朱麗娜

小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂是將生態(tài)學(xué)的思想運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，強(qiáng)調(diào)以人為本，以兒童為中心，注重學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力提升的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的提升。“生態(tài)語(yǔ)文”以促進(jìn)學(xué)生健康、全面、和諧發(fā)展為育人目標(biāo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科豐富的教育價(jià)值，注重在語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得與運(yùn)用過(guò)程中，不斷促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主分析、轉(zhuǎn)化，促進(jìn)合作與生成，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的整體發(fā)展。

“生態(tài)語(yǔ)文”認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)從吸收到加工再到輸出的循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，傾聽(tīng)、閱讀、研學(xué)，構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的吸收系統(tǒng)。學(xué)生從有自主意識(shí)開(kāi)始，就在與外部世界不斷交流，自主探索和學(xué)習(xí)，通過(guò)思維進(jìn)行信息的搜集與處理，并將知識(shí)以更加形象、更加發(fā)散、更有邏輯、更有批評(píng)的不同思維模式，共同構(gòu)成思維語(yǔ)言的組織模式，再通過(guò)語(yǔ)言將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果表現(xiàn)出來(lái)。遵循學(xué)生成長(zhǎng)與認(rèn)知規(guī)律的“生態(tài)語(yǔ)文”教學(xué)策略，能幫助學(xué)生培養(yǎng)好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并將其轉(zhuǎn)換成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生提升思維的廣博度、審美鑒賞的典雅度、文化傳承的深刻度、語(yǔ)言文字運(yùn)用的創(chuàng)新度。

一、以開(kāi)放性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究?jī)?nèi)驅(qū)力

生態(tài)和諧是一種原生的、自然的狀態(tài)。生態(tài)和諧式的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式所追求的目標(biāo)是要讓課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力，通過(guò)言語(yǔ)、細(xì)節(jié)和肢體的教學(xué)方式，使教師與學(xué)生在交流和對(duì)話中真正達(dá)到師生人格平等基礎(chǔ)上的感受與體驗(yàn)、探索與創(chuàng)新、交流與互動(dòng)，真正營(yíng)造一種民主、自然、開(kāi)放、有趣的語(yǔ)文生態(tài)課堂氛圍。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，圍繞項(xiàng)目主題，在真實(shí)情境下，設(shè)計(jì)出的能夠推動(dòng)學(xué)生自主探究與主動(dòng)解決問(wèn)題的具有凝練意義的主要問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前提條件，有利于學(xué)生在提出解決方案、做出計(jì)劃、理解數(shù)據(jù)、辨析觀點(diǎn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)探究與知識(shí)遷移、主動(dòng)構(gòu)建和分享學(xué)習(xí)成果，引發(fā)學(xué)生高階思維，推進(jìn)學(xué)生全面而深入地學(xué)習(xí)。要想設(shè)計(jì)高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，需要進(jìn)行以下三方面的考量：

1.聯(lián)系生活實(shí)際，注重問(wèn)題情境性

“生態(tài)語(yǔ)文”教學(xué)注重呈現(xiàn)出情境化、故事化的教學(xué)模式，生動(dòng)活潑的課堂流程會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上課堂。以語(yǔ)境教學(xué)為基礎(chǔ)，建構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境。高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要將本質(zhì)問(wèn)題融入具有真實(shí)問(wèn)題的情境中，拉近學(xué)生與生活之間的距離，具有幫助學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的可行性。教師要注意把項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題及與學(xué)生本人相關(guān)的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)其在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考如何將生活中的問(wèn)題與語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來(lái)。如在《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置“在法布爾的眼里，荒石園就是他的昆蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)室，是他的昆蟲(chóng)博物館。你可以在《昆蟲(chóng)記》中采集昆蟲(chóng)信息，并根據(jù)你的創(chuàng)意建造一個(gè)尊重法布爾意愿的昆蟲(chóng)博物館嗎”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，內(nèi)容的趣味性和表達(dá)形式的多樣化呈現(xiàn)，可以有效激發(fā)學(xué)生求知的渴望，增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣。

