饒斌 孫青 楊貴香

摘要：提質(zhì)培優(yōu)行動計劃背景下，國家注重高職優(yōu)質(zhì)校建設既是鞏固高職優(yōu)質(zhì)校建設成果的現(xiàn)實需要，也是引導更多高職院校走向高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。明晰高職優(yōu)質(zhì)校的內(nèi)涵，從辦學理念、社會服務能力、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設質(zhì)量、數(shù)字信息化水平和“雙師型”教師隊伍等方面分析我國高職優(yōu)質(zhì)校建設的現(xiàn)實困境，并總結(jié)國內(nèi)外成功經(jīng)驗，提出從提升社會服務能力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、嚴抓專業(yè)建設質(zhì)量、提升數(shù)字信息化水平和打造高水平“雙師”隊伍等方面推進高職優(yōu)質(zhì)校建設的對策。

關鍵詞：高職院校提質(zhì)培優(yōu)；高職院校高質(zhì)量發(fā)展；高職優(yōu)質(zhì)校建設

“優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院?！币辉~（以下簡稱“高職優(yōu)質(zhì)校”）最早于2015年在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中提出。2018年是高職優(yōu)質(zhì)校建設的驗收之年，評出了297所高職優(yōu)質(zhì)校，高職優(yōu)質(zhì)校建設取得重大成果。然而，已被評上的“優(yōu)質(zhì)?！痹谀承┓矫孢€未達到真正“優(yōu)質(zhì)”水平，例如其社會服務能力和數(shù)字信息化水平等方面仍然比較薄弱。2020年，教育部聯(lián)合其他八個部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，對“三教改革”、職業(yè)教育信息化和創(chuàng)新發(fā)展高地建設等方面提出了新要求，也給高職優(yōu)質(zhì)校建設提出了更高要求。因此，在提質(zhì)培優(yōu)背景下，本文將進一步明晰高職優(yōu)質(zhì)校內(nèi)涵，總結(jié)其建設過程中的困境與經(jīng)驗，以期為高職優(yōu)質(zhì)校建設提供借鑒。

一、高職優(yōu)質(zhì)校內(nèi)涵

“優(yōu)質(zhì)”是對職業(yè)教育辦學質(zhì)量的訴求，我國著名學者潘懋元先生認為，教育質(zhì)量觀是對教育工作和受教育者質(zhì)量的基本看法［1］，教育質(zhì)量的評定需要從不同角度加以綜合考量。同理，對優(yōu)質(zhì)校內(nèi)涵的理解，除了結(jié)合國家相關文件，還需要從社會、學校、行業(yè)企業(yè)、教師和學生等利益相關者的角度加以考慮。

（一）優(yōu)質(zhì)校具備先進的辦學理念

辦學理念是對辦學定位的理性認識、理想追求以及所秉持的教育觀念，通常受國家政策、市場需求和學校自身等因素影響。［2］優(yōu)質(zhì)校先進的辦學理念，應該包括以人為本和終身教育這兩層內(nèi)涵。以人為本是明確辦學定位的根本性指引，要根據(jù)社會發(fā)展和學生發(fā)展的現(xiàn)實需求，確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，因地制宜，開展具有當?shù)靥厣穆殬I(yè)教育與培訓，從而培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質(zhì)高的技術(shù)技能型人才。踐行終身教育理念的關鍵在于幫助學生樹立終身學習的理念和培養(yǎng)他們終身學習的能力，這是實現(xiàn)學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展最持久的動力。

（二）優(yōu)質(zhì)校的社會服務能力強

社會服務作為高等院校的重要職能，在高職院校中占據(jù)更加突出的地位，同時具有明顯的地方性特色。［3］從政府視角看，優(yōu)質(zhì)校的社會服務能力主要體現(xiàn)在推動地方經(jīng)濟發(fā)展、促進社會就業(yè)和服務國家戰(zhàn)略三個方面。［4］從學生視角看，優(yōu)質(zhì)校的社會服務能力表現(xiàn)為提升學生個體就業(yè)能力，從而間接服務經(jīng)濟社會發(fā)展。

（三）優(yōu)質(zhì)校需要積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新是推進優(yōu)質(zhì)校建設的內(nèi)生動力［5］，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，需要突出優(yōu)質(zhì)校實用性、靈活性和適應性等特點。高職院校應綜合考慮社會經(jīng)濟發(fā)展和學生實際需求來開發(fā)課程，開展既具有職教特色又適應學生能力的實踐教學，提升學生技術(shù)技能水平。只有不斷推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，增強職業(yè)教育適應性，才能培養(yǎng)更多契合社會發(fā)展需求的人才，更好地服務國家、民族。

