羅麗姣

孤獨(dú)癥是一種以社交互動(dòng)和溝通能力障礙為主要特征的神經(jīng)發(fā)育障礙，在兒童中較為常見。在孤獨(dú)癥兒童的生活過程中，社交認(rèn)知能力是非常重要的。這項(xiàng)能力涉及各方面的社交技能，如理解語言含義、模仿行為、推斷他人的想法和情感等。由于孤獨(dú)癥兒童的社交認(rèn)知能力較弱，他們在幼小銜接期可能會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)。基于此，筆者從社交認(rèn)知角度探究了孤獨(dú)癥兒童的幼小銜接問題，并提出了一系列措施，以期為孤獨(dú)癥兒童的教育提供一些幫助。

一、孤獨(dú)癥與社交認(rèn)知

孤獨(dú)癥是一種神經(jīng)發(fā)育異常的疾病，主要表現(xiàn)在社交互動(dòng)和溝通上，而社交認(rèn)知是指個(gè)體理解周圍世界中的人際關(guān)系和應(yīng)對人際交往的能力。由于孤獨(dú)癥患者的大腦網(wǎng)絡(luò)功能存在異常，其社交認(rèn)知能力相對較弱，他們在面對社交環(huán)境時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生不適感，無法順利開展社交活動(dòng)。

二、幼小銜接期孤獨(dú)癥兒童面臨的問題

幼小銜接是指從幼兒園階段向小學(xué)階段過渡的過程。在這個(gè)過程中，兒童需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)以及人際關(guān)系，這對孤獨(dú)癥兒童來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。由于社交認(rèn)知能力不足，孤獨(dú)癥兒童可能無法很好地理解新的語言和行為規(guī)則，難以融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境和社交環(huán)境。具體而言，在幼小銜接期，孤獨(dú)癥兒童可能面臨以下問題。

（一）社交和溝通困難

孤獨(dú)癥兒童通常會(huì)面臨社交和溝通困難，這是因?yàn)楣陋?dú)癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，其會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童在社交、溝通和行為方面出現(xiàn)問題。對孤獨(dú)癥兒童來說，理解新的語言和行為規(guī)則很困難，他們可能無法理解其他兒童使用的非語言性暗示，準(zhǔn)確地領(lǐng)悟他人的情感和意圖，從而難以與其他兒童建立良好的同伴關(guān)系。此外，由于孤獨(dú)癥兒童往往表現(xiàn)出參與度低的行為特征，無法順利參與其他兒童的活動(dòng)，這種情況會(huì)進(jìn)一步加劇孤獨(dú)癥兒童的焦慮和孤獨(dú)感，使其變得更加自閉。

（二）注意力不集中

注意力不集中是孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常面臨的一個(gè)問題。神經(jīng)發(fā)育障礙導(dǎo)致的認(rèn)知和行為特征，使孤獨(dú)癥兒童的注意力會(huì)不斷地轉(zhuǎn)移。對孤獨(dú)癥兒童來說，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，他們可能無法很好地理解教師所講的內(nèi)容或完成應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，孤獨(dú)癥兒童有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出重復(fù)性行為、興趣缺失等特征，他們更容易受到外界干擾，這導(dǎo)致他們無法集中精力，容易錯(cuò)過重要的信息。

（三）行為問題

孤獨(dú)癥兒童的行為問題是該病種常見的表現(xiàn)之一。孤獨(dú)癥兒童缺乏社交技能和人際互動(dòng)，他們很容易陷入自我封閉的狀態(tài)，并對外界感到不安，這導(dǎo)致他們可能采取一些令人困惑或特殊的行為方式來應(yīng)對這些情緒和壓力，如手舞足蹈、重復(fù)行為等。手舞足蹈通常是指孤獨(dú)癥兒童在沒有明顯原因的情況下不斷地做出奇怪的手勢，這種行為容易給其他兒童帶來困擾或引起誤解，甚至可能被認(rèn)為是“怪異”的或“古怪”的。重復(fù)行為是指孤獨(dú)癥兒童一遍又一遍地做同樣的事情，如按特定模式擺弄物品、做一些特定的運(yùn)動(dòng)等，這種行為可能源于孤獨(dú)癥兒童需要通過重復(fù)行為安撫自己或減少內(nèi)心的不安。

三、幼小銜接背景下提高

孤獨(dú)癥兒童社交認(rèn)知能力的策略

（一）提供可預(yù)測性的日常生活安排

孤獨(dú)癥兒童常面臨著難以適應(yīng)新環(huán)境的問題，對這些兒童來說，生活的不確定性和日常變化可能會(huì)增加他們的焦慮和不安感，進(jìn)一步影響他們的適應(yīng)能力和生活質(zhì)量。因此，在幼小銜接期為孤獨(dú)癥兒童提供一個(gè)可預(yù)測的日常生活安排是非常重要的，這可以幫助孤獨(dú)癥兒童更好地理解和適應(yīng)所處的情境，從而提高自我管理能力和協(xié)作能力。以下是兩種可以為孤獨(dú)癥兒童提供可預(yù)測性生活安排的方法。

