張大春 于從明

按照江蘇省教育廳《關于做好基礎教育內(nèi)涵建設項目申報工作的通知》的相關要求:“重點關注‘雙減’背景下教學變革實踐、課程基地建設促進課程教學改革、基于標準的課程建設與實施、人工智能支持下的教育變革、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)體系建構(gòu)。”本校在原有地理實驗裝備的基礎上,結(jié)合已有的“125”課堂教學模式改革(1個理念:深度挖掘師生潛能;2個關鍵:學思與融通;5個環(huán)節(jié):預學反饋、討論釋疑、成果展示、師生點評、檢測反思),從深度學習的視角開展了為期三年的高中地理課程基地的項目化建設。

一、 高中地理課程基地項目化建設的時代背景、目標和基本原則

當今世界教育教學改革是新時代對“未來人才形象”和“新時代學習”的科學描繪,是“核心素養(yǎng)”的國家層面要求在學校的落地生根,是各地學校推動課程發(fā)展進入新階段的重要舉措,由此催生了一股學科課程基地建設的“熱流”。

新時代對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實踐能力提出更高要求,新技術(shù)、新課改對傳統(tǒng)教學方式發(fā)出挑戰(zhàn),時代呼喚新的情境教學、新型研究性學習、新形式的實踐教學,建設地理課程基地正是積極推進教學適應時代發(fā)展需要的重要舉措。

受“急功近利”的應試教育思想影響,加上對實踐活動的安全和管理問題的顧慮,一直以來,高中地理教學活動都是在教室中開展的。這樣單一的教學方式和情境很難“施展”地理學科的特質(zhì),也無法充分激發(fā)起學生學習地理的興趣。當前很多學校地理學習過程仍然停留在“溫室種花”和“紙上談兵”狀態(tài),地理學習與實驗、實踐相脫節(jié),地理實驗室成為“擺設”,地理實踐成為“奢望”,學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為空頭理論和口號,地理學習過程浮于淺表,地理實踐教學研究難以深入開展。

信息化技術(shù)催生學習方式的不斷變化,線上線下的智能化學習應運而生,且發(fā)展非常迅速,同時地理實驗、實踐活動的內(nèi)容和形式更加豐富,探索智能化學習的深度和維度,提升新時期學生學習的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和實效性,是時代賦予課程基地的新使命。

本項目研究的總目標是通過創(chuàng)新建設課程基地,落實立德樹人,提升學生的核心素養(yǎng),促進課程開發(fā)和學科人才培養(yǎng)。具體有:第一,基于創(chuàng)新教學環(huán)境的教學思想,建設課程基地,開發(fā)課程體系,構(gòu)建教學模式,總結(jié)基于新課程標準的策略和方法;第二,以課程基地建設和課堂教學模式構(gòu)建為切入點,開展高中地理課堂教學,總結(jié)基于課程基地建設與使用的地理新課程體系和人才培養(yǎng)的策略和方法。

本項目建設以創(chuàng)設深度多元化學習環(huán)境為特征,以改進高中地理課程實施方式為重點,以增強學生的地理實踐力和綜合思維力為主線,以提高學科素養(yǎng)為目標。通過師生創(chuàng)新實踐,演示、驗證、探究、鞏固和拓展教學內(nèi)容,促進學生在自主、合作、探究中提高學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力,打造發(fā)掘潛能特長的綜合性教學平臺。

二、 深度學習視域下高中地理課程基地項目化建設的思路與對策

本項目實施之初,領導小組就研究制定了高中地理課程基地建設的三個基礎目標:首先,實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“看、聽、想”式教學,向情境體驗教學轉(zhuǎn)變,激發(fā)學生學習求知欲和教師創(chuàng)新教學意識,挖掘師生的創(chuàng)新潛能;其次,利用地理課程基地的多項功能,開發(fā)可行的校本課程資源,配合“125”打造地理課堂實物體驗和電子體驗教學模型,完善和深化本校課堂教學模式改革;最后,共享課程基地資源,發(fā)揮地理課程基地的示范輻射作用,引領區(qū)域地理教學發(fā)展。依據(jù)目標要求,重點按照以下五個方面建設思路展開項目化建設過程。

