■貴州省安順市西秀區(qū)巖臘鄉(xiāng)三股水小學(xué) 羅興華 ■貴州省安順市西秀區(qū)雞場(chǎng)民族小學(xué) 陳應(yīng)霞

基于深度學(xué)習(xí)理念，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，單元主題的教學(xué)方式可以引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探究和思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心知識(shí)的理解和掌握，讓數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系相互串聯(lián)，讓學(xué)生獲得的知識(shí)更系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中著重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科思維，引領(lǐng)學(xué)生掌握、理解、認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)學(xué)科能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)質(zhì)量?；诖?，本文以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)進(jìn)行研究，以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)不僅是一門傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的課程，更是一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科，學(xué)生在深度剖析數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律期間，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)和體系的遷移，提升高階思維，這樣才能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程的價(jià)值，提高數(shù)學(xué)教育成效。目前，在很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師過(guò)于注重單節(jié)課的完整性，忽略看課時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，經(jīng)常將一個(gè)系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)撕裂成碎片化的知識(shí)來(lái)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體掌握和本質(zhì)理解。另外，教師大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式普遍存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只是簡(jiǎn)單的記憶、模仿和訓(xùn)練，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的形成，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要廣泛開展單元主題教學(xué)，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，讓學(xué)生用心去探索數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)規(guī)律，通過(guò)自身的努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的重要性

當(dāng)前我們處于信息大爆炸的時(shí)代背景下，“碎片化閱讀”成了人們的一種閱讀習(xí)慣，不利于建構(gòu)知識(shí)體系。而深度學(xué)習(xí)作為一種新的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，是一種基于理解的學(xué)習(xí)方式，能促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要在教師點(diǎn)撥與引領(lǐng)下，通過(guò)探索具備挑戰(zhàn)性的課程主題任務(wù)，從中來(lái)獲得理想化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，讓自身的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有意義。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，只有促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生用心剖析和探究理論知識(shí)，改變以往碎片化閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，如果教師一味地主導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂，會(huì)讓學(xué)生慣性記憶、背誦數(shù)學(xué)課程知識(shí)，學(xué)生缺少去主動(dòng)思索和實(shí)踐的意識(shí)。而在深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生要用心鉆研，以主體身份去學(xué)習(xí)和探索，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生熟悉的元素和情境來(lái)開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多的動(dòng)力去探索知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，唯有讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生有重點(diǎn)地探索和分析數(shù)學(xué)理論知識(shí)，獲得獨(dú)特的感悟，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)流程，為之后學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)做好充分準(zhǔn)備。

二、通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要性

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，受應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)大多是“滿堂灌”以及課后題海訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是“聽—記—練”，對(duì)知識(shí)的掌握停留在“知道、了解”。同時(shí)，受課時(shí)主義影響，教師大多按照單節(jié)課時(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，這種方式容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)碎片化，學(xué)生獲得的知識(shí)是零散的，不能形成完整的知識(shí)體系，不利于學(xué)生遷移運(yùn)用課程知識(shí)。而在單元教育模式下，教師需要充分了解學(xué)生具體的學(xué)情特征，以此作為整合單元內(nèi)容、明確單元主題的基礎(chǔ)和依據(jù)，從中來(lái)提煉核心、難點(diǎn)數(shù)學(xué)課程知識(shí)，為數(shù)學(xué)課程活動(dòng)提供教學(xué)線索，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作形式來(lái)探索數(shù)學(xué)課程知識(shí)，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生智慧和思維，讓數(shù)學(xué)課堂氛圍更加溫馨和有趣。單元主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和整體性，重在對(duì)知識(shí)整體把握的基礎(chǔ)上深化對(duì)核心知識(shí)的理解，強(qiáng)化知識(shí)的串聯(lián)，注重提升學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

單元主題教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要手段，數(shù)學(xué)是一門整體性和系統(tǒng)性的課程，能夠幫助學(xué)生健全數(shù)學(xué)知識(shí)體系，靈活構(gòu)建思維架構(gòu)，充分訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)歸納能力。同時(shí)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)活動(dòng)能夠引發(fā)學(xué)生的注意和思考，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠深入了解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，從而掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，只有開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)活動(dòng)，才能促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞單元主題來(lái)探究、思考和實(shí)踐，提升學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力和邏輯思維能力。