（四）優(yōu)質(zhì)校的專業(yè)建設質(zhì)量高

高水平專業(yè)建設是優(yōu)質(zhì)校建設的核心［6］，可從產(chǎn)教融合、辦學條件、專業(yè)特色等方面加以評判［7］。產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，無論是社會服務職能的實現(xiàn)、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，還是“雙師型”教師隊伍的建設，都依賴于產(chǎn)教深度融合。高標準辦學條件包括產(chǎn)教深度融合的示范性實習基地和過硬的教學設施等硬性條件，還包括高素質(zhì)教學科研團隊、高水平專業(yè)建設帶頭人等軟件條件。優(yōu)質(zhì)校鮮明的專業(yè)特色主要體現(xiàn)在結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求，開設融合地方發(fā)展特色和行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢的專業(yè)，培養(yǎng)一批現(xiàn)代社會發(fā)展所需的技術(shù)技能型人才。

（五）數(shù)字信息化水平高

推動職業(yè)教育數(shù)字化和信息化是促進職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重要手段［8］，高職優(yōu)質(zhì)校的建設也離不開信息技術(shù)的助力。職業(yè)教育數(shù)字信息化主要體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源建設、信息化治理平臺搭建、教育教學方法革新等方面。

（六）優(yōu)質(zhì)校師資隊伍實力雄厚

教師的能力素質(zhì)直接影響教育的實際效果。高職優(yōu)質(zhì)校需要一支數(shù)量足、質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍，在教師結(jié)構(gòu)方面既有專職教師又有一定數(shù)量的兼職教師。

二、高職優(yōu)質(zhì)校建設存在的問題

（一）高職優(yōu)質(zhì)校的社會服務能力亟待提升

高等職業(yè)院校的社會服務能力主要體現(xiàn)在推動地方經(jīng)濟發(fā)展、促進社會就業(yè)和服務國家戰(zhàn)略等方面，提升社會服務能力的關鍵在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。盡管我國出臺了一系列政策文件推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力，但當前我國依然存在產(chǎn)教融合不深入、人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高等問題，導致理實一體的理念難落地，高職院校服務社會經(jīng)濟發(fā)展能力不強。此外，如何讓地方留住人才并精準服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，是當前發(fā)揮高職院校社會服務職能面臨的問題之一。

（二）人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式是指院校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而組織課程、實施教學并管理、評估其所培養(yǎng)人才的模式。［9］早在計劃經(jīng)濟時期，我國就提出了“校企合作”人才培養(yǎng)模式，隨后又提出了職業(yè)教育理念層面上的“產(chǎn)教融合”和教學實踐層面上的“工學結(jié)合”等概念。校企合作是當前世界各國職業(yè)教育主流的人才培養(yǎng)模式，我國的校企合作中存在“壁爐”現(xiàn)象，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育意愿不高。我國主要由職業(yè)院校主導辦職業(yè)教育，這樣可以把握職業(yè)教育發(fā)展方向、服務國家發(fā)展戰(zhàn)略。企業(yè)參與職業(yè)教育主要基于經(jīng)濟效益的考量，在培養(yǎng)人才流失、經(jīng)費投入大而回報率低等方面存在顧慮。

（三）專業(yè)建設質(zhì)量亟待提高

1.專業(yè)特色不夠鮮明。職業(yè)院校最大的專業(yè)特色就是能夠培養(yǎng)緊跟市場、滿足社會發(fā)展需求的人才，而與之相對的是專業(yè)建設滯后、人才供給能力不足。究其原因，一是專業(yè)設置沒有經(jīng)過預先的社會調(diào)研與分析論證，不了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展和需求狀況，導致所培養(yǎng)人才滯后行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求；二是在課程內(nèi)容、教學與管理、教育評價等方面缺乏靈活性，適應性不足。

2.辦學基本條件有待提高。辦學條件直接影響高職院校辦學質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)校的建設需要高質(zhì)量的示范性基地和一流教學設施的基礎性支撐。然而，在實習實訓基地建設方面，我國職業(yè)院校中依然存在經(jīng)費投入不足、設備陳舊、資源浪費以及管理監(jiān)督缺位等現(xiàn)象。［10］