(一)創(chuàng)建特色鮮明的地理教學環(huán)境

良好的課堂教學情境是打造學科特色、構(gòu)建新課程體系和模式的載體,高中地理學科課程基地是展現(xiàn)地理學科思想,培養(yǎng)學生學科素養(yǎng),培育優(yōu)秀創(chuàng)新型人才的有效方法和手段。其特色既體現(xiàn)在教學硬環(huán)境上,如地理綜合實驗室、地理氣象園、中學天文館、地理模型展示館、地理教具制作室、學科綜合實踐基地等;也體現(xiàn)在教學思想、教學方法、教學手段、教學能力等軟環(huán)境上。

按照整體規(guī)劃和設計,營造了各具特色的六個中心場域——地理數(shù)字化教學和電子演示中心、地理實驗中心、地理創(chuàng)新制作中心、地理裝備中心、地理課外實踐中心(地理科技園和校外實踐基地)、地理教師創(chuàng)新發(fā)展中心,將來還將引進地理GIS和BDS實驗中心。課程基地建設了專門的地理裝備中心,比較系統(tǒng)地布局區(qū)域地理、天文、地質(zhì)地貌、大氣、水文、生物及城市、工農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游等單元的教學裝備。特別重視與地理核心知識學習和關鍵能力培養(yǎng)相關的、新型的、多功能的設備和器材的引進。如:設計天象星空演示穹頂或數(shù)字星球系統(tǒng)、多媒體球幕演示系統(tǒng)、八大行星演示系統(tǒng)、太陽視運動模擬器、大氣環(huán)流演示系統(tǒng)、水循環(huán)和洋流、潮汐演示系統(tǒng)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)和風浪流水侵蝕演示系統(tǒng)、中國和世界立體地形圖等。

為鼓勵創(chuàng)新發(fā)明,還專門配置了一個師生創(chuàng)新制作展示中心(圖1)。此外,課程基地還充分利用校內(nèi)和校外的自然環(huán)境,將地理課“搬”到了真實的自然界中,在校園內(nèi)還建有一個地理示范科技園。在校園外配套建設了陳家港德龍工業(yè)基地、南河鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)生態(tài)園、響水氣象預警中心、黃海風光電實踐基地和大有沿海濕地等六個社會實踐基地。將優(yōu)越的地理區(qū)位和本地自然條件作為教學實踐資源進行充分挖掘利用,將本土文化和教育資源有機地融合,為學生進行野外生態(tài)觀察和研究,提高區(qū)域認知水平和地理實踐能力提供了良好的場所。

圖1 高中地理課程基地中心

(二)積極構(gòu)建地理新型課程體系

在新課程積極倡導轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式的基礎上,高中課程基地建設尤其突出多元的課程實踐體系建設。依據(jù)項目建設目標,課程基地以人為本的價值追求與核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)一致,從有形和無形兩個方面積極構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的情境體驗教學課程體系,激發(fā)教師創(chuàng)新設計、學生創(chuàng)新思考的潛能。通過體系構(gòu)建過程,為師生提供地理實物體驗、VR情境體驗和優(yōu)質(zhì)電子演示、地理課程基地實踐、網(wǎng)絡互動等新型課程,營造可視化的教學情境、科學化的思考情境,建設系統(tǒng)化的課程體系,讓學生從課本知識學習和想象化實驗體驗轉(zhuǎn)化為真實具體的情境體驗學習(圖2)。

圖2 地理課程基地的實踐課程體系

(三)著力開發(fā)地理新型課程資源

結(jié)合國家課程、地方課程及校本課程的實施要求,為充分體現(xiàn)新課程改革的思想,體現(xiàn)新時期合作、自主、探究的學習方式,系統(tǒng)開發(fā)適應校本、生本的教學資源,依托基地創(chuàng)新開展高中地理教學教研,開發(fā)新情境下的各類新型課程資源。

1. 電子課程資源

開發(fā)利用課程基地的電子軟件、電子課件(包括課件、教案、視頻等)、電子演示以及數(shù)字化網(wǎng)絡等學習資源,如學校GIS學習平臺、響水教育聯(lián)盟天文聯(lián)合網(wǎng)站在線資源庫等。