2.凸顯實(shí)踐價(jià)值，注重問(wèn)題挑戰(zhàn)性

構(gòu)建生態(tài)課堂必須服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生成為語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)的真正主體，積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要注重那些對(duì)學(xué)生思維和價(jià)值觀方面具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)探究，在探究過(guò)程中，能夠引發(fā)學(xué)生多角度思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲，并能夠增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，教師要善于利用多樣的觀察工具開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。如在《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)圖表、評(píng)價(jià)表等多種工具進(jìn)行觀察，設(shè)計(jì)出具有自身觀察特色的觀察表。教師能通過(guò)富有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，深入了解學(xué)生的行為，捕捉學(xué)生的思維火花，及時(shí)修正學(xué)生理解不深入的方面，推進(jìn)項(xiàng)目式研究的實(shí)踐進(jìn)程，以保證項(xiàng)目的有效落實(shí)。

3.促進(jìn)跨學(xué)科融合，注重問(wèn)題多元性

通過(guò)項(xiàng)目載體，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出能夠建立起不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在不同學(xué)科的融合間，能夠?qū)W(xué)生置身于真實(shí)的情境中，搭建各個(gè)學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題與生活之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用知識(shí)，并深入探究現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用知識(shí)的素養(yǎng)與能力。如在設(shè)計(jì)《昆蟲(chóng)記》這一整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)真實(shí)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的昆蟲(chóng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步融合語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，初步形成解決方案。同時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)，提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

二、以多層次的任務(wù)設(shè)計(jì)，推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)程

“生態(tài)語(yǔ)文”課堂重視學(xué)生的思維特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)等，為教學(xué)過(guò)程注入了生機(jī)與活力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中走向了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，體現(xiàn)了新課程改革理念下教育本質(zhì)的回歸，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)中，要注重圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題展開(kāi)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)分布呈現(xiàn)的活動(dòng)?；陧?xiàng)目主線，伴隨多個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)整體把控，并對(duì)分步的環(huán)節(jié)展開(kāi)規(guī)劃，幫助學(xué)生解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)。多層次的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)設(shè)計(jì)的展開(kāi)過(guò)程，需要注意以下三方面：

1.分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)核心任務(wù)

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)是能將學(xué)習(xí)活動(dòng)真正落實(shí)的探究與實(shí)踐活動(dòng)。核心任務(wù)是幫助解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題展開(kāi)的，驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的設(shè)置要關(guān)聯(lián)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的完成過(guò)程，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題而推進(jìn)的任務(wù)要滿足學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，圍繞“設(shè)計(jì)一個(gè)昆蟲(chóng)博物館”的核心驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究“展什么”和“如何展”兩個(gè)問(wèn)題，制訂可行性方案。引導(dǎo)學(xué)生從一名“博物館的游覽者”變身為“昆蟲(chóng)博物館的策劃人”，各司其職，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，積極參與到整本書(shū)閱讀中來(lái)，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，呈現(xiàn)一場(chǎng)昆蟲(chóng)王國(guó)的視覺(jué)盛宴。在任務(wù)推進(jìn)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中展示自己的想法，反復(fù)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2.探尋問(wèn)題線索，設(shè)計(jì)任務(wù)鏈

構(gòu)建生態(tài)和諧的課堂，需要教師將學(xué)生作為課堂的主體，充分尊重學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生和教師的平等交流，從而營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)要貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，要簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)。核心任務(wù)的安排要與學(xué)科目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，與驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有關(guān)的多種學(xué)科會(huì)關(guān)聯(lián)不同的核心任務(wù)。驅(qū)動(dòng)性核心任務(wù)彼此關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，若干核心任務(wù)共同構(gòu)成統(tǒng)一的任務(wù)鏈。如在《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生擔(dān)任博物館圖書(shū)館管理員，去探究法布爾的寫(xiě)作意圖和表達(dá)的情感；擔(dān)任博物館展館的觀察員，去分析法布爾的觀察思路，總結(jié)觀察經(jīng)驗(yàn)，繪制觀察思維導(dǎo)圖；擔(dān)任博物館的科普作家，借鑒作者的寫(xiě)作手法和語(yǔ)言，去創(chuàng)作一篇科普文；擔(dān)任博物館的宣傳員，通過(guò)詩(shī)歌、故事的朗讀，傳播文字的力量……整個(gè)活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)階梯式層層遞進(jìn)，能夠一步步推薦項(xiàng)目的實(shí)施，促進(jìn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決。