（四）數(shù)字信息化水平亟待提升

1.在職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設方面，我國現(xiàn)已組織開發(fā)了一定數(shù)量的教育資源庫和精品課，并搭建了數(shù)字化資源共享平臺。但當前數(shù)字化教育資源還很難滿足不同群體、不同層次學習者的需求，數(shù)字化教育資源的系統(tǒng)性和針對性有待加強。

2.在信息技術(shù)與職業(yè)教育教學結(jié)合方面，當前我國運用最廣泛的是多媒體教學，但對信息化賦能教學改革的探索不夠深入，信息化教學模式與工學結(jié)合、課堂評估與深度學習算法結(jié)合等方面有待加強。

3.在職業(yè)教育信息化治理方面，大數(shù)據(jù)技術(shù)的革新給我國傳統(tǒng)職業(yè)教育治理帶來了一定挑戰(zhàn)。信息化治理是指通過信息技術(shù)（IT）明確決定權(quán)和職責來鼓勵預期行為，從而更好地達到客體的預期治理效果［11］，但我國在職業(yè)教育治理數(shù)字化、信息化等方面還比較薄弱，信息化治理水平有待提升。

（五）“雙師型”教師隊伍亟待建設

我國“雙師型”教師隊伍建設動力機制不完善。“雙師型”教師隊伍的建設是集培養(yǎng)、招聘、管理以及評價于一體的系統(tǒng)工程，動力機制是推進這一工程建設的持久性動力。在“雙師型”教師培養(yǎng)和評價方面，高職院校還缺乏適應本校教師專業(yè)發(fā)展的“雙師型”教師認定標準和能力標準，教師評價依然存在“五唯”頑疾，不利于發(fā)揮評價的督促和激勵作用。在“雙師型”教師招聘和管理環(huán)節(jié)，存在缺乏明確的選聘標準和程序、“雙師型”教師激勵機制不完善、專兼職教師技能培養(yǎng)不全面等問題［12］，不能滿足教師對能力發(fā)展和薪資待遇的需求，影響教師積極性。

三、國內(nèi)外促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)驗

（一）國內(nèi)經(jīng)驗

國內(nèi)許多高職院校積極探索職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展道路，為建設公平有質(zhì)量、類型特色突出的高職優(yōu)質(zhì)校提供了豐富經(jīng)驗。

1.以提升社會服務能力為引領建設高職優(yōu)質(zhì)校。2019年入選的11所“廣西高水平高職院校”積極探索職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，適應經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，為服務當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展作出了突出貢獻。［13］第一，搭建科研創(chuàng)新平臺，集產(chǎn)學研于一體。廣西11所高職院校注重依托產(chǎn)業(yè)分布優(yōu)勢，扎實推進校企合作，這些院校先后成立科研創(chuàng)新工作室，精準對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，引進專家團隊參與技術(shù)攻關，開展科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)推廣服務，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供科技、知識和人才支撐。2019年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，廣西11所“高水平高職院校”中有67.85%的畢業(yè)生選擇留在當?shù)鼐蜆I(yè)，直接推動了當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展。第二，江蘇省的蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院大力加強專業(yè)與人才建設，不斷提升科研與服務推廣水平，極大地促進了地方經(jīng)濟社會發(fā)展。［14］該校不僅依托國家示范校建設項目平臺，不斷調(diào)整專業(yè)布局，彰顯特色，持續(xù)推進特色專業(yè)、精品課程和教材建設，實現(xiàn)了教學質(zhì)量的提質(zhì)培優(yōu)；還依托產(chǎn)學研基地和優(yōu)勢專業(yè)，大力開展科技研發(fā)，參與國際交流，建立集科技研發(fā)、工學結(jié)合、社會服務于一體的校辦企業(yè)，極大地促進了科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣。此外，為進一步提高社會服務職能，該學院設立專項資金，組織科技服務隊，與農(nóng)業(yè)示范園區(qū)和縣政府結(jié)對，推進產(chǎn)品引進和開發(fā)，并提供技術(shù)推廣和技能培訓等服務，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展作出了重要貢獻。

