王院麗

2022年版課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！绷x務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?，F(xiàn)行的統(tǒng)編本教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，不同學(xué)段、不同冊(cè)次之間縱向聯(lián)系，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，加強(qiáng)了單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；凇半p減”大背景下，教師如何使用好教材，針對(duì)語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”板塊如何以生為本，聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞各個(gè)單元不同的語(yǔ)文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取方法、遷移方法、落實(shí)語(yǔ)文要素，把工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)，我僅談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴做法和思考，以拋磚引玉。

一、基于學(xué)情，為學(xué)生的自愿交流奠基

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”孔子在兩千多年前就探究出學(xué)習(xí)的三層境界：知、好、樂(lè)。作為今天的教師，我們更應(yīng)遵循這樣的教學(xué)規(guī)律，使語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”板塊教學(xué)有聲有色，學(xué)生愿意參與，積極交流。

1.了解學(xué)情，以學(xué)定教

學(xué)生是課堂的主體，作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”板塊前，要了解清楚學(xué)生在本單元精讀課文中所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、所掌握的學(xué)習(xí)方法，在略讀課文中如何用策略、方法，從而圍繞本單元的語(yǔ)文要素，從學(xué)生的“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，以學(xué)情而定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)清單、教學(xué)環(huán)節(jié)，有的放矢地完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.深度研讀，精準(zhǔn)把握

教材是確定的，而教法是靈活的。統(tǒng)編本教材3～6年級(jí)，每?jī)?cè)語(yǔ)文書基本有8個(gè)語(yǔ)文園地，幾乎每個(gè)語(yǔ)文園地中都有“交流平臺(tái)”欄目。如果細(xì)細(xì)地研讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”欄目是循序漸進(jìn)、螺旋式上升的。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”中安排了兩個(gè)例句，一個(gè)是課文中有新鮮感的句子，一個(gè)是泰戈?duì)枌懙模汀痘ǖ膶W(xué)?！分械恼Z(yǔ)言風(fēng)格相近；一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生讀句子積累，一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍后摘抄，不但和一、二年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)有效銜接，而且有訓(xùn)練、有梯度。再如三年級(jí)第三單元語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”中引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)童話這一體裁的初步認(rèn)識(shí)展開(kāi)交流，在交流中初步梳理、總結(jié)童話的一些基本特點(diǎn)，加深對(duì)童話的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)讀童話、編寫童話的興趣。而四年級(jí)下冊(cè)第八單元語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”中，要求學(xué)生在感受童話中充滿的奇妙想象的同時(shí)去體會(huì)人物真善美的形象，從而在大膽離奇的想象中進(jìn)行童話故事新編，層層遞進(jìn)。當(dāng)教師走進(jìn)教材，統(tǒng)觀整個(gè)學(xué)段教材、整冊(cè)教材中的每個(gè)單元中的語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”欄目，深入研讀后，相信會(huì)精準(zhǔn)把握，為學(xué)而教。

3.落實(shí)雙減，精妙設(shè)計(jì)

作為一線教師，我們要在語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”欄目的教學(xué)中，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫在交流中有效整合，依據(jù)課標(biāo)、精妙的交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)方法，用策略，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元是預(yù)測(cè)策略單元，在“交流平臺(tái)”欄目設(shè)計(jì)時(shí)，一要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)體會(huì)，交流“邊讀邊預(yù)測(cè)”帶來(lái)的全新閱讀體驗(yàn)。二要小組合作，交流成果，梳理總結(jié)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的好處，幫助學(xué)生深入、全面、有選擇、高效地結(jié)合閱讀體驗(yàn)來(lái)交流。三要拓展閱讀，分小組推薦交流自己看過(guò)的一本書或一篇文章的題目，寫在黑板上，請(qǐng)沒(méi)看過(guò)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，最后由推薦者公布預(yù)測(cè)到了些什么，沒(méi)能預(yù)測(cè)到的又是什么，再請(qǐng)學(xué)生有選擇地讀一讀沒(méi)讀過(guò)的書籍或文章。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生人人參與其中，個(gè)個(gè)興趣盎然。

二、優(yōu)化支架，為學(xué)生快樂(lè)交流助力

支架式教學(xué)，顧名思義，指教師基于學(xué)生已有的知識(shí)，來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)。支架式教學(xué)的理念，就像一個(gè)搭梯子的過(guò)程，每一步“階梯”的設(shè)計(jì)都要確保學(xué)生能“夠得著”。那么，在語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”欄目教學(xué)中，教師嘗試搭好以下幾個(gè)支架，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)交流，學(xué)方法、用方法，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。

支架一：讀一讀，樹(shù)人為先

讀是語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。在讀中學(xué)會(huì)摘抄詞語(yǔ)句子的方法，在讀中學(xué)會(huì)做人做事的道理，在讀中愛(ài)上學(xué)習(xí)，熱愛(ài)祖國(guó)。如在五年級(jí)上冊(cè)第四單元“交流平臺(tái)”教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生借助資料在讀中體會(huì)陸游“但悲不見(jiàn)九州同”的傷痛和林升“直把杭州作汴州”的憤慨；結(jié)合資料，在讀中體會(huì)圓明園毀滅是中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失，以及作者表達(dá)的痛惜之情；調(diào)整語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，在讀中體會(huì)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》作者的壯志豪情。在不同形式的讀中愛(ài)上作者的表達(dá)方法，愛(ài)上讀書，在讀中更加熱愛(ài)我們的祖國(guó)。