3.根據(jù)任務(wù)類型，促進(jìn)深度思維

“生態(tài)語(yǔ)文”以思維訓(xùn)練為核心，按照學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的特征，將學(xué)習(xí)任務(wù)科學(xué)安排到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與核心任務(wù)所需的相應(yīng)學(xué)科知識(shí)有差距時(shí)，教師需要根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)的支持性活動(dòng)，通過(guò)實(shí)例講解、視頻、示范等方式，使學(xué)生了解完成任務(wù)所需要的專業(yè)知識(shí)與技能。在學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到具體實(shí)踐的過(guò)程中，還可以為其提供相應(yīng)的支持性學(xué)習(xí)工具。如在《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，教師可以提供給學(xué)生有關(guān)探究類問(wèn)題的調(diào)查表、記錄單，有關(guān)制作類的日程表、任務(wù)單、信息篩選記錄單，有關(guān)項(xiàng)目展示的匯報(bào)流程圖、演講框架等，支持性活動(dòng)的設(shè)計(jì)還會(huì)增強(qiáng)小組的凝聚力和向心力，并在這一過(guò)程中為學(xué)生提供解決問(wèn)題的路徑，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理信息并進(jìn)行積極的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，進(jìn)一步完成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。

三、以分階段的學(xué)習(xí)支架，凸顯項(xiàng)目活動(dòng)亮點(diǎn)

在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供分階段的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)其對(duì)真實(shí)且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題展開(kāi)持續(xù)的研究，促進(jìn)小組成員在項(xiàng)目合作中多角度挖掘項(xiàng)目?jī)?nèi)涵，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互補(bǔ)充地解決問(wèn)題，最大限度地提高參與度，提高團(tuán)隊(duì)的合作能力。

1.啟動(dòng)階段，搭建問(wèn)題支架

項(xiàng)目啟動(dòng)階段是這個(gè)項(xiàng)目的起點(diǎn)，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)難以把握項(xiàng)目目標(biāo)、實(shí)施路徑、預(yù)期成果等。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，適時(shí)為學(xué)生搭建探索問(wèn)題的支架。通過(guò)問(wèn)題鏈，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目對(duì)象、項(xiàng)目時(shí)間、項(xiàng)目地點(diǎn)、項(xiàng)目實(shí)施等方面展開(kāi)提問(wèn)。啟動(dòng)階段的活動(dòng)支架，使學(xué)生能夠明確整個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)與要求，能夠指引整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的具體實(shí)施，為后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)施階段奠定基礎(chǔ)。一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分類整理，相繼展開(kāi)合作討論與提煉、細(xì)化與分析，匯總意見(jiàn)并得出結(jié)論，推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)性與完整性。

2.實(shí)施過(guò)程，搭建合作支架

教師根據(jù)學(xué)生遇到的或可能遇到的問(wèn)題，在現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，搭建策略型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支架。例如，設(shè)置思維問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考；通過(guò)提供學(xué)習(xí)思路、操作流程和出示圖表等方式，為學(xué)生搭建思維支架。引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)契機(jī)、思考并維持學(xué)習(xí)動(dòng)力，將雜亂的信息按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列，深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立解答問(wèn)題。在小組合作中，學(xué)生通過(guò)支架能夠增強(qiáng)與組員的配合度，碰撞觀點(diǎn)、啟迪思維、分析問(wèn)題、提升項(xiàng)目設(shè)計(jì)的深度與廣度，為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決打下良好的基礎(chǔ)。