三、基于深度學(xué)習(xí)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)策略

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)

1.確定單元主題教學(xué)目標(biāo)，分解細(xì)化課時(shí)目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，教師要以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，結(jié)合核心素養(yǎng)培育、課程標(biāo)準(zhǔn)、核心知識(shí)和學(xué)生的情況來(lái)確定單元主題教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)多元化、科學(xué)化，并將單元教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化到每一個(gè)具體的課時(shí)中去。

例如，在教學(xué)《周長(zhǎng)》這一單元時(shí)，教師可以設(shè)定以下目標(biāo)：通過(guò)比較、觀察和描繪等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解周長(zhǎng)，強(qiáng)化對(duì)周長(zhǎng)概念的認(rèn)知；讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活選擇方法計(jì)算平面圖形的周長(zhǎng)；學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決，滲透化曲為直的數(shù)學(xué)思想；讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中分析“面積不發(fā)生變化，周長(zhǎng)的變化規(guī)律”；在探究、交流、匯報(bào)等活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、合作及表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，分解細(xì)化每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，與單元總體目標(biāo)共同形成一個(gè)邏輯嚴(yán)密的整體。如《周長(zhǎng)》單元第一課時(shí)目標(biāo)細(xì)化為：讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、描邊等活動(dòng)認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，理解周長(zhǎng)的含義；通過(guò)描一描、找一找、量一量等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力和空間思維能力。同時(shí)，教師要科學(xué)設(shè)定單元教學(xué)的重難點(diǎn)，如“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的本質(zhì)，能夠利用單元知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力”。

2.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于深度學(xué)習(xí)模式下，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)不同的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式。需要探索理解的概念、規(guī)律及解決問(wèn)題的內(nèi)容可以選擇探究、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方式；需要學(xué)生體驗(yàn)感悟的內(nèi)容可以選擇實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)方式，并創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)“隱藏”在學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)中，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，從而理解和掌握數(shù)學(xué)核心知識(shí)。

例如，《圓的認(rèn)識(shí)》單元，教師可以設(shè)計(jì)“探秘圓周率”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生親手測(cè)量圓的周長(zhǎng)，猜想圓的周長(zhǎng)可能與什么因素有關(guān)，計(jì)算周長(zhǎng)與直徑相加、相減、相乘、相除的值，觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程，經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的比值是一個(gè)固定值，理解并掌握?qǐng)A周率這個(gè)核心知識(shí)。又如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“小小購(gòu)物節(jié)”活動(dòng)，讓學(xué)生將自己想交換的物品帶到班里，標(biāo)明價(jià)格出售，在班上開展售賣活動(dòng)，從而讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民幣，掌握人民幣的換算，體會(huì)人民幣與生活的密切聯(lián)系。

同時(shí)，單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要建立在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，注重知識(shí)的遷移和聯(lián)系。如在《周長(zhǎng)》單元主題教學(xué)中，由于正方形與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)知識(shí)較為相似，教師可以將長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)的知識(shí)整合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在《周長(zhǎng)》單元主題教學(xué)活動(dòng)中，第一課時(shí)的內(nèi)容為“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”，要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的內(nèi)涵，教師可以設(shè)定“認(rèn)一認(rèn)”“說(shuō)一說(shuō)”“描一描”等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從中獲得形象化、生動(dòng)化、鮮明化的感知，在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)含義的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確描繪圖形邊線。

（二）創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)情境，統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)活動(dòng)中，要想促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)的大情境，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都從這個(gè)大情境衍生出來(lái)，圍繞這個(gè)大情境引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

例如，在開展《面積》單元主題教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“裝修房子”的大情境，從中衍生出“認(rèn)識(shí)面積”“面積單位”“面積計(jì)算”和“鋪地磚”等教學(xué)內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)將與面積有關(guān)的所有知識(shí)都囊括在“裝修房子”這個(gè)大情境中，將這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)“面積”這一核心知識(shí)的理解和掌握。

