陳婷

為了更好落實新課標，教師要以語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格為目標，探索出一條更加適合學(xué)生發(fā)展需要的語文課程改革之路。以單元主題任務(wù)模式開展教學(xué)，不僅受到了更多教師的認可，還逐漸在小學(xué)語文課堂中推廣開來。語文主題任務(wù)單元教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，注重學(xué)生的體驗和感受，真正讓學(xué)生參與教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會生活的豐富多彩，學(xué)會欣賞生活中的美好事物，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和辯論中，學(xué)會思考、學(xué)會選擇，提高自己的思維品質(zhì)。教師應(yīng)深度剖析小學(xué)語文教材，整合單元內(nèi)容，合理設(shè)計單元主題任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，打造小學(xué)語文高效課堂。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文主題任務(wù)單元教學(xué)的必要性

為了實現(xiàn)立德樹人的教育目標，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的分散型知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧w教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。小學(xué)語文教材每個單元的課文內(nèi)容都是根據(jù)一定的人文主題和語文要素進行組織編排的，這為語文課程的單元主題教學(xué)提供了更廣闊的思路，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有利條件。

大單元教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，直指學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要。從微觀、碎片化的知識點教學(xué)到宏觀、系統(tǒng)的單元整體教學(xué)，這是落實新課標改革的一種具體實踐方式。單篇、零碎的教學(xué)無法幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的遷移、運用，學(xué)生難以將語文知識和自身的實際生活聯(lián)系起來。因此，在如何建立語文單元課程體系、如何進行整體教學(xué)等方面，教師要進行深入探索。具體來說，在語文課堂中，教師要對教材內(nèi)容進行科學(xué)劃分，合理設(shè)計主題任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文主題任務(wù)單元教學(xué)的策略

（一）剖析教材內(nèi)容，設(shè)計單元主題任務(wù)

在大單元主題教學(xué)中，教師必須根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計主題任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，推動小學(xué)語文單元教學(xué)的順利落實。主題任務(wù)的設(shè)計要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。小學(xué)語文教材中每一單元的課文編排都比較合理，且有著一定的關(guān)聯(lián)。教師在設(shè)計主題任務(wù)的時候要關(guān)注文章形式或者內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)在聯(lián)系，通過設(shè)計閱讀任務(wù)、寫作任務(wù)、探究任務(wù)及實踐任務(wù)等多種方式，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的思維體系，促進學(xué)生整體感知能力和學(xué)習(xí)能力的提高，進而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，以人教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的教學(xué)為例，這一單元的內(nèi)容與四大名著相關(guān)，教師可以設(shè)計以下閱讀任務(wù)：能夠運用多種方式進行閱讀，注重閱讀過程，學(xué)會正確地理解和運用語文；激發(fā)熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，增強民族自尊心、自信心和自豪感；初步了解中華文化的內(nèi)涵，理解、尊重和繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在明確閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師還需制定詳細的閱讀目標。在這一過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對課文的接受能力，幫助學(xué)生理解課文，體會課文的中心思想，如在學(xué)生閱讀《草船借箭》后，讓學(xué)生根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，畫出情節(jié)線和故事線，或引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《景陽岡》的敘事順序概括小標題。在對這兩篇課文進行總結(jié)概括的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)《猴王出世》和《紅樓春趣》，并利用思維導(dǎo)圖梳理故事內(nèi)容，在課上進行交流分享。

（二）立足核心素養(yǎng)發(fā)展，設(shè)計單元教學(xué)目標

教師要以小學(xué)語文課標為基礎(chǔ)，以教材的總體規(guī)劃為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計單元教學(xué)目標，從而實現(xiàn)對每一個課時教學(xué)內(nèi)容的合理規(guī)劃，實現(xiàn)由淺到深、由表及里的教學(xué)延伸。教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，將同類體裁的內(nèi)容進行規(guī)劃整合，找到能夠支撐這些知識的現(xiàn)實問題和任務(wù)，從而制定出科學(xué)的單元教學(xué)目標。小學(xué)語文教材中有很多不同體裁的文章，包括小說、散文、民間故事、神話等。在教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)不同文章的體裁和內(nèi)容，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，制定不同的教學(xué)目標。

例如，人教版小學(xué)語文四年級上冊的第四單元以神話故事為主題，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》等文章。根據(jù)課標、教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以設(shè)計以下單元教學(xué)目標：一是掌握課文的主旨，用自己的語言敘述故事內(nèi)容；二是體會神話故事的神奇色彩，找到其中對神話人物的描寫，感受人物鮮活的形象；三是體會神話作品中豐富的想象力，感受其故事情節(jié)的緊湊性；四是發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作一個神話故事。每個目標都與單元內(nèi)容緊密聯(lián)系，以感受神話角色這一目標為例，教師首先要將整個課程的內(nèi)容與角色的關(guān)系進行橫向聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生細讀語文教材內(nèi)容，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在描寫人物的特征時，課文側(cè)重于從概括到具體（事例），從單一方面到多個方面。這樣的目標設(shè)計緊扣單元主題，有助于引導(dǎo)學(xué)生以整體的眼光進行單元學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)