3.展示階段，搭建總結(jié)支架

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終展示階段是綜合性比較強(qiáng)的活動(dòng)階段。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的需求提供合適的總結(jié)支架。例如：提供給學(xué)生展示階段的一般思路和展板設(shè)計(jì)的一般流程，教師要讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)目的，明確設(shè)計(jì)方向，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事例說(shuō)清設(shè)計(jì)意圖，說(shuō)清解決問(wèn)題的方法，闡明設(shè)計(jì)流程及學(xué)習(xí)總結(jié)的收獲。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)總結(jié)階段的支架搭建，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生聚焦研究主題，有側(cè)重地篩選匯報(bào)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行展示和總結(jié)，完成成果展示階段的基本要求，還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生尋找項(xiàng)目展示的靈感，挖掘活動(dòng)亮點(diǎn)，整合多種活動(dòng)內(nèi)容，精進(jìn)活動(dòng)的展示內(nèi)容，完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)流程，使項(xiàng)目式成果最終呈現(xiàn)出1+1＞2的效果。

四、以全面的評(píng)價(jià)量表，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的一致

用評(píng)價(jià)星級(jí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，用評(píng)價(jià)等級(jí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式整本書(shū)教學(xué)活動(dòng)中為促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的一致，就需要一個(gè)統(tǒng)一衡量的標(biāo)準(zhǔn)，即項(xiàng)目式評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表是對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目研究過(guò)程和結(jié)果上的表現(xiàn)進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)的工具。它將任務(wù)劃分為多個(gè)部分，并對(duì)每一部分展開(kāi)具體描述。運(yùn)用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)約束和衡量項(xiàng)目實(shí)踐，能夠有效傳達(dá)各方面的任務(wù)，表達(dá)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本期望。對(duì)不同階段提供對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，可以對(duì)學(xué)習(xí)展開(kāi)有效監(jiān)控，有利于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.設(shè)置前置量表，提供支持工具

教師要立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為展開(kāi)可量化的評(píng)估。將評(píng)價(jià)量表作為學(xué)習(xí)支架前置，能夠幫助學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到即將面臨的問(wèn)題與學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)所知任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)實(shí)施具體的項(xiàng)目式問(wèn)題解決措施。同時(shí)，可以幫助教師有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的任務(wù)完成情況，并對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.有效解讀量表，明晰評(píng)價(jià)尺度

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提取關(guān)鍵詞作為評(píng)價(jià)的維度，明確量表上的任務(wù)和指導(dǎo)方法。根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，把對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與期望分解成多個(gè)要素。教師要對(duì)學(xué)生完成的情況做出預(yù)設(shè)，區(qū)分較高評(píng)價(jià)與較低評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)每一天需要完成任務(wù)的先后順序和要完成的任務(wù)情況展開(kāi)具體評(píng)價(jià)，最后量化為可具體指導(dǎo)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而全面地展現(xiàn)出對(duì)各個(gè)要素不同維度的評(píng)價(jià)。通過(guò)解讀評(píng)價(jià)量表，學(xué)生能夠從項(xiàng)目任務(wù)的組成、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多方面明確任務(wù)的組成，了解到更多的有效信息，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，明確任務(wù)完成的具體情況。

3.設(shè)置多樣評(píng)價(jià)，多角度看問(wèn)題

評(píng)價(jià)量表的使用者可以是多個(gè)主體，可以是學(xué)生自己、組員、教師，或者其他領(lǐng)域的專業(yè)人員參與點(diǎn)評(píng)。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，在評(píng)價(jià)中學(xué)生能更好地反思，更全面地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更加深刻地認(rèn)識(shí)到在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的收獲。而在不同階段恰當(dāng)?shù)厥褂枚嘣u(píng)價(jià)，能夠更全面地分析學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，提升學(xué)生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。

在“生態(tài)語(yǔ)文”視域下開(kāi)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生將瑣碎的知識(shí)通過(guò)自主合作探究，主動(dòng)構(gòu)建成具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的知識(shí)群，形成由淺入深的深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的互通互聯(lián)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的深入落實(shí)。教師在整本書(shū)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，要更注重學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更廣闊的角度，對(duì)整本書(shū)教學(xué)進(jìn)行整體把握與有效設(shè)計(jì)。

“生態(tài)語(yǔ)文”視域下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)了語(yǔ)文教育回歸人文本真，為文字賦予了思維、境界、文化、人格與創(chuàng)新的力量。