楊波波

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，“教什么”一直備受爭(zhēng)議。很多教師普遍的做法是在閱讀教學(xué)過(guò)程的某一環(huán)節(jié)著重教一到兩種學(xué)習(xí)方法，這樣似乎體現(xiàn)了一課一得的理念，但實(shí)踐過(guò)程中真正講方法的時(shí)間只占整堂課的三分之一，三分之二的時(shí)間則陷入分析課文的死胡同。針對(duì)這一問(wèn)題，本文從以下途徑進(jìn)行探討：

一、突破分析課文的魔障

1.重視篩選，進(jìn)階提升

吳忠豪先生說(shuō)：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)教學(xué)生從不會(huì)閱讀到學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀時(shí)間上宜保證2000小時(shí)，平均一周10小時(shí)，這樣，到初中就可以訓(xùn)練掃讀，到高中訓(xùn)練分析文章。古代的教育家孟子在他的教學(xué)思想中就提出了“盈科而后進(jìn)”，教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程要有步驟，循序漸進(jìn)。因此，我們不應(yīng)越過(guò)小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，直接展開(kāi)高中階段的教學(xué)任務(wù)。在上閱讀教學(xué)課時(shí)，我們應(yīng)篩選每課能教給學(xué)生的閱讀方法，只有學(xué)生能自己消化的方法才能遷移到課下使用，以此循環(huán)往復(fù)，交疊鞏固，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

2.大綱引領(lǐng)，時(shí)時(shí)自省

語(yǔ)文課程的基本理念提到：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)

著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教育專家劉國(guó)正先生在總結(jié)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革的經(jīng)歷時(shí)指出：“在一定意義上說(shuō)，語(yǔ)文課是才能課。什么是語(yǔ)文才能進(jìn)步的途徑？是語(yǔ)文理論，即在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在聽(tīng)說(shuō)中學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)?！苯處熢谀玫讲煌慕滩臅r(shí)，是否思考過(guò)應(yīng)該教什么？教的內(nèi)容有沒(méi)有指向語(yǔ)文工具性、人文性的特征？教師應(yīng)首先明確語(yǔ)文課程的性質(zhì)，心中有一條大綱引領(lǐng)，并時(shí)時(shí)對(duì)教的內(nèi)容有定位和評(píng)價(jià)，才不會(huì)在教的過(guò)程中鉆入分析課文的死胡同。

二、以實(shí)踐為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與案例研析

如果我們把一堂課割裂出一個(gè)環(huán)節(jié)專程來(lái)教學(xué)生某一個(gè)具體的方法，那么學(xué)生只能說(shuō)是看懂了老師的教學(xué)步驟，當(dāng)面臨真實(shí)情境要自己親身實(shí)踐時(shí)，往往會(huì)望而卻步。因此，我們應(yīng)該實(shí)行以策略為導(dǎo)向、以實(shí)踐為基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)。

1.一堂閱讀課的目標(biāo)設(shè)計(jì)：入木式深入

這樣的語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)思路可參照認(rèn)知—實(shí)踐—遷移的流程。認(rèn)知，即以教師講授為主，教師幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的基本概念并概括規(guī)則。實(shí)踐，即教師運(yùn)用概括出來(lái)的規(guī)則檢查學(xué)生是否真正理解和掌握了語(yǔ)言的基本概念。遷移，即學(xué)生用概括出的規(guī)則在其他語(yǔ)言材料中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。從認(rèn)知到實(shí)踐，從實(shí)踐到遷移，學(xué)生能在整堂課中圍繞一個(gè)中心方法進(jìn)行扎實(shí)的學(xué)習(xí)研究，其間不含零碎的方法打斷思路，整塊式的研習(xí)能取得更好的遷移成效。

如我之前教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《秋天》一課時(shí)，精心制作了90頁(yè)的課件，把文章每句話的語(yǔ)言特點(diǎn)全部講得細(xì)致入微?；剡^(guò)頭來(lái)再思考，我發(fā)現(xiàn)我的設(shè)計(jì)面面俱到，學(xué)生反而什么都學(xué)不到，一堂課下來(lái)學(xué)生只是感受了秋天的美，其他全是淺嘗而已?，F(xiàn)在，我再次設(shè)計(jì)這篇課文的教案，將板塊進(jìn)行如下改動(dòng)：

