趙永攀

“問學(xué)課堂”以“學(xué)為中心”，努力使課堂由關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“教會知識”向“教會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從而在課堂教學(xué)中使學(xué)生的思維得到長足的發(fā)展?！霸\學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“拓學(xué)”是“問學(xué)課堂”的三個基本階段。根據(jù)這三個階段，我們設(shè)計了“問學(xué)單”串聯(lián)整個課堂，讓語文課堂有深度，有廣度，更有溫度（見圖1）。

一、“診學(xué)單”：以問診學(xué)，了解學(xué)情

“診學(xué)單”是“問學(xué)課堂”的序曲，是教師對學(xué)情的診斷，是發(fā)現(xiàn)問題以研判學(xué)習(xí)起點和思維障礙點。就語文課堂來說，則是依據(jù)本單元的“人文主題”和“語文要素”，結(jié)合課后習(xí)題有針對性地開展預(yù)習(xí)，篩查已知，過濾出存在的真實問題，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。

1.以“診”獲“情”

課前“診學(xué)單”，旨在學(xué)情診斷。教師不再直接憑借以往經(jīng)驗或《教師教學(xué)用書》來確定教學(xué)目標及教學(xué)重點難點，而是通過“診學(xué)單”獲得學(xué)情，力求從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，了解學(xué)生真實的知識狀況。比如，生字詞是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。對有的學(xué)生來說，某個詞語已經(jīng)通過其他方式認識并掌握了，但對有些學(xué)生來說，卻有很大的難度。因此，教師在課前要調(diào)查學(xué)生字詞認讀的情況，在字詞教學(xué)中對癥下藥。三年級下冊《海底世界》有大量的詞語，通過課前診學(xué)，了解到不同學(xué)生的不同掌握情況后，設(shè)計柱狀統(tǒng)計圖，使教學(xué)更有針對性（見圖2）。

2.以“診”促“思”

課前“診學(xué)單”要求學(xué)生做到能把握重點難點，真正理解文本的內(nèi)涵，并學(xué)會舉一反三。以問題為驅(qū)動，讓學(xué)生在診學(xué)任務(wù)中充分調(diào)動出過去關(guān)聯(lián)的知識記憶，提前進行探究學(xué)習(xí)，促進自我思考，并且明確自己的已知、未知、所求，為課堂的學(xué)習(xí)做良好的鋪墊。比如四年級上冊《扁鵲治病》，通過查閱資料，了解到扁鵲醫(yī)術(shù)高超，創(chuàng)造了中醫(yī)“望聞問切”四大診療方法，被稱為神醫(yī)。但他為蔡桓公治病的結(jié)果卻是：“不久，蔡桓侯病死了。”針對這樣的矛盾點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：為什么神醫(yī)會把蔡桓侯治死呢？扁鵲是不是一名神醫(yī)？扁鵲是否徒有虛名？學(xué)生自己提出的問題必然會產(chǎn)生研讀課文的激情。真正從學(xué)生的問題出發(fā)，珍視學(xué)生的問題，理解問的意圖，才能促進學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。

“診學(xué)單”的有效利用，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，了解學(xué)生心中存在的疑惑。教師應(yīng)重視每個學(xué)生的問題，與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題當堂解決，無關(guān)的問題鼓勵學(xué)生課后自行探索后再進行交流。只有尊重學(xué)生問的權(quán)利，才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、“導(dǎo)學(xué)單”：以思導(dǎo)學(xué)，深度探究

“導(dǎo)學(xué)單”是“問學(xué)課堂”的核心，是教師給學(xué)生提供解決問題的方法，并針對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化組合，突破教學(xué)重點難點和思維障礙點。在此過程中，教師要做好引導(dǎo)者，善問、追問引發(fā)學(xué)生的互學(xué)、辯學(xué)。因此，教師需要具備強烈的學(xué)科意識，不僅讓學(xué)生可以在課堂上隨時提問，而且適時善用課堂上生成的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，助推良好的氛圍。

1.基于思維發(fā)展的探究導(dǎo)學(xué)

2022年版課標把學(xué)生的思維能力作為四大語文核心素養(yǎng)之一，要求“具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性”，“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣”?！皢枌W(xué)課堂”把啟發(fā)學(xué)生思維作為導(dǎo)學(xué)單的重點，讓學(xué)生在主動思考的過程中進行深度學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)五年級下冊《金字塔》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀、查閱資料、大膽猜測，發(fā)展學(xué)生的思維（見表1）。

