文/陳 固

情境教學法是以各種情境為載體的教學方法，倡導讓學生憑借已有的經(jīng)驗對新的知識進行自主建構(gòu)。創(chuàng)造真實且豐富的情境是情境教學法最為明顯的特征，主要目的是激發(fā)學生對學科知識的探索興趣，使他們從以往的“被動接受者”向“主動建構(gòu)者”轉(zhuǎn)變，形成積極的學習態(tài)度。因此，在高中英語教學中，教師必須有意識地轉(zhuǎn)變以往“我講你聽”的單一模式，加強對情境教學法的學習和應(yīng)用，在課堂上為學生營造趣味性強的學習情境，激發(fā)他們的英語學習興趣，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習活動，提高學習主動性和效率。

一、情境教學法在高中英語課堂上的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于促進教師教學效率的提升

在應(yīng)用情境教學法的過程中，教師必須充分了解高中階段學生的年齡特點和認知水平，確保所創(chuàng)設(shè)的課堂情境與本班學生的學情相符，保證情境中的內(nèi)容不脫離學生的已有經(jīng)驗，這樣才能達到吸引學生注意力、提高學生學習效率的目的。如果教師長期采用單一口頭講授的方法，學生英語學習的熱情就會降低，逐漸產(chǎn)生消極的情緒。而情境教學法的巧用在一定程度上可以激發(fā)學生英語學習的興趣，提升學生的英語學習興趣，讓他們積極、主動進入情境中，并對新的語言知識進行學習和探索，使教師的教學效率有所提升[1]。

（二）有利于促進教師教學方法的優(yōu)化

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》倡導教師當好課堂情境的“搭建者”，轉(zhuǎn)變過去以“講”為中心的教學模式，加強對多媒體資源、生活資源的挖掘和利用，為學生提供豐富的學習情境，讓情境更真實、更直觀，確保學生快速進入課堂活動中，提高英語學習的專注度。將情境教學法應(yīng)用到英語課堂有利于促進教師自身教學方法的優(yōu)化，轉(zhuǎn)變以往“我講你聽”的局面，讓教師在遵循“以生為本”原則的前提下開展教學活動，圍繞學生的特點創(chuàng)設(shè)適宜的情境，從而提高情境創(chuàng)設(shè)的水平與能力。

（三）有利于激發(fā)學生的學習興趣

與傳統(tǒng)枯燥的“說教”方式相比，豐富、有趣的情境更有利于激發(fā)學生英語學習的興趣，使他們體會到英語課堂的樂趣，從而全身心地投入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，自發(fā)建構(gòu)英語知識體系。情境教學法可以營造良好的英語教學氛圍，讓學生的學習興趣得到提高。比如，教師可以通過動靜交替、圖文并茂的方式讓教材中靜態(tài)的語言知識“活”起來，這樣可以增強高中生的英語學習體驗，讓他們在多元、生動的氛圍中快樂學習[2]。

（四）有利于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)教學理念的束縛，部分英語教師在課堂上習慣圍繞現(xiàn)行的教材向?qū)W生進行單詞、語法等知識的講述，只顧單方面?zhèn)鬏斨R，忽視了學生的主動參與，這樣雖然可以讓學生在短時間內(nèi)記住教師所講的內(nèi)容，但也僅僅停留在“機械式”的知識學習和記憶上，不利于學生創(chuàng)造力、思維品質(zhì)的提升。而情境教學法在英語課上的巧用可以使高中生轉(zhuǎn)變學習方式，從以往的“知識容器”變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)者”，在教師所提供的情境中對語言知識進行創(chuàng)造性學習，對呈現(xiàn)的問題展開多角度思考，真正發(fā)揮學習的主動性。

二、情境教學法在高中英語課堂上的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)圖片情境，使學生直觀學習

在信息化快速發(fā)展的大背景下，交互式電子白板、多媒體等教學設(shè)備已經(jīng)在教育教學領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。這些信息資源的融入可以彌補傳統(tǒng)單一教學的局限性。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，借助課件、多媒體等為學生創(chuàng)設(shè)圖片情境，以“圖文并茂”的形式向高中生呈現(xiàn)某節(jié)課的單詞、語法等知識，使他們直觀學習語言知識，在無形中提高學生對英語課程的學習興趣[3]。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 2 Be sporty, be healthy 為例，本單元的目標之一是讓學生讀懂關(guān)于運動與健康話題的語篇材料。為了使學生掌握這一話題相關(guān)的詞匯，在第一課時，教師就采取了展示圖片的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)了各種各樣的體育運動項目（如圖1所示）。

圖1

之后，教師讓學生依次說一說對應(yīng)的運動是什么，如圖1 中主要包括cycling skiing、running、rugby、ice skating 等運動。在此基礎(chǔ)上，教師打開課件，為學生播放了關(guān)于“介紹各項運動好處”的圖片，讓學生觀察并閱讀圖片上的文字，以“圖文并茂”的方式讓他們掌握運動對人體健康的好處，并用自己的話概括。如，某位學生認為：“I think outdoor sports can make people feel happier because they can breathe fresh air. For example, running can make our body sweat and relax our whole body and mind ...”由此可見，創(chuàng)設(shè)圖片情境可以促進學生的直觀學習，使他們把握運動與健康的關(guān)系，從而實現(xiàn)本單元的目標。

（二）創(chuàng)設(shè)影視情境，激發(fā)學生學習興趣

影視資源是英語教育中非常重要的一項課程資源，尤其是國外的英文電影、英語動畫等資源，在促進學生英語語言學習方面具有獨特的優(yōu)勢。到了高中階段，學生的身心發(fā)展逐漸趨于成熟，他們具備一定的視覺解讀能力，這也讓影視資源在高中英語課堂上的應(yīng)用具有較高的可行性。因此，教師可積極創(chuàng)設(shè)影視情境，選擇難度適宜的影視資源，引導學生觀看、解讀，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們借助影視資源學習英文詞匯、語句，提高學習效率[4]。

