孫梓琳

近幾年，隨著素質(zhì)教育的不斷推進和發(fā)展，在小學教育中，生態(tài)課堂的構建逐漸成為一種全新的教育追求。生態(tài)課堂旨在為小學生智力成長提供支撐，使學生可以健康成長。生態(tài)課堂屬于一種真實且自然的學習課堂。教學中，教師通過優(yōu)質(zhì)的課堂教學設計及高效的課堂教學活動，挖掘?qū)W生的個體潛能，使得每個學生均可得到有效發(fā)展，進而達到提升教學質(zhì)量和教學效率的目標。生態(tài)課堂的構建需要教師確立“以生為本”的教學觀念，積極營造互動輕松的課堂氛圍，使師生在平等交流、和諧互動的基礎上達到課堂教學的平衡。而作為生態(tài)課堂教學的“生態(tài)語文”閱讀教學構建的目的則在于提高學生閱讀的主動性，讓閱讀課堂充滿活力，讓學生在閱讀文章的過程中鍛煉其自主思考和自主探究的能力。因此，教師在教學過程中要大膽地進行“生態(tài)語文”課堂閱讀教學的探索與實踐，為有效構建生態(tài)課堂做好準備。

一、語文生態(tài)課堂概述

生態(tài)課堂指的是在教室這一特定空間內(nèi)，各個生態(tài)主體，如教師、學生、環(huán)境之間平衡與和諧的課堂。生態(tài)課堂貫穿以人為本的教育理念，旨在打造輕松自由、平等和諧、靈活多樣的教育教學環(huán)境?！吧鷳B(tài)語文”課堂將生態(tài)課堂理念同語文課程相融合，屬于一種生態(tài)狀態(tài)下的語文課堂或達到生態(tài)標準的語文課堂。在小學語文生態(tài)課堂中，教師教學的重點在于為學生創(chuàng)設良好的課堂學習環(huán)境，使學生積極主動地參與到語文課堂學習中，發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學習潛能，以提高學生的學習能力和語文綜合素養(yǎng)。

小學語文生態(tài)課堂的基本特征為：第一，開放性。在“生態(tài)語文”課堂中，教師的教學不應局限于教室或教室中的相應設施，而應將課堂拓展至課外，開放語文教學，讓學生積極地參與到語文學習中。第二，多樣性?！吧鷳B(tài)語文”課堂的多樣性表現(xiàn)為物體的多樣性、文化的多樣性及心理行為的多樣性，多樣性的特征為師生課堂互動及學生個體發(fā)展奠定了堅實基礎，使得語文課堂教學更加科學、合理。第三，整體性。整體性是“生態(tài)語文”課堂最基本的特征，具體表現(xiàn)為課堂中教師與學生的整體性。實際教學中，明確教學過程為教師與學生一同完成，教師教育的目的是促進學生學習，而學生學習又影響教師的上課態(tài)度及教學能力，兩者構成一個整體。第四，生成性?！吧鷳B(tài)語文”課堂中，生成性包含教師與學生精神生成及對自然物的改造和利用，明確教師與學生不能僅僅是傳授與接受知識經(jīng)驗的主體，而是要關注知識的生成，以獲得深刻的理解，提高課堂教學效果。

二、開展“生態(tài)語文”閱讀的具體教學策略

1.巧用多媒體技術，營造良好的閱讀氛圍

開展閱讀教學的意義在于在閱讀學習的過程中引導學生實現(xiàn)與文本的對話交流，或與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣的學習方式不僅能夠讓學生更好地掌握所學的知識，也有助于增強學生對文章內(nèi)容的感知，提高學生閱讀文章的興趣。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，大部分教師都持有“師本課堂”的教學理念。在這種傳統(tǒng)的閱讀教學方式中，教師不僅沒有與學生互動交流，也沒有留給學生獨立思考和獨立閱讀的時間，這無疑是對學生思維拓展的一種束縛。為此，教師應當積極改變傳統(tǒng)的教學方式，充分利用多媒體技術的教學優(yōu)勢，注重學生的學習體驗，為學生營造一種平等自由、和諧友好的閱讀氛圍，讓閱讀學習成為學生真正的喜好，并激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生能夠在誦讀文章的過程中感受到語言文字的魅力。