2.以提高專業(yè)建設質(zhì)量為核心建設高職優(yōu)質(zhì)校。其一，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在專業(yè)建設和教育教學質(zhì)量提升建設等方面積累了豐富經(jīng)驗，截至2017年建成了7個國家級重點專業(yè)。［15］該校圍繞產(chǎn)業(yè)需求，靈活調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設了一批具有影響力的品牌專業(yè)，還積極分析預測行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，靈活設置專業(yè)，體現(xiàn)了鮮明的職業(yè)教育特色。其二，西安航空職業(yè)技術(shù)學院尤其注重專業(yè)建設，積極探索航空專業(yè)鏈群與航空產(chǎn)業(yè)鏈的對接與深度融合，以建設優(yōu)質(zhì)的高職院校。［16］

此外，該校注重提高辦學條件，與航空相關企業(yè)共建多個生產(chǎn)性實訓基地，并成立多個技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，對接航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展熱點。總之，該校既有實現(xiàn)產(chǎn)教融合、理實一體的基礎性支撐，又有產(chǎn)學研深度融合的廣闊舞臺，打造了鮮明的航空專業(yè)特色。

3.以打造“雙師型”隊伍為抓手建設高職優(yōu)質(zhì)校。內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院“雙師型”教師隊伍建設成效顯著，該?！半p師型”教師比例達到80%［17］，總結(jié)該?！半p師型”教師隊伍建設的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，該校有比較完善的“雙師型”隊伍建設動力機制。第一，在培養(yǎng)和評價方面，結(jié)合學校實際情況，提出教師專業(yè)發(fā)展標準和能力標準，構(gòu)建獨具特色的雙軌式“雙師型”教師培養(yǎng)體系，結(jié)合教師實際分別培養(yǎng)“教練型”教學名師和“工匠型”技術(shù)技能大師，兩軌均配有績效考核評價機制。第二，制訂符合學校自身情況的“雙師型”教師能力標準，讓“雙師型”教師的培養(yǎng)具有可操作性。該校與雙軌式“雙師型”教師培養(yǎng)體系相配套的績效考核評價激勵機制調(diào)動了教師專業(yè)發(fā)展的積極性，發(fā)揮了評價的激勵作用。第三，在管理方面，該校制訂了相應的認定與管理辦法，對通過認定的“雙師型”教師進行動態(tài)管理，在日常教育教學過程中對“雙師型”教師的專業(yè)能力和職業(yè)能力進行動態(tài)考核，這種動態(tài)管理辦法是監(jiān)督和激勵“雙師型”教師不斷提升理論和實踐教學能力的有效舉措。

（二）國際經(jīng)驗

1.以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為重點推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。第一，愛爾蘭在校企合作方面，強調(diào)雇主積極參與技能開發(fā)，通過技能開發(fā)提升企業(yè)生產(chǎn)和競爭力。［18］《愛爾蘭國家技能戰(zhàn)略2025》中提出，雇主要參與制定職業(yè)標準，為學生提供實習機會。愛爾蘭社會保障部還專門開發(fā)了求職網(wǎng)（Jobslreland），以便將雇主發(fā)布的用人標準和要求與實習生的簡歷進行匹配，精準對接就業(yè)需求。第二，愛爾蘭鼓勵中小企業(yè)與高等教育機構(gòu)共同開展創(chuàng)新活動，為企業(yè)員工提供提高戰(zhàn)略領導力、管理發(fā)展等方面能力的機會，提高中小企業(yè)的實力。第三，針對企業(yè)參與職業(yè)教育過程中實習生流失問題，一方面要在行業(yè)內(nèi)為員工制訂明確的職業(yè)道路，提高員工保留率；另一方面要加強職業(yè)院校與企業(yè)的信息溝通，及時更新工作崗位的要求、需求等信息。第四，在加強企業(yè)參與職業(yè)教育意愿、降低成本流失風險方面，瑞士建立了較為完善的經(jīng)費分擔機制。［19］具體而言，通過制定職業(yè)教育行業(yè)基金制度，讓行業(yè)內(nèi)的企業(yè)共同分擔職業(yè)教育費用。職業(yè)教育資金主要有兩大部分來源：一部分是所有企業(yè)向行業(yè)支付職業(yè)教育費用，另一部分由地方政府撥款，通過降低參與職業(yè)教育的風險，提升企業(yè)尤其是中小企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