2. 實踐活動課程資源

創(chuàng)造性利用課程基地開展對內(nèi)、對外教學研究活動,擬開發(fā)《地理校外實踐基地與校內(nèi)實驗基地的互補性》《BDS與地理創(chuàng)新教學實踐探索》《社團活動:響水“321”大爆炸對本縣工業(yè)發(fā)展的啟示》《打造地理實驗課與演示課的新型課堂教學模型》《月球隕石坑的研究活動手冊》《數(shù)字化地理專用教室的建設與使用手冊》等課程資源。

3. 學術(shù)研究課程資源

通過學科基地的建設與開發(fā)利用,擬編制《基地用途開發(fā)與課堂教學改革》《深度多元學習案例研究》《基地使用與人才培養(yǎng)》等校本課程,必將產(chǎn)生一批新的地理研究課題和學術(shù)論文論著。

4. 示范引領課程資源

建立以地理特級教師為領銜人,地理骨干教師為中堅的名師工作室,開展對外展示活動,發(fā)揮輻射示范作用,促進區(qū)際研討交流,打造一批優(yōu)質(zhì)的示范引領課程資源,如《基于地理核心知識項目化學習的“125”精品課例》《名師團隊與地理課程基地建設》《地理課程基地與教師成長》。

多樣化開發(fā)的新型課程資源,不僅能有效開闊學生的知識面和眼界,激發(fā)學習興趣,同時也有利于學生確定人生專業(yè)方向和選擇未來職業(yè),為學生提供真實可用的素材。

(四)創(chuàng)新構(gòu)建地理核心知識的項目化學習模式

對高中地理基礎課程核心知識的不同板塊,學生學習過程中往往采取不同的學習方式,教師也應該采用不同的教學方式。在課程基地建設過程中,我們通過建立地理核心知識的項目化學習模式,助力師生探究和選擇最有效的教學方式,化抽象教學內(nèi)容為具體的學習方法,化特殊案例為一般的實踐或?qū)嶒烅椖俊?/p>

將地理核心知識的學習過程內(nèi)化為項目化的研究過程,指導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、界定問題、研究實踐、設計成果,依托項目化的學習平臺,組織學生開展項目學習,告別傳統(tǒng)的“紙上談兵”式學習,對情境教學由被動的聽、看、想到主動思考設計,再到親身體驗感悟,進而深度思考交流,最后到創(chuàng)新制作提升,在真實和虛擬相結(jié)合的立體的可視化情境中,開展深度高效合作學習。不僅提升學習效率和學生能力,還將有力地促進學校課程改革的內(nèi)涵發(fā)展。

結(jié)合本校“125”課堂教學模式改革,以實驗交流、電子演示、場內(nèi)外互動等多種形式,打造地理核心知識的實驗課、地理演示課、地理實踐課、地理體驗課等項目化學習模型(圖3和表1),推進和深化課堂教學改革。

表1 高中地理人教版必修一核心知識實驗活動目錄

圖3 地理核心知識的項目化學習模式

地理學科基地的項目化建設與實踐,開辟了獨特的培養(yǎng)優(yōu)秀教師和創(chuàng)新型學生的新途徑,有效地調(diào)動學生學習積極性,引領區(qū)域教學教研,促進了學校和區(qū)域地理教學的發(fā)展。

(五)探索地理人才培育新型路徑

為激發(fā)教師專業(yè)成長的動力和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力,地理課程基地建設不僅著眼于服務教師和學生當前的教和學,還著眼于師生的長遠發(fā)展和學校的整體發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

地理學科課程基地建設中,首先強調(diào)創(chuàng)建自主學習的互動平臺。系統(tǒng)開展圍繞各個功能室的常態(tài)化教學,鼓勵學生加強地理課堂的感知和體驗學習,培養(yǎng)學生新情境下的合作探究學習能力,展示學生合作潛能和創(chuàng)新潛能。

在充分考慮師生之間、生生之間的互動交流,促進教學的有效生成的基礎上,互動平臺的建設還特別考慮通過增強教學儀器和設備的互動性功能,來促進新型技術(shù)支持下的“人機”互動效果。例如,基于3S技術(shù)支持下的QQ、微信等自主學習平臺,以及開發(fā)的相關教學軟件,將地理信息技術(shù)與地理教學有機融合在一起,使地理信息技術(shù)成為學生學習地理、探索地理的優(yōu)質(zhì)、高效工具。這些新型互動平臺,不僅能啟迪思維,快速組織學習過程,還能夠激發(fā)學生學習地理的興趣和熱情,助力學生更好地合作探究學習。