2.基于深度對話的小組導(dǎo)學(xué)

小組合作是“問學(xué)課堂”必不可少的學(xué)習(xí)方式，它是一種互動教育。在這個小團體中，學(xué)生的思維得以活躍起來，深入思考后輕松獲得解決問題的途徑，最大限度地擴展學(xué)生課堂的自由度和參與度。比如，五年級上冊《牛郎織女》是民間故事，所在單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”?？梢孕〗M合作，梳理講好民間故事的方法：根據(jù)不同人物，增加不同語氣、不同動作、不同表情；大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)；變換情節(jié)的順序，先講故事中不可思議的地方等。四人小組合作，確定某一個片段，嘗試實踐恰當?shù)姆椒?，并做好記錄（見?）。

3.基于課后習(xí)題的作業(yè)導(dǎo)學(xué)

課后習(xí)題是語文教材的重要組成部分。它們具有提示課文教學(xué)重點，體現(xiàn)單元語文要素和教學(xué)目標的作用，是提升課堂教學(xué)效率的重要抓手。以課后題推進課堂教學(xué)，能使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，課堂教學(xué)簡約、清楚，又有實效。比如三年級下冊《海底世界》課后有三道習(xí)題，根據(jù)這幾道習(xí)題設(shè)計教學(xué)活動，可以巧妙推進課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)活動一（借助習(xí)題，整體感知）：思考課后題一，“說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的”。學(xué)習(xí)活動二（聚焦段落，學(xué)習(xí)寫法）：思考課后題二，想一想第4自然段寫到了哪幾種動物的活動方法。用橫線畫出關(guān)鍵詞，在旁邊寫寫簡單的感受。學(xué)習(xí)活動三（遷移仿寫，拓展運用）：觀看其他動物活動的視頻，圍繞總起句，選幾種動物寫一寫它們是怎么活動的。

“導(dǎo)學(xué)單”從問題入手，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生由“被動做”到“主動研”，通過小組合作，讓學(xué)生親歷探究的過程，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

三、“拓學(xué)單”：以研拓學(xué)，遷移深化

“拓學(xué)單”是“問學(xué)課堂”的尾聲，教師基于新知進行學(xué)習(xí)遷移，應(yīng)用深化，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)反思和實踐創(chuàng)新。學(xué)生將從書本中學(xué)習(xí)到的知識運用到實際的生活之中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

1.讀寫結(jié)合，有效遷移

在教學(xué)中，讀與寫是相輔相成的，只有把二者有機融合，才能達到學(xué)習(xí)語文的真正效果。通過導(dǎo)學(xué)，開展學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，就可以在拓學(xué)中加以應(yīng)用。比如，四年級下冊《母雞》一文，作者對母雞前后叫聲采用對比的手法，讓學(xué)生感受到作者對母雞的態(tài)度由討厭變?yōu)橄矚g。在學(xué)生掌握了這一寫作方法之后，教師可讓學(xué)生選擇生活中喜歡的一種小動物，抓住聲音的變化，用對比的寫法把觀察到的不同叫聲寫下來，并寫下自己的感受。這樣，注重引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活實際相聯(lián)系，尊重學(xué)生的主觀感受和情感體驗，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)增添了更多的趣味元素。

2.深度學(xué)習(xí)，科學(xué)探究

2022年版課標提出要開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域”。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進行實踐探究，圍繞驅(qū)動性問題展開深入、持續(xù)實踐并創(chuàng)造性解決問題，重新建構(gòu)新的知識點和能力增長點。比如，四年級上冊第四單元是一個神話單元，學(xué)生很感興趣，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，設(shè)計一個驅(qū)動性問題：如何用科學(xué)的方法解釋神話傳說中的現(xiàn)象和問題？比如，中國神話中人類是女媧造出來的，古希臘神話中人類是普羅米修斯創(chuàng)造出來的，但實際上人類是怎么來的……通過這一項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，可以設(shè)計“神話”項目式學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究（見表3）。

“拓學(xué)單”的目的是引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，將原有經(jīng)驗遷移到新的學(xué)習(xí)情境之中，從而達到解決問題的目的。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，活動有序，思維活躍，學(xué)有成效。

“診學(xué)單”完成了教師的診問和學(xué)生的自學(xué)，“導(dǎo)學(xué)單”實施了教師的精問和學(xué)生的互學(xué)，“拓學(xué)單”促進了教師的追問和學(xué)生的拓學(xué)，此三單串聯(lián)起了一節(jié)完整的“問學(xué)課堂”。