2.以提升數(shù)字信息化水平為重點推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。為了使學習者具備適應社會所需的知識和技能，愛爾蘭頒布了《學校數(shù)字化戰(zhàn)略2015—2020》。［20］第一，在線上教學資源建設方面，為確保學習者能夠訪問范圍廣泛、相關性高的教育資源，愛爾蘭教育部建立了Scoilnet.ie以及相關服務推廣網(wǎng)站，該網(wǎng)站是為學校提供高質(zhì)量在線教育內(nèi)容的一個存儲庫，教師和學生可以根據(jù)自身需求獲取優(yōu)質(zhì)資源，此外，教師專業(yè)發(fā)展技術(shù)教育服務站（PDST-TiE）與相關文化、教育和體育機構(gòu)建立戰(zhàn)略伙伴關系，將相關內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有用的在線教學資源，以及讓PDST-TiE與學校專業(yè)支持提供者制定共享數(shù)字資源協(xié)議，搭建滿足不同教育階段、不同人群需求的教育資源共享平臺。第二，在信息化教育教學方面，德國職業(yè)教育信息化教學改革強調(diào)在情境主義和實踐導向?qū)W習理念的指導下進行，主張通過信息技術(shù)促進師生的互動和交流，在教學過程中為師生提供更加多元和廣闊的自我建構(gòu)空間，提升學生的綜合職業(yè)行動能力，例如其“社會虛擬學習”項目（SVL）和“生產(chǎn)過程的職業(yè)學習”項目（BLIP）。［21］這是一種基于學生中心理念的設計，強調(diào)學生操作、互動和自主建構(gòu)等“學”的過程。此外，荷蘭的職業(yè)教育信息化教學改革遵循混合情境和學生自主導向教學理念，強調(diào)通過信息技術(shù)手段激發(fā)學生的能動性，“以學生為中心”。［22］

因此荷蘭職業(yè)院校教師角色呈現(xiàn)多元化特點，在線上混合情境中，教師扮演教學情境的創(chuàng)設者、實踐操作的示范引導者和“腳手架”等角色；在學生自主導向教學中，教師是任務的安排者、操作的指導者和評價者，是學生自主學習的促進者。第三，在信息化治理方面，瑞士于2018年頒布《2030 職業(yè)教育發(fā)展使命宣言》（以下簡稱《使命宣言》），明確了該國職業(yè)教育信息化導向。［23］瑞士《使命宣言》在其三大核心任務中明確提出要通過信息技術(shù)合理分配聯(lián)邦、各州以及各組織機構(gòu)的決定權(quán)和職責，優(yōu)化職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)教育質(zhì)量。此外，在《使命宣言》的戰(zhàn)略原則中提到，優(yōu)化職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)需要合理利用信息技術(shù)，更加公正、透明地分配職業(yè)教育治理參與者的職責和作用定位；同時還要提供充分的職業(yè)教育信息化治理經(jīng)費保障?？梢姡鹗吭诼殬I(yè)教育信息化治理方面，主張多元共治，主張利益相關者多元參與，注重優(yōu)化各參與者的職責與利益的分配。

四、我國高職優(yōu)質(zhì)校的建設路徑

（一）提升社會服務能力，明確高職優(yōu)質(zhì)校建設方向

將提升社會服務能力作為高職優(yōu)質(zhì)校建設的方向，是提質(zhì)培優(yōu)背景下推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。具體而言，一是要深入推進校企合作，推進高職院校課程教學改革，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；二是要重視科研，搭建集科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)服務推廣于一體的平臺，精準對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，在科技成果推廣方面，建立科技服務推廣團隊，與當?shù)卣蚱渌鐣M織對接，實施技術(shù)推廣與培訓；三是結(jié)合國家和地方發(fā)展戰(zhàn)略，引導學生做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，將個人職業(yè)成長同社會發(fā)展需求相結(jié)合，為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展留住人才。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強高職優(yōu)質(zhì)校建設動力

創(chuàng)新校企合作的人才培養(yǎng)模式是推動高職優(yōu)質(zhì)校建設的不竭動力，也是解決實習生流失、企業(yè)參與意愿不強、校企融合不深入等問題的有效手段。推進校企深度合作，首先需要建立明確具體的校企合作經(jīng)費籌措和分擔機制，由地方政府、高職院校和企業(yè)責任共擔，消除企業(yè)參與職業(yè)教育的后顧之憂，為企業(yè)深度參與職業(yè)教育筑牢經(jīng)濟基礎。其次，在人才培養(yǎng)上，需要企業(yè)多方位參與，例如參與人才培養(yǎng)目標的制訂、課程的開發(fā)以及參與教學工作等，以培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。最后，高職院校還需要同企業(yè)一起為實習生設計科學、暢通的職業(yè)成長路徑，以謀求學校、企業(yè)和學生三方共贏的局面。