支架二：賽一賽，交流無(wú)限

小學(xué)生的好勝心很強(qiáng)，教師不妨為他們搭建好賽一賽的支架。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”欄目“讀書時(shí)遇到不理解的詞語(yǔ)我會(huì)這樣做”，賽一賽誰(shuí)的方法多，小組合作想方法，畫思維導(dǎo)圖，激情展示。又如四年級(jí)下冊(cè)第七單元語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”安排了哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言和黃繼光堵槍口時(shí)的動(dòng)作的兩個(gè)句子，讓學(xué)生在讀中感受人物的品質(zhì)，交流時(shí)不僅讀好這兩句感受，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元課文找描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，比一比誰(shuí)找得快，讀得有感情，賽一賽感受到的人物品格，還可以不拘泥于教材賽一賽課外自己搜集的能體現(xiàn)人物品格語(yǔ)言、動(dòng)作的句子。此時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅學(xué)方法、用方法，而且每個(gè)小組躍躍欲試、交流熱情高漲，還為進(jìn)一步的寫奠定基礎(chǔ)。

支架三：講一講，想象無(wú)邊

學(xué)語(yǔ)文，練語(yǔ)言。如五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事，教學(xué)“交流平臺(tái)”欄目時(shí)，在學(xué)生讀好的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們動(dòng)情地講一講，把自己設(shè)想成故事中的人物講，大膽想象講，增加合理情節(jié)講，變換情節(jié)、設(shè)置懸念的順序講，等等。在講中分享，在講中進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事，不僅落實(shí)了語(yǔ)文要素，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能激發(fā)學(xué)生讀更多的民間故事，受到民間文化的熏陶。

支架四：演一演，樂(lè)在心田

教材內(nèi)容豐富多彩，教師應(yīng)針對(duì)不同單元主題，采取不同的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在“交流平臺(tái)”中學(xué)會(huì)方法、愛(ài)上語(yǔ)文。如三年級(jí)第三單元童話單元“交流平臺(tái)”演一演，初步體會(huì)童話故事特點(diǎn)，喜歡閱讀童話故事；四年級(jí)第八單元“交流平臺(tái)”分小組演一演，感受童話的奇妙，體會(huì)人物的真善美形象，學(xué)會(huì)按自己的想法創(chuàng)編故事。

支架五：評(píng)一評(píng)，超越向前

多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)成長(zhǎng)。針對(duì)不同主題單元的“交流平臺(tái)”教學(xué)，我們采用不同形式的評(píng)一評(píng)。3～6年級(jí)習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”和“初試身手”往往一起教學(xué)，因此開(kāi)展評(píng)一評(píng)時(shí)，學(xué)生要評(píng)價(jià)同伴們的聽(tīng)說(shuō)讀寫，更要評(píng)價(jià)寫作的方法運(yùn)用。針對(duì)讀中感悟作者表達(dá)思想的“交流平臺(tái)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀的語(yǔ)氣、表達(dá)的情感，體悟作者的表達(dá)……在生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)評(píng)價(jià)中，在精要點(diǎn)撥中，以評(píng)促教，授之以漁，體現(xiàn)“交流平臺(tái)”這個(gè)欄目在教材中的作用，進(jìn)一步學(xué)方法，用方法，落實(shí)語(yǔ)文要素。

三、遷移方法，為學(xué)生愛(ài)上交流延伸

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子。”“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié)，大多通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴交流的方式，將語(yǔ)文要素具體化，呈現(xiàn)期望學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)而掌握的方法、養(yǎng)成的習(xí)慣或形成的觀念，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將無(wú)意識(shí)的行為變?yōu)橛幸庾R(shí)的行為，主動(dòng)運(yùn)用于今后的語(yǔ)文實(shí)踐，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。作為教師，我們不是教教材，而是要用教材教，把教材作為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法、梳理重點(diǎn)、歸納總結(jié)，而且要拓寬教材的內(nèi)涵、外延，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上交流實(shí)踐，達(dá)成立德樹(shù)人的終極目標(biāo)。如五年級(jí)上冊(cè)第八單元“交流平臺(tái)”中有“平時(shí)你們是怎樣找書讀的？都喜歡讀哪些課外書？”這兩個(gè)問(wèn)題，接下來(lái)五個(gè)小伙伴進(jìn)行交流，梳理了“沿著課文找書讀；找與動(dòng)物有關(guān)的感興趣的書讀；找冰心的書讀；讀歷史故事、人物傳記、科普讀物；由讀一篇文章到讀整本書”等流程。在“交流平臺(tái)”中學(xué)會(huì)找書、讀哪些書，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再交流自己找書、讀哪些書的方法，小組交流后再進(jìn)一步分享，這樣找的辦法更多，找書讀的興趣更濃厚。這樣的交流聯(lián)系學(xué)生實(shí)際拓展開(kāi)來(lái)，如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了交流的方法，而且越來(lái)越喜歡交流。

“交流平臺(tái)”不僅在教材中，也在日常的生活中，交流無(wú)處不在。讓我們以生為本，以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生在交流中尋找快樂(lè)，健康成長(zhǎng)。