如在開展《雪地里的小畫家》一課的閱讀教學時，教師需要引導學生感受語言的特點和閱讀的樂趣，使學生在閱讀的過程中通過不斷思考，加深對課文的感悟，以此來實現(xiàn)思維的拓展和情感的活躍。本文是融合兒童情趣和科普知識的一首兒歌，講述了一群動物小畫家在雪地上“畫畫”的故事。對于學生而言，這不僅是一個生動有趣的故事，更是一幅滲透無限趣味的大自然美好畫卷。為了更好地營造民主、自由的課堂閱讀教學氛圍，教師可以充分利用多媒體教學設備，結合文中的插圖開展教學。首先，通過給學生播放課文的動畫，讓學生在活躍的情感活動中對課文內(nèi)容形成初步的體驗和理解。隨后，可以通過呈現(xiàn)圖片，引導學生抓住文本中不同小動物腳的形狀特征來判斷，并向?qū)W生介紹青蛙因為冬眠沒有參加“繪畫”的原因，讓學生能夠在閱讀中感受樂趣，在與文本進行平等對話的同時，產(chǎn)生熱愛大自然和親近大自然的思想情感。

由此可見，將多媒體技術引入閱讀教學中，既有助于提高學生的閱讀興趣，又有助于小學“生態(tài)語文”閱讀課堂的構建。

2.結合文本內(nèi)容，打造“生態(tài)語文”閱讀課堂

選入小學語文教材中的眾多文學作品均可以利用獨特的語言來展現(xiàn)文學之美。小學語文教學中，為了讓學生體會及感悟到語文的文學性，需要營造學習氛圍，促使學生提高對文學的感受力。在課堂學習氛圍的營造上，教師需依托當前的語文課本，借助各種現(xiàn)代化教學工具或者實物激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學《項鏈》的時候，為了營造良好的教學氛圍，教師可以應用多媒體技術來打造生態(tài)化的語文課堂，可播放課前準備好的大海沙灘視頻或圖片，同時播放孩子們在沙灘上玩耍的場景。借助這樣的多媒體展示，讓學生感受到作者當時的心情。在播放多媒體視頻之后教師再進行相關的講解，可以幫助學生掌握相關知識，提高語文課堂教學質(zhì)量。如《拔蘿卜》一課的閱讀教學，教師還可以引導學生進行角色扮演，當一當老公公、老婆婆、小動物，一邊表演一邊讀臺詞。這樣的教學方式，可以讓學生更深刻地了解與文本相關的內(nèi)容，以實現(xiàn)語文課堂有效教學的目的。

3.設計開放性問題，創(chuàng)設多元閱讀環(huán)境

在構建生態(tài)課堂的過程中，要重視對學生思維能力的開發(fā)以及對學生良好學習態(tài)度的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，大部分教師只是單純地“教”學生，而忽視了教學的最終目的是要回歸到學生之中，這不僅不利于學生自主思考能力的鍛煉，也不利于多元化閱讀環(huán)境的創(chuàng)設。同時，在應試教育的背景下，大部分教師的閱讀教學內(nèi)容都偏向于應試技巧和應試答案，生搬硬套地將一些套路式答案運用在閱讀解題的過程中。這種死板且形式單一的教學模式非常不利于學生閱讀能力的提高。在生態(tài)課堂構建的要求下，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容，在閱讀教學中滲透問題環(huán)節(jié)，有針對性地結合學生的學習能力創(chuàng)設多元閱讀環(huán)境，設計一些開放性的問題，讓學生有更多開放的思考空間，使學生的閱讀思維能力得到拓展和提升。

如在進行《烏鴉喝水》一課的閱讀教學時，可以充分利用文章的生活性和道理性引導學生更好地融入故事的情節(jié)。這篇課文主要講述的是一只烏鴉口渴了，想辦法喝到水的故事。因此，教師可以引導學生從理解烏鴉喝水的原因入手，在品味和思索中融入角色，理清故事的發(fā)展順序。首先，教師可以利用多媒體教學設備創(chuàng)設情境，將烏鴉口渴后到處找水喝的一系列動作用連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)出來，讓學生與文本形成情感上的交流。隨后，教師可以讓學生對文章內(nèi)容進行自主探究，并布置探究任務：“請用關聯(lián)詞來說說烏鴉喝到水的經(jīng)過吧?！睂W生在閱讀學習的過程中，便會帶著問題主動思考，與文本進行對話。在課堂的最后，教師還可以引入開放性問題：“烏鴉又在找水喝了，這次它找的是一口井，還是用同樣的辦法想喝到水，你們認為它還能喝到嗎？”由此，學生便會開動腦筋，拓展思維，從文本中挖掘線索，以此鍛煉閱讀能力。教師結合教學內(nèi)容來設計開放性問題，在啟發(fā)學生思考問題的同時也鍛煉了學生的閱讀思維和閱讀能力，有利于生態(tài)閱讀課堂的有效構建。

