萬暑

2022年版課標提出了學習任務群的概念：“語文學習任務群是課程內容的組織與呈現方式，由圍繞一定主題展開的相互關聯的系列學習任務組成，具有情境性、實踐性、綜合性?！绷⒆阌诖?，學習任務群的教學設計需要通過學習情境的創(chuàng)設、學習任務的設置和相應的語文實踐活動呈現。在課標中，六大任務群的“教學提示”部分也羅列了一些主題情境作為范例。由此可見，創(chuàng)設真實、合理的語文學習情境，是學習任務群高效開展的重要支點。如何在核心素養(yǎng)導向下，依托統(tǒng)編本教材創(chuàng)設真實的學習情境，引領學生展開積極的語言實踐活動，是一線教師面臨的挑戰(zhàn)。

一、學習情境建構的重要性

2022年版課標對語文學習情境有充分的闡述，先后多次提到了“情境”一詞。所謂情境，指的是課堂教學內容涉及的語境。將課堂教學的內容放置于真實的言語情境中，能夠引導學生更好地學習和運用語文知識，提升核心素養(yǎng)。“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現?！边@也說明了核心素養(yǎng)的形成源于語言文字的運用情境，外在表現也有賴于語言文字的運用情境，核心素養(yǎng)形成是離不開情境的。

“語文課程應引導學生熱愛國家通用的語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！边@充分說明了情境的重要性。語言文字的運用存在于人類社會的各個領域，需要在具體、真實、富有意義的情境中學習、積累和運用。特別是學習任務群，更需要在大情境中實施。以任務驅動的方式創(chuàng)設真實而富有意義的語文學習情境，生成真實的任務，促進有效的閱讀體驗，促進深度的認知，開展有效的閱讀實踐、語言實踐、思維實踐。

綜上所述，語文學習內容本身具有情境性，語文課程的學習應在情境中完成，甚至可以說“無情境，不語文”。

二、學習情境建構的有效策略

學習任務群的實施離不開真實且適宜的學習情境。在語文學習任務群設計過程中，教師應當科學地建立“任務”與“情境”之間的關聯，以情境推動任務，以任務帶動實踐，以實踐升華情感，才能真正實現學生語言能力、思維品質、審美鑒賞、文化理解能力的提升。

1.緊扣目標和文本，建構主題式情境任務

學習任務群的設計倡導真實情境下的學習實踐活動，并且這種真實不能夠局限于日常生活環(huán)境。統(tǒng)編本教材中的人文主題圍繞學生生活設定，語文要素涉及識字、閱讀、鑒賞、表達、交流、探究等各個領域，是設置學習任務群的重要依據。

比如三年級下冊第三單元《趙州橋》，通過整體把握單元內的閱讀材料，可以發(fā)現本單元的人文主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，基于此，將單元學習主題確定為“爭當文化傳承小使者”，結合《趙州橋》的文本特點和語言表達訓練點“圍繞一個意思把一段話寫清楚”“做一做小導游，介紹趙州橋”，構建“走進物質文化遺產”“爭當‘小導游’”“探尋身邊的歷史文化遺產”系列活動任務。“文化傳承小使者”“小導游”“身邊的歷史文化遺產”的情境設置，將課文內容變成了有故事、 有情節(jié)的學習事件，激發(fā)了學生全程投入的熱情。

精心設計的情境任務應該是依據人文主題和語文要素，緊扣教學目標，一定與文本的內容緊密相連，并且跟單元主題緊密連接的，同時這個情境任務必須要貫穿整個課堂教學，在大情境、大任務中發(fā)展學生的語言能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.鏈接生活場景，建構生活化情境任務

語文學習的外延等于生活的外延。真實的學習情境，不能只從教材中來，我們要善于從學生的生活世界、經驗世界和想象世界中創(chuàng)設一個學生可能會面對的、真實的或者逼真的生活場景，真正做到在真實的生活情境中學語文、用語文，把學習變成一個解決生活問題的過程。這“真實”二字是基于學生心理認可基礎上的真實，不一定要真正來自于現實。

以三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，這一單元的主題是“金色的秋天”，習作是“寫日記”。教學時恰逢金秋十月，課文學習前可以設計一次尋秋之旅。以“我眼中的秋天”為任務，設計“秋天的小路”“我的尋秋日記”兩個活動。學生興致勃勃地觀察并尋找著身邊的小路秋景，有校園里大樹下的小路，有小區(qū)內的景觀道，有公園里的小徑……一場秋雨過后，學生穿上雨靴，走一走，看一看，再用筆以日記的形式記錄下來。這樣獨特的體驗將詩意的文本與活生生的生活實際勾連起來。然后，再走進文本，學習作家們發(fā)現、記錄自然美的獨特方式。最后，再回到“我的尋秋日記”任務情境中，運用所學修改自己的作品，并形成日記漂流本供大家一起交流。至此，一個真實且有意義的尋秋之旅畫上句號，學生也經歷了一個完整的讀寫共進的學習過程。

語文是“活”在“生活”這一現實的情境中的，真正的情境任務也必須走進生活，要能夠為學生提供更多自己動手、動腦的機會，使學生的個性得到全面和諧的發(fā)展，在體驗中獲感悟，在實踐中出真知。

3.設計不同角色，建構體驗化情境任務

在真實的情境任務中，學生要有獨特的情感體驗，才能產生深度認知。角色扮演再現了課文情境，實質上是強化了語文教學的實踐性，把語文知識與個人情感體驗聯結起來。文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”也像是自己說的，這會讓學生產生親切、愉快之感，學習自會興趣盎然，能力也會得到真正提高。