高中生對冒險類的書籍、小說十分感興趣。為了提高學生英語閱讀的興趣，教師開展了“閱讀英文小說”的課堂活動，根據(jù)學生的認知水平選擇了Gulliver's Travels這本小說，組織學生閱讀。在閱讀前，教師先從網(wǎng)絡(luò)上搜集了同名的影視資源，在課上為學生播放這部電影的片段，該片段講述了格列佛在剛進入小人國發(fā)生的事情，新奇的場景瞬間吸引了學生的注意，他們看得津津有味。在播放完這個片段之后，教師讓學生嘗試概括這個片段的內(nèi)容，鍛煉他們的語言組織能力。在看完整部影片后，教師還可以讓學生撰寫觀后感，主要寫一寫主人公身上的精神、自己受到的啟發(fā)等，然后組織分享、交流活動。如某個學生這樣寫道：

After watching this movie, I have a very deep impression on the protagonist Gulliver. He is an adventurous and thoughtful person with a gentle personality and is very friendly to the people around him ...

在影視資源的啟發(fā)下，學生紛紛對這本小說展開閱讀，提高了英文閱讀興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)對話情境，鍛煉學生英語交際能力

情境教學理論倡導讓學生在特定的情境中對語言知識、技能進行主動建構(gòu)和操練。也就是說，對英語知識、能力的獲得必須讓學生自己完成，教師需要做的就是為他們創(chuàng)設(shè)合適的情境。在課堂上，教師應(yīng)做好情境的“搭建者”，適當構(gòu)建對話情境，可以是“師生對話”，也可以是“生生對話”，為學生營造一個開放、輕松、活躍的英語學習氛圍，讓學生圍繞所學的內(nèi)容或主題展開交流、互動，鍛煉英語交際能力。

例如，在教學譯林版高中英語必修第一冊Unit 2 Let's talk teens 時，教師提前在網(wǎng)絡(luò)平臺上以“親子矛盾”為關(guān)鍵詞檢索了相關(guān)資料，搜集到一篇“青少年闡述親子矛盾”的文本，在課堂上組織學生認真閱讀。與此同時，教師把本班學生分成若干小組，要求學生讀完文本材料之后和組員探討，相互說一說自己的感受，如是否也有同樣的經(jīng)歷、是否也和父母存在矛盾、自己是如何化解矛盾的，等等。以下是某個小組成員的發(fā)言：

組員A：My parents also treat me as a child. They always make more than ten phone calls every time they go out. They always worry about what will happen to me. But I am already a high school student and can handle many things by myself ...

在組員A 分享自己閱讀體會的過程中，其他人認真傾聽，隨后也提出了可以緩解矛盾的意見，如：

組 員B：I think we can sit down and have a serious talk with our parents and tell them that when they grow up,they can do a lot of things ...

教師以“分享閱讀體會”為契機創(chuàng)設(shè)“生生對話”的情境，可以讓學生成為課堂學習的主體，讓他們在交流、互動中掌握處理親子矛盾的方法，同時鍛煉英語對話、英語交際的能力。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生英語思維

有效的提問可以引發(fā)學生對某個知識點的深入思考，激活他們的思維，讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗來分析、解決問題，促進思維品質(zhì)的提升。問題的有效設(shè)計是每位英語教師必須掌握的教學能力。教師必須在當堂課所教內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學生的實際認知水平和英語基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境，確保所提問題在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以便學生能夠結(jié)合自身的知識經(jīng)驗和能力來探索答案[5]。

例如，在教學譯林版高中英語必修第一冊Unit 2 Let's talk teens 這一單元時，首先，教師對本班學生的已有經(jīng)驗、認知水平進行簡要分析后，發(fā)現(xiàn)高中生和自己的父母之間有很多大大小小的矛盾，而本單元的話題是“讓我們談?wù)勄嗌倌辍?。青少年在與父母相處時難免會發(fā)生各種矛盾，可見這一話題十分貼近學生的實際情況。其次，教師在導入時向?qū)W生拋出了一個問題：“你的父母允許你晚上熬夜不睡覺嗎？是否會因此與父母產(chǎn)生矛盾？”以此引發(fā)學生的思考。如，某位學生作答：“My parents often tell me to go to bed early, and even come to my room to check if I turn off the lights to sleep. If I don't sleep, they will shout at me.”最后，教師結(jié)合本單元的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了如下符合學情的問題情境：

問題1：Are you getting on well with your parents?

問題2：Do you quarrel with them?

問題3：What topics do you often quarrel about?

問題4：What may the quarrel result in?

教師創(chuàng)設(shè)的這些問題情境可以引發(fā)學生對“青少年如何與父母相處”這一問題的思考，使他們分析和父母發(fā)生矛盾或爭吵帶來的后果是什么，在問題的導向下激發(fā)學生的英語思維，讓學生找到和父母相處的好辦法。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語教師應(yīng)擺脫以往單一、機械的教學模式，加強對情境教學法的學習和靈活應(yīng)用；當好情境的“搭建者”，根據(jù)高中生的實際情況和興趣創(chuàng)設(shè)多種多樣的學習情境，為英語教學增添更多活力；適當?shù)剡\用圖片、影視資源、問題及生活中的素材來創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高英語課程對學生的吸引力，使學生感受到英語學習的樂趣和價值，形成積極的學習態(tài)度，讓他們在獲得積極課堂體驗的過程中逐步掌握語言知識和技能，最終提升英語綜合素質(zhì)。