另外,通過組建多種類型的地理社團活動,如“3S”技術(shù)學習社團、BDS與地理航拍活動、GIS氣象興趣小組、工農(nóng)基地體驗活動等,開展以學生為主體的地理“四小”(小實驗、小制作、小游戲、小論文)評比活動,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)跨學科、合作型、創(chuàng)新型人才。

本校課程基地建設之初就設有地理名師工作室,力爭以名師領銜的教師研究團隊為先鋒,讓青年教師在地理名師的帶領下,更好地開展教研活動和項目學習,將來要讓課程基地成為教師的專業(yè)成長基地和學科發(fā)展中心。

結(jié)合學校教學教研活動,開展基于課程基地的地理觀摩課、公開課或者競賽課活動,和以教師為主體的教具使用、課件制作、實踐交流、教學研究等活動,促進青年教師快速成長。鼓勵地理教師,開展圍繞課程基地各個功能中心、各種儀器裝備、各類演示系統(tǒng)的項目和問題研究,開發(fā)相關的地方課程、校本課程,展示個人或團隊的創(chuàng)意設計,培養(yǎng)具有“卓越思維、積極人格”的拔尖創(chuàng)新人才。

課程基地改變了“溫室種花”的培優(yōu)方式,開發(fā)課程資源,構(gòu)建新的課堂模型,學生發(fā)展和教師專業(yè)成長雙向受益,為新時期人才培優(yōu)提升開辟新渠道。學生主動思考設計——親身體驗感悟——交流實踐總結(jié)——創(chuàng)新制作提升;教師依靠基地實踐——創(chuàng)新教研——課程開發(fā)——分享交流——專業(yè)提升。通過教研組織建設在基地、教研活動開展在基地、教研成果首先應用在基地,以名師支撐基地,以基地成長教師,以教師發(fā)展學生,快速提高學校的學科建設質(zhì)量和教師的專業(yè)水平。

三、 課程基地項目化建設的后期思考

通過三年多基地建設與使用,整合校內(nèi)資源,利用社會資源,豐富實驗資源,發(fā)揮媒介資源作用,讓地理創(chuàng)新教學在基地,教研活動在基地,成果應用在基地,瞄準課堂改革、課程建設和人才培養(yǎng),創(chuàng)新打造了具有時代特色的地理學科多功能課程基地。

以課程基地作為課程發(fā)展的支持系統(tǒng),形成各具特色又相互支持的“課程基地與深度多元學習相結(jié)合”的學校課程體系,變革課堂學習方式和教學質(zhì)量評價方式,創(chuàng)新挖掘?qū)W生學習和教師專業(yè)成長的動力,促進地理核心素養(yǎng)的落地生根和區(qū)域地理教學水平的迅速提升。

近期內(nèi),我校高中地理課程基地將與師范院校和省市地理科研機構(gòu)進行多種形式的合作與交流,引進校外資源引導學科基地的項目建設。

當然,任何一項教育教學改革的生根與成長都要有一個適宜的教育教學環(huán)境,更離不開上級主管部門的大力支持。江蘇省教育廳自2011年開始就積極實施普通高中課程基地項目建設,為我校地理學科課程基地的健康有效推進提供了政策和技術(shù)保障。江蘇省響水中學作為江蘇省四星級高中,有著多年的課程和課堂教學改革價值追求和實踐經(jīng)驗,還擁有一批優(yōu)秀的教師和骨干團隊,相信一定能夠以高中地理學科課程基地為助力,高效推進立德樹人和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),打造優(yōu)秀的“基地文化”,促進教師和學生的快速成長,創(chuàng)造基于核心素養(yǎng)的學校課程發(fā)展新樣態(tài)。

但是,我們也做好準備,本項目的完善發(fā)展和推廣示范注定會是一個持續(xù)探索的艱辛過程,無論對學校、對我們建設團隊,還是省內(nèi)已經(jīng)擁有或即將申報學科基地的學校,學科基地健康、持續(xù)、高效地助力“三新”背景下的學校課堂改革和課程體系構(gòu)建,都將是一個值得長久關注的問題。