（1）揭示課題，初步了解秋天。

（2）學(xué)習(xí)第1自然段，學(xué)習(xí)根據(jù)景物特點(diǎn)篩選景物種類的方法。

（3）學(xué)習(xí)第2自然段，運(yùn)用根據(jù)景物特點(diǎn)篩選景物種類的方法，感受景物的美。

（4）全文整體感受秋天的美，運(yùn)用根據(jù)景物特點(diǎn)篩選景物種類的方法，說(shuō)說(shuō)夏天的美。

第一板塊，在初讀課文后，學(xué)生有了一個(gè)整體的感受——這篇文章把秋天寫(xiě)得很美。為什么寫(xiě)得這么美？因?yàn)槲闹袑?xiě)了很多秋天的美景。那秋天的美景有很多，要每個(gè)都寫(xiě)嗎？這就進(jìn)入第二板塊“學(xué)習(xí)根據(jù)景物特點(diǎn)篩選景物種類的方法”。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一，選景要選幾個(gè)秋天最具代表性的景物，種類可以不同，如文中寫(xiě)的是天氣和樹(shù)葉。第二，要把秋天獨(dú)具特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，這些景物有靜態(tài)的、有動(dòng)態(tài)的，而且顏色也不同。在學(xué)會(huì)根據(jù)景物特點(diǎn)篩選景物種類的方法后，進(jìn)入第三板塊，學(xué)生再用此方法去找一找第2自然段中的景物是不是也是這樣寫(xiě)的，有哪些共同點(diǎn)、哪些不同點(diǎn)。學(xué)生不難找出共同點(diǎn)是文中描繪的景物或靜或動(dòng)，顏色不一；不同點(diǎn)是文中加入了對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)。最后，進(jìn)入第四板塊，從個(gè)別語(yǔ)段到整體朗讀，學(xué)生只有在整體感知課文的基礎(chǔ)上，才能深化對(duì)剛剛習(xí)得的閱讀方法的理解，最終將此方法遷移至寫(xiě)《夏天》。在寫(xiě)《夏天》這篇作文時(shí)，學(xué)生腦海中冒出很多景物，但是不用每個(gè)都寫(xiě)，挑幾個(gè)，如西瓜、青蛙、荷花……這幾個(gè)景物要滿足動(dòng)靜搭配、色彩搭配的特點(diǎn)。這樣，一篇美文很快形成。

在設(shè)計(jì)一堂課的板塊時(shí)要注意層層深入，這樣，學(xué)生才能對(duì)習(xí)得的方法入木三分，內(nèi)化為己用。

2.一個(gè)學(xué)期閱讀課的目標(biāo)設(shè)計(jì)：螺旋式上升

教材中有很多課文不斷重復(fù)同一方法，比如，仿寫(xiě)故事情節(jié)，練寫(xiě)某種句型等。是不是遇到重復(fù)的閱讀方法都要重復(fù)講一遍？我認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要把知識(shí)重復(fù)再現(xiàn)，但是，每次講都要有所側(cè)重，讓學(xué)生在舊知識(shí)的不斷鞏固中發(fā)展新知識(shí)。

如一年級(jí)下冊(cè)中有多篇課文，在“教什么”這一點(diǎn)上為仿寫(xiě)課文，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以分為兩大類，一類為“可橫向仿寫(xiě)的課文”，另一類為“可縱向仿寫(xiě)的課文”。

“可橫向仿寫(xiě)的課文”指語(yǔ)文書(shū)中的多個(gè)自然段并列且前后段落關(guān)聯(lián)性不大的課文。如一年級(jí)下冊(cè)的《彩虹》，小作者把彩虹聯(lián)想成一座橋，爸爸在橋上用水壺澆花，這情形猶如在下雨；“我”走上彩虹橋，“我”拿著的鏡子猶如月亮可以照亮媽媽梳頭；“我”把秋千系在彩虹橋上蕩秋千，這景象可以哄哥哥開(kāi)心。這三段主旨大致相同，構(gòu)句構(gòu)段形式相似。再如《荷葉圓圓》的第2、3、4自然段，分別談到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙對(duì)荷葉的喜愛(ài)之情?！睹藁ü媚铩返牡?、3、4自然段，談到了棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙請(qǐng)求治病。這些文章的幾個(gè)段落雖結(jié)構(gòu)相似，但是前后在時(shí)間或情節(jié)上無(wú)關(guān)聯(lián)。仿寫(xiě)時(shí)，只要學(xué)生仿照其中一個(gè)自然段再寫(xiě)另一個(gè)自然段即可。