4.開展創(chuàng)新性活動，豐富閱讀教學形式

每一位學生都是一個獨立自主的個體。因此，教師的教學定位要立足于學生，應當站在學生的角度思考問題，深入了解學生的真實訴求，為學生創(chuàng)設出富有個性化的閱讀學習生態(tài)課堂。閱讀生態(tài)課堂的實施，對于師生來說，不僅是一種拉近彼此關系的有效方式，也有助于構建平等互助、和諧友好的師生對話，更有利于推動生態(tài)課堂的構建。因此，教師在創(chuàng)新閱讀教學形式的過程中，在幫助學生把握文章內(nèi)涵和情感的同時，要有意識地挖掘?qū)W生的個性，并根據(jù)學生的個性來設計創(chuàng)新性活動，讓學生在閱讀文章時真正融入進去，與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，與文本中的人物進行心靈對話，學會用欣賞的眼光閱讀每一篇文章，從各個方面去分享、體會及感受閱讀的魅力。

如在開展《比尾巴》一課的閱讀教學時，教師可以引導學生初步學習和分析課文中動物的問答，力求在閱讀中有所感悟和有所發(fā)現(xiàn)，以此來加深對文本的把握。教學時，應當著重引導學生將動物之間的對話方式以及不同動物的尾巴特點清晰完整地說清楚。

首先，教師可以帶領學生對第一階段問答進行閱讀和分析，三個問句提出三個與尾巴相關的問題，引發(fā)思考，說明動物們的尾巴各不相同。隨后，教師可以鼓勵學生自主探究下一階段的問答，發(fā)現(xiàn)其他動物尾巴的特點，并在探索中掌握一問一答的文本特點，感悟語言的魅力。然后，教師可以動員學生參與到表演活動中，讓學生根據(jù)自己對每個動物形象的理解，增添一些自己的看法，活靈活現(xiàn)地將動物們比尾巴的場景“演繹”在課堂中。在這一過程中，學生能夠感受到閱讀學習活動的魅力，提高自己參與課堂的主動性，凸顯自己的主體地位。此外，學生也能實現(xiàn)思維的創(chuàng)新和個性的發(fā)展。

教師通過對閱讀教學的創(chuàng)新，為學生搭建了個性張揚的平臺，既豐富了閱讀教學形式，又有利于生態(tài)閱讀課堂的有效構建。

5.注重合作型教學，提高閱讀教學質(zhì)量

在生態(tài)閱讀課堂教學中，學生擁有絕對的自由話語權和自主探究權。因此，教師在構建生態(tài)閱讀課堂的時候，要從學生的實際情況出發(fā)，積極利用學生現(xiàn)有的資源去整合教學內(nèi)容，并鼓勵學生在閱讀學習中大膽質(zhì)疑、自主探究，使學生實現(xiàn)思維的開拓和創(chuàng)新，最大限度地突破自我。在開放型的生態(tài)閱讀學習環(huán)境下，小組合作學習十分關鍵。當學生和小組成員產(chǎn)生對話交流的時候，能集思廣益，彌補缺漏。學生在小組合作學習中能更好地暢所欲言和主動質(zhì)疑，及時發(fā)現(xiàn)自己閱讀中存在的缺陷，對生態(tài)課堂的構建起到積極的作用。

如在開展《四季》一課的閱讀教學時，教師可以引導學生從四個季節(jié)不同的景物和特點入手，加以分析和討論，進而領會四季之美。首先，教師可以利用多媒體設備引入關于這一課內(nèi)容的圖片、視頻，引導學生直觀感受四季的不同，激發(fā)其對課文閱讀的興趣。隨后，教師可以鼓勵學生大膽分享自己喜歡的季節(jié)，以及喜歡這個季節(jié)的原因，營造出積極活躍的氛圍。最后，讓學生圍繞教師所提出的問題和布置的學習任務，主動積極地參與到小組合作交流的討論中，從課文中挖掘關鍵的景物和語言來揣摩四季的特點。由此一來，學生能在小組合作交流的過程中感知閱讀的魅力，在閱讀主動性得到調(diào)動的同時，閱讀能力也得到了提高。通過組織學生開展小組合作學習，能讓學生積極主動地參與到閱讀交流的討論中，并有效地促進閱讀教學質(zhì)量的提升。

小學語文閱讀教學中，生態(tài)課堂的構建為語文閱讀教學注入新的生機與活力，使得學生的語文閱讀學習進入一個高效的空間，促進了學生的全面發(fā)展及思維認知水平的提升。教師通過采用有效的教學方式，為學生打造良好的生態(tài)閱讀學習環(huán)境，讓學生在開放、自由、平等、和諧的課堂中主動閱讀、主動思考、主動探究，有效地推動了生態(tài)閱讀課堂教學的構建。在具體的生態(tài)閱讀教學中，教師需結合文本內(nèi)容構建“生態(tài)語文”課堂，在課堂中開展豐富的教學活動，引導學生進行實踐探究，使學生獲得思維及認知的發(fā)展，進而提高語文綜合素養(yǎng)。