2.創(chuàng)設(shè)“真”情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)“真”情境，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中要解決的問(wèn)題，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》單元主題教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：小明的一天要做的事情有起床、刷牙、上學(xué)、寫作業(yè)、踢足球、吃飯等，但他經(jīng)常遲到，因?yàn)樗徽J(rèn)識(shí)時(shí)間，你能幫幫他嗎？從而引出“認(rèn)識(shí)時(shí)間”“合理安排時(shí)間”等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

又如，在“圓的周長(zhǎng)和面積”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：校園里有一棵大樹，如何測(cè)量大樹截面的半徑呢？聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生主動(dòng)思索問(wèn)題，從而鞏固和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的實(shí)效性。

再如，在《扇形》單元主題教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生觀察生活中的扇形物品，并讓學(xué)生思考：什么會(huì)影響扇形的大?。繌亩偈箤W(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)扇形知識(shí)的記憶和理解，了解扇形與圓的圓心和半徑有著較大關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）體現(xiàn)學(xué)生主體地位

1.以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位。教師要設(shè)定探究性的單元主題教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，敢于放手，讓學(xué)生多動(dòng)手操作、交流討論、充分表達(dá)、說(shuō)出自己的想法。

例如，在《圓的認(rèn)識(shí)》單元主題教學(xué)中，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“剪一剪、拼一拼”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將圓片沿半徑等分剪開，并試著拼成自己學(xué)過(guò)的圖形，將圓形轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)過(guò)的圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積公式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分操作體驗(yàn)，交流討論，才能促使學(xué)生理解和掌握?qǐng)A的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，感悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，從而更好地運(yùn)用圓的面積公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)核心知識(shí)，而且提升了動(dòng)手能力、合作能力、溝通交流能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.運(yùn)用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)中，教師要善于用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以獲得對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和核心知識(shí)的掌握。教師提出的問(wèn)題要有思考性和探索性，不能固化學(xué)生的思維。例如，在《面積》單元主題教學(xué)中，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”內(nèi)容時(shí)，教師可以提供一個(gè)大長(zhǎng)方形和一些1 平方厘米的小正方形、三角形和圓形等學(xué)具，并提出問(wèn)題：“你能利用手中的學(xué)具，想辦法得出大長(zhǎng)方形的面積嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)思考后找到用鋪一鋪的辦法得出長(zhǎng)方形面積的方法，既深化了對(duì)面積的認(rèn)識(shí)，又形成了測(cè)量意識(shí)。

又如，在《同數(shù)連減解決問(wèn)題》教學(xué)中，在解決“28 個(gè)橘子，9 個(gè)裝一袋，可以裝滿幾袋？”問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷“在學(xué)習(xí)單上圈一圈”后，教師提出問(wèn)題：“你能想辦法把剛才的過(guò)程記錄下來(lái)嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生最終得出“28-9-9-9=1”。同時(shí)，教師要給足學(xué)生思考的時(shí)間，數(shù)學(xué)課堂需要良好的課堂氣氛，更要有學(xué)生專心思索的安靜時(shí)刻，教師不能因?yàn)橐瓿山虒W(xué)任務(wù)而代替學(xué)生思考和表達(dá)，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排時(shí)間。

（四）評(píng)價(jià)要具有科學(xué)性和多元性

基于深度學(xué)習(xí)視域下，教師不光要重視目標(biāo)和活動(dòng)的設(shè)定，更要關(guān)注課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化、科學(xué)性，教師要認(rèn)真思考如何開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平、課程知識(shí)理解程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要及時(shí)，要科學(xué)和多元，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求不同層次的學(xué)生，不能只是傳統(tǒng)的紙筆考試評(píng)價(jià)，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、表達(dá)、討論交流、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行過(guò)程性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村小學(xué)教育工作中，教師要重視開展單元主題教學(xué)活動(dòng)，圍繞同一主題來(lái)關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生基于單元視角來(lái)探索、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的實(shí)效性。