唯有學(xué)以致用、知行合一的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)。中小學(xué)生對知識的理解，通常是在實際運用中完成的。在大單元教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的情感體驗，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)目標為指導(dǎo)，以已有的課本內(nèi)容為載體，整體設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將以知識為中心的單元內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹行牡膯卧獌?nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過參與、體驗、交流和合作完成單元主題學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，人教版小學(xué)語文六年級上冊第四單元的課文體裁是小說。該單元的三篇小說有一些共同之處，但也運用了一些不同的創(chuàng)作手法。在教學(xué)時，教師可以將這三篇小說結(jié)合起來進行講解，使學(xué)生掌握這類小說的創(chuàng)作方法。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析這三部作品的共同之處，即鮮明的人物形象、曲折的故事情節(jié)、典型的環(huán)境。接著，針對每篇文章的特色，教師要指導(dǎo)學(xué)生細細品讀，讓學(xué)生認識到，《橋》以情境為主線推進故事進程，《窮人》注重對角色的刻畫，通過對人物心理活動的描寫塑造人物形象，《金色的魚鉤》運用了人物之間的對白反映人物的性格，體現(xiàn)作品的主旨思想。大部分小說是虛構(gòu)的，但也能反映真實的生活。在學(xué)生深入了解小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生完成真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織一次“凡人不凡的故事會”，讓學(xué)生講述一些普通人的故事，感受他們在面對困難時所體現(xiàn)出的閃光點。在故事會上，學(xué)生可以講述陪伴自己童年的小說人物，或分享平凡人不平凡的故事，或自由地發(fā)表自己對課文的看法和感悟。在交流的過程中，學(xué)生能對這一單元所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的認識，理解作家是怎樣刻畫細節(jié)和表達人物情感的，這對于他們今后的閱讀和寫作具有積極作用。

（四）以整本書閱讀為主題，提高學(xué)生的閱讀能力

除了閱讀課文，教師要鼓勵學(xué)生在課后進行整本書閱讀，以加強語文基礎(chǔ)。一方面，學(xué)生可以將課堂中學(xué)到的課文學(xué)習(xí)方法遷移至整本書；另一方面，學(xué)生能通過運用整本書的閱讀經(jīng)驗，加深對語文課文的理解，使整本書閱讀與語文課文學(xué)習(xí)融為一體。教師應(yīng)以教材文本為出發(fā)點，按照新課標的要求，結(jié)合學(xué)生的具體情況，確定整本書閱讀的教學(xué)目標，并設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，進行“全書式”閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合閱讀水平和系統(tǒng)思維能力。在教學(xué)時，教師應(yīng)合理設(shè)計問題，用問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如，人教版小學(xué)語文三年級上冊第三單元的主要內(nèi)容是童話故事，其語文要素為“感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話”。這一單元中“快樂讀書吧”的主題是“在那奇妙的王國里”，主要向?qū)W生推薦了《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、討論，說一說不同的作家各自創(chuàng)作了什么樣的童話世界。同時，教師也可以向?qū)W生提問：“從這些童話中你得到什么啟示？”“你設(shè)想中的童話世界是什么樣的？”之后將教材中《賣火柴的小女孩》拓展到《安徒生童話》，不僅有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠增強教學(xué)效果。教師應(yīng)按照單元的語文要素，將課文教學(xué)融入整本書閱讀，由一段“窺”一本書，由一節(jié)“瞰”一段，形成一個環(huán)形“閱讀場”。在小學(xué)語文教材中，“快樂讀書吧”所提供的書籍都與該單元的主題有關(guān)，并在課文的基礎(chǔ)上進行拓展和延伸。在教學(xué)過程中，教師要采取恰當?shù)牟呗?，將教材中的選段講解與課外讀物的閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，以增強閱讀教學(xué)的效果。

（五）落實整體評價，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極落實“教學(xué)評一體化”，將教學(xué)評價貫穿于教和學(xué)的全過程。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，綜合實施結(jié)果性評價和過程性評價。具體來說，教師要關(guān)注學(xué)生的個性化差異，努力做到以教促學(xué)，科學(xué)評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，正確處理“教”和“學(xué)”之間的關(guān)系，加強師生互動，確保課堂效率。

結(jié)語

小學(xué)語文主題任務(wù)單元教學(xué)要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美鑒賞能力、文化傳承能力和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字學(xué)習(xí)逐漸過渡到語言文字運用。在語文主題任務(wù)單元教學(xué)中，教師應(yīng)從真實的生活情境出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展各種語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)語文知識，在真實的任務(wù)中運用語文知識。

（作者單位：福州市快安學(xué)校）