教學中用得最多的體驗式情境是讓學生分角色朗讀或師生采訪互動，這類對話式扮演操作性強且能夠訓練學生將感情外化為語言表達出來，但是缺乏創(chuàng)新性和自主體驗性。而改編課本劇則融合了對話、采訪等角色扮演的優(yōu)勢，將學生對文本的理解與自己的創(chuàng)新及生活經驗相結合，在理解文本的同時賦予其自己的獨特解釋。譬如《西門豹治鄴》一文，其所在單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”。簡要復述在三年級下冊第七單元學生已經有過接觸，有一定的難度，很多學生無法準確把握故事的主要內容，提煉關鍵信息?；诖?，教師可將其作為突破口，設計若干個學習任務，從而落實語文要素?！段鏖T豹治鄴》主要依靠人物對話推動情節(jié)，課后習題也有課本劇表演的選做任務，教學時可以進行課本劇表演，由學生小組合作改編劇本，分角色扮演。學生對此相當熱衷，帶上頭套的他們憑借著自己對故事的理解，設計動作、神情，進行對話。即便表演稍顯稚嫩，創(chuàng)新的形式和自編的對話依舊吸引了全班學生。這種既可以聽到，又可以看到，且富有戲劇趣味的方式，學生情緒高漲，對課文印象深刻自是必然，簡單復述的任務也在這體驗化的情境任務中得以落實。

角色扮演喚起了每一個學生內心的創(chuàng)造力和激情，在此過程中學生不僅加深了對課文的理解，而且當中所產生的實踐經驗和迸發(fā)的文學語言亦是一般語文課堂無法給予的，對于學生來說也是一次寫作素材的積累。

4.注重學科邏輯，建構問題化情境任務

根據課標要求，我們應該利用語文知識這一工具，在真實情境的載體中解決生活中的實際問題，從而提升學生的核心素養(yǎng)。因此，教師在教學中，應重視在遵循語文學科邏輯與認知的基礎上，創(chuàng)設真實而富有價值的問題情境，促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。真實的問題情境，不是教材中的課文，是將生活中遇到的真實問題進行深加工，是語文學科邏輯與知識的深度融合。有真問題才會有真需要，才會點燃學生學習的熱情，學生才會產生學習的主動性與創(chuàng)造性。學生常常對熟悉的生活現象充耳不聞、視而不見，學習情境設計的要訣就是要讓學生真正“看見”生活現象，需要藝術地呈現真實的問題情境，讓學生入情入境。

如教學二年級下冊第六單元的兒童詩《要是你在野外迷了路》，就可以根據二年級學生特點創(chuàng)設問題化情境：“哎呀，不好了，一群小朋友在野外迷路啦，你能為他們指點方向，營救他們嗎？”這個問題是與學生的生活相關的，學生就會感興趣。圍繞這個驅動性問題，學生進入到與本課學科認知邏輯相關的情境中，一個個爭先恐后要做小向導，他們經歷學習、觀察、思考，幫助在野外迷路的小朋友，運用天然指南針準確地辨別方向，學得興致盎然。

新課標指導下的語文課程強調培養(yǎng)學生的思維能力，教學中設計問題化的情境能夠實現拓展學生思維的目的，從而引發(fā)他們對所學內容進行深度探究，在問中學，在學中問。

三、完善評價機制，讓“教一學一評”一體化

2022年版課標明確提出了“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性?！睂W習情境的建構應該有始有終，情境任務不應該只有導入、激發(fā)學習興趣的作用，還要讓學生的語言運用能力在情境建構中得到真正訓練。在學習任務群的設置過程中，應當有效地搭建學習支架，創(chuàng)設評價式情境，關注學生在具體情境中對所學知識的運用，有效的評價不僅能檢驗學習任務群實施的效果，而且可以讓學生的認知深度和語言表達能力大大提升。

如三年級下冊第八單元，其單元語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”“根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”。在進行學習任務群設計時，可以結合口語交際和習作內容創(chuàng)設“講故事大賽”的情境，并設置三大板塊：“有趣的故事我來讀”“有趣的故事我來講”“有趣的故事我來編”，讓學生在學習中先借助表格，用自己的話復述故事，再用自己的話復述故事中有意思的情節(jié)，最后能夠自己編出精彩的故事。從“讀故事達人”到“講故事能手”，再到“故事大王”，每一個教學和學習階段都有相應的評價，學生的學習興趣也得以充分激發(fā)。

除此之外，還有“作品發(fā)布會”“晨誦小講師”“文化宣講員”……這些具有持續(xù)性、系統(tǒng)性、科學性的情境評價，客觀、全面地反映出學生的學科素養(yǎng)，也讓學生自己成為評價的積極參與者，在評價和被評價中獲得成就感，增強自信心，為其提供持久的學習動力。

在學習任務群設計過程中，情境建構的方法還有很多，如用想象引入情境，用游戲模擬情境等。無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果將兩者割裂開來，自然事倍功半。因此，教師在思考如何進行有效的情境任務創(chuàng)設時，必須先提高自身的語言文化修養(yǎng)，在分析教材，結合小學生的年齡、心理和生活特點的基礎上，以準確、精練且優(yōu)美的語言給學生描述形象、生動且立體的情境任務，使學生獲得強烈的情感體驗，驅動學生主動參與語言實踐，運用語文知識解決實際問題，培養(yǎng)其思辨能力，最終實現核心素養(yǎng)的提升。