“可縱向仿寫(xiě)的課文”，也可以理解為仿照原文續(xù)寫(xiě)。在低年級(jí)，由于學(xué)生的遣詞造句能力有限，當(dāng)遇到部分課文可以接著結(jié)尾續(xù)寫(xiě)時(shí)，我們可以讓續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容模仿原文寫(xiě)。但是要注意故事的發(fā)展順序，仿寫(xiě)的語(yǔ)段應(yīng)該考慮前后文的關(guān)聯(lián)性。如一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》這一課，寫(xiě)元元因?yàn)橥砥鹆?分鐘，遲到了20分鐘，第二天他會(huì)怎么做呢？《小猴子下山》這一課寫(xiě)小猴子在下山的過(guò)程中，一開(kāi)始掰了玉米扛著往前走，后來(lái)看見(jiàn)桃子，就摘了桃子扔玉米……到最后空著手回家去。第二天，小猴子會(huì)怎么做呢？在仿寫(xiě)時(shí)，題目要有順延性，學(xué)生可以取題為《第二天的元元》《小猴子又下山》。內(nèi)容要有承接性，如：“第二天，丁零零，鬧鐘響了。元元打了個(gè)哈欠，翻了個(gè)身，但是心想昨天遲到了，于是立即起床了……到了十字路口，他看見(jiàn)前面是綠燈，很順利地通過(guò)了。他高興地想：幸虧我早起了一分鐘……”然而，我們?cè)诜聦?xiě)時(shí)也要注意細(xì)小的訓(xùn)練點(diǎn)，比如在《一分鐘》這一課，關(guān)注課后練習(xí)“要是……就……”的語(yǔ)句練習(xí)，《小猴子又下山》關(guān)注結(jié)構(gòu)的反復(fù)性。這樣，學(xué)生在每一次練習(xí)時(shí)并非一直在鞏固，而是溫故知新，知識(shí)在不斷累積，呈螺旋式上升趨勢(shì)。

3.一個(gè)年段閱讀課的目標(biāo)設(shè)計(jì)：層級(jí)式跨越

再聯(lián)系整個(gè)六年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，比喻句的教學(xué)在整個(gè)六年都有體現(xiàn)，那我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)是不是一遇到就要炒冷飯？并非如此，否則，所學(xué)知識(shí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮不同學(xué)段對(duì)學(xué)生的不同要求，相同的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)出層級(jí)式跨越。在低年級(jí)，比喻句的教學(xué)方向是引導(dǎo)學(xué)生感知本體和喻體之間的關(guān)系，并能夠進(jìn)行初步的仿寫(xiě)。如二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》課后習(xí)題第二題，要求用加點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)圖片里的石頭，再選一張圖片寫(xiě)下來(lái)。乍一看，這個(gè)仿寫(xiě)比喻句的題目挺難的，但仔細(xì)一瞧，題目要求已經(jīng)用圖片進(jìn)行提示，學(xué)生只要看圖仿寫(xiě)即可?？梢?jiàn)，低年級(jí)的比喻句教學(xué)只需要了解本體和喻體之間的關(guān)系。

在中年級(jí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受比喻句描繪的不同形象，從形象特點(diǎn)中感受作者蘊(yùn)含的情感。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《趕?！芬晃闹?，有這樣一句話：“哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將。我輕輕伸過(guò)手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來(lái)了?！边@一句把大蝦比作武將，我們要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“武將給人怎樣的印象？武將很神氣很勇猛，但在作者手里馬上成了俘虜，作者把大蝦比作武將，體現(xiàn)了她捏大蝦的快樂(lè)之情?！庇纱耍瑢W(xué)生感受到了比喻之美不僅源于遣詞造句，還源于作者的情感飽滿。

在高年級(jí)，我們更應(yīng)重視用整體的思路教學(xué)，讓學(xué)生在整體情境中體會(huì)特殊語(yǔ)句的作用。如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一文中，第1、2自然段開(kāi)頭分別有一個(gè)比喻句：“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！薄霸谌盒氰驳挠钪嬷?，就像一葉扁舟?！弊髡邽槭裁匆@樣比喻？學(xué)生在深入思考其原因后再結(jié)合文章中心句“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！”來(lái)思考，從局部至整體，再?gòu)恼w至局部，對(duì)全文有全新的感知。

由此可見(jiàn)，比喻句的教學(xué)要在不同學(xué)段體現(xiàn)出層級(jí)性，其他的閱讀方法也應(yīng)如此。教師應(yīng)該站在專業(yè)的制高點(diǎn)對(duì)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，這樣才能既不拔苗助長(zhǎng)，也不陳陳相因。

總之，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)以策略為導(dǎo)向，以實(shí)踐為基礎(chǔ)。只有把握好整體的脈絡(luò)，才能使“教什么”指向序列性，學(xué)生才能在循序漸進(jìn)中習(xí)得新的閱讀方法，再用新的閱讀方法去學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此循環(huán)往復(fù)，從不會(huì)閱讀到學(xué)會(huì)閱讀，打好小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。