（三）嚴抓專業(yè)建設質(zhì)量，聚焦高職優(yōu)質(zhì)校建設核心

專業(yè)建設質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量，是建設高職優(yōu)質(zhì)校的核心所在。建設一批高質(zhì)量專業(yè)，首先要突出專業(yè)特色，提升專業(yè)的社會適應性，高職院校要在充分調(diào)研當?shù)厝瞬攀袌鲂枨鬆顩r的基礎上，與地方行業(yè)企業(yè)代表進行深入溝通和交流，開設既具有前瞻性又能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)。其次要加大經(jīng)費投入和人才引進力度，提升辦學標準，加強硬件基礎設施的建設，包括示范性實踐基地和現(xiàn)代化教學設施的建設，提升高職優(yōu)質(zhì)校軟實力，主要是學科帶頭人和科研團隊的培養(yǎng)和引進，走產(chǎn)學研一體化辦學道路。

（四）提高數(shù)字信息化水平，緊扣高職優(yōu)質(zhì)校建設抓手

深入推進職業(yè)教育數(shù)字化和信息化是建設高職優(yōu)質(zhì)校的重要抓手。一是要搭建數(shù)字化資源共享平臺，平臺搭建、運營可以同文化傳媒機構(gòu)和教育機構(gòu)等合作，高職院校不斷提供和更新優(yōu)質(zhì)、豐富的教學資源和資訊，滿足學生的個性化學習需求，促進學生成長成才。二是借助信息化手段推進教育教學改革，繼續(xù)深化以學生為中心的教育理念。具體而言，可通過信息技術(shù)構(gòu)建課堂情境，強調(diào)學生自主性操作和學習，促進師生交流互動，例如利用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)構(gòu)建實操情境，為學生提供可重復性操作的練習環(huán)境，提高職業(yè)教育信息化教學水平。不僅是教師“教”的變革，更是學生“學”的變革，需要將信息技術(shù)與教學內(nèi)容、教學模式和教學評價等相結(jié)合，探索以學生為中心的信息化職業(yè)教育教學新模式。三是通過數(shù)字化治理平臺明確并公開參與職業(yè)教育治理利益相關方的權(quán)益和責任，優(yōu)化各參與者的利益分配，開創(chuàng)多元參與、協(xié)同治理新局面。

（五）打造高水平“雙師”隊伍，突破高職優(yōu)質(zhì)校建設瓶頸

教師隊伍整體素質(zhì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學校發(fā)展質(zhì)量。推進高職優(yōu)質(zhì)校“雙師型”隊伍建設，一是要培養(yǎng)和引進“兩條腿走路”，提高“雙師型”教師比例，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)。高職院校要結(jié)合各專業(yè)特征，制訂本?！半p師型”教師能力標準，使“雙師型”教師培養(yǎng)和評價有標準可依，還要注重職后培訓，建立“雙師型”教師培養(yǎng)和培訓體系，結(jié)合各專業(yè)實際需求，開展靈活多樣的培訓活動。要積極引進各專業(yè)相關領域的技術(shù)人員或?qū)＜覟榧媛毥處?，打造素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”隊伍。二是要注重“雙師型”教師發(fā)展動力機制建設。在“雙師型”教師的培養(yǎng)和招聘環(huán)節(jié)設置配套的激勵措施，提升“雙師型”教師待遇，激發(fā)高職院校教師向“雙師型”教師成長的動力；對已認定為“雙師型”的教師，要從管理、評價等方面著手進行動態(tài)管理，在日常教育教學過程中對“雙師型”教師的專業(yè)能力和職業(yè)能力進行動態(tài)考核，激勵教師不斷提升理論和實踐教學水平。

小 結(jié)

在提質(zhì)培優(yōu)和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，高職優(yōu)質(zhì)校的建設迎來了新機遇，有許多可借鑒的經(jīng)驗。高職優(yōu)質(zhì)校要集中資源優(yōu)勢，從服務社會發(fā)展、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設、職業(yè)教育信息化和師資隊伍建設等方面發(fā)力，將優(yōu)質(zhì)校建設成全國知名院校，帶領更多高職院校走向高質(zhì)量發(fā)展道路。

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