的見解，并說一說自己最喜歡本地傳統(tǒng)繪畫中的哪一個畫種，從主題、題材、技法以及筆墨等多個角度進行分析，在課堂上營造良好的互動氛圍，從而讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中對美術作品進行鑒賞，認識到我國傳統(tǒng)繪畫的獨特魅力，促進審美能力的發(fā)展。

（六）進行實地參觀

美術鑒賞教學不應該局限在教室中，教師還可以帶領學生走出課堂，去實地參觀。例如，當?shù)氐牟┪镳^、美術館等有豐富的美術資源，教師可以充分利用地方文化的優(yōu)勢，讓學生近距離欣賞不同朝代、不同藝術家的美術作品，系統(tǒng)了解當?shù)匚幕瘹v史的發(fā)展脈絡、傳統(tǒng)工藝作品的來源與藝術特點等，激發(fā)學生的學習興趣。學生在濃厚的歷史文化氛圍中，能深刻感受到美術作品散發(fā)的魅力，加深對相關文化的記憶，拓展藝術視野，提升藝術鑒賞能力［4］。

（七）高效利用新媒體技術

隨著我國科學技術的不斷進步和發(fā)展，現(xiàn)階段，越來越多的新媒體資源涌現(xiàn)，為人們的工作和生活提供了巨大的幫助。在教育領域，新媒體與教學設備能夠幫助教育者改進教學方法，提高教學質(zhì)量。高中美術教師應熟練運用新媒體技術拓展課外知識內(nèi)容，使學生逐漸對美術鑒賞產(chǎn)生興趣。例如，在“中國古典園林藝術”的教學中，教師可通過多媒體播放有關詹園的視頻資源，搜集課本中未涉及的知識，向?qū)W生展示詹園的更多信息，或者化身為導游和解說員，利用新媒體技術向?qū)W生展示自己錄制的詹園微視頻資料，通過視覺和聽覺的雙重刺激，激發(fā)學生的求知欲，使學生快速集中注意力，通過視頻資料把課本中的重點知識有效結(jié)合起來，提高美術鑒賞課的教學效果。

結(jié)語

綜上所述，教師在開展高中美術鑒賞課的過程中，要立足教材，從學生的實際學情出發(fā)，在教學過程中滲透本土文化元素，采用多樣化的教學方式，為學生提供具有本土特色的鑒賞資源，讓學生受到美的熏陶，進而提升學生的美術鑒賞能力。

［參考文獻］

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