1.制定清晰、結(jié)構(gòu)化的日程安排表。一個(gè)清晰、結(jié)構(gòu)化的日程表可以幫助孤獨(dú)癥兒童更好地掌握每天的任務(wù)和活動(dòng)，從而減輕他們的焦慮和不安。教師可以制定清晰、結(jié)構(gòu)化的日程安排表，明確每天的活動(dòng)，為孤獨(dú)癥兒童提供可預(yù)測性的生活安排，讓孤獨(dú)癥兒童遵循既定的時(shí)間表按時(shí)完成任務(wù)。

2.創(chuàng)建穩(wěn)定、可預(yù)測的環(huán)境。創(chuàng)建一個(gè)穩(wěn)定、可預(yù)測和有支持性的環(huán)境可以幫助孤獨(dú)癥兒童更好地適應(yīng)新環(huán)境，如為孤獨(dú)癥兒童提供良好的支持和鼓勵(lì)等。在教育場所，教師可以創(chuàng)建一個(gè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助孤獨(dú)癥兒童更好地適應(yīng)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）使用圖片等視覺輔助工具

在幼小銜接期，孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常面臨的挑戰(zhàn)之一是理解新的語言和行為規(guī)則，這可能導(dǎo)致他們在社交交往中出現(xiàn)問題，對學(xué)校、家庭環(huán)境中的任務(wù)和活動(dòng)感到困惑。而使用圖片、圖表和其他視覺輔助工具可以幫助孤獨(dú)癥兒童更好地理解和識別這些規(guī)則，提高他們的學(xué)習(xí)效率和社交能力。以下是三種視覺輔助工具。

1.圖片和圖表。教師可以使用圖片和圖表來表示簡單概念和過程，幫助孤獨(dú)癥兒童更好地理解和預(yù)測實(shí)際情況。例如，一個(gè)畫著時(shí)間線的日程安排表可以幫助孤獨(dú)癥兒童了解每天要做什么，從而使其在日常生活中更加自信和獨(dú)立。

2.視頻和動(dòng)畫。教師可以通過視頻和動(dòng)畫演示實(shí)際場景，幫助孤獨(dú)癥兒童更好地理解和適應(yīng)所處的情境，讓其更好地掌握任務(wù)和活動(dòng)的內(nèi)容。

3.相關(guān)軟件。現(xiàn)在已經(jīng)有很多技術(shù)項(xiàng)目可以幫助孤獨(dú)癥兒童提高學(xué)習(xí)效率和社交能力。教師可以利用相關(guān)的軟件再現(xiàn)協(xié)作、互動(dòng)和游戲等情境，鍛煉孤獨(dú)癥兒童的社交和溝通技能。

（三）建立支持系統(tǒng)

在幼小銜接期，孤獨(dú)癥兒童還通常面臨著適應(yīng)新環(huán)境的挑戰(zhàn)。因此，建立一個(gè)支持系統(tǒng)是至關(guān)重要的，這可以幫助兒童更好地適應(yīng)社交和溝通情境，并讓他們在學(xué)校、家庭環(huán)境中獲得額外的支持和指導(dǎo)。以下是四種建立支持系統(tǒng)的方法。

1.尋求學(xué)校資源。在學(xué)校里，教師可以尋求其他教師的支持與幫助，為孤獨(dú)癥兒童提供個(gè)性化的課程和支持服務(wù)，如請?zhí)厥饨逃處熓褂靡曈X輔助工具和社交模擬器等，為孤獨(dú)癥兒童提供社交技能培訓(xùn)，提高其社交認(rèn)知能力。

2.尋找治療師。對孤獨(dú)癥兒童來說，治療師是非常重要的資源，他們可以針對孤獨(dú)癥兒童所面臨的問題提供個(gè)性化的心理和行為治療。教師可以請治療師對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行治療，包括行為和認(rèn)知重塑、角色扮演和社交技能訓(xùn)練等，幫助孤獨(dú)癥兒童克服社交困難。

3.尋求家庭支持。家庭成員的支持對孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)新環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)非常重要。教師可以讓家長為孤獨(dú)癥兒童安排穩(wěn)定和結(jié)構(gòu)化的日常生活，并使用視覺輔助工具和社交模擬器等手段，幫助兒童掌握新的語言和行為規(guī)則。此外，教師還可以讓家長鼓勵(lì)孤獨(dú)癥兒童參加其他社交互動(dòng)活動(dòng)，如俱樂部或團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)等，培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社交和溝通技巧。

4.與社區(qū)聯(lián)系。除了上述措施，教師還可以尋求當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)或志愿者團(tuán)體的支持，請他們提供不同的教育和社交項(xiàng)目，從而幫助孤獨(dú)癥兒童更好地適應(yīng)社交和學(xué)習(xí)情境。

（四）制訂個(gè)性化教育計(jì)劃

個(gè)性化教育計(jì)劃可以幫助孤獨(dú)癥兒童更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。這種計(jì)劃是根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的特殊需求和背景制訂的，可以讓孤獨(dú)癥兒童與其他同齡人一起學(xué)習(xí)，并為其提供額外的支持和指導(dǎo)。制訂針對孤獨(dú)癥兒童的個(gè)性化教育計(jì)劃的步驟如下。

1.了解兒童的優(yōu)劣勢。個(gè)性化教育計(jì)劃需要從孤獨(dú)癥兒童的獨(dú)特需求和背景出發(fā)。孤獨(dú)癥兒童有不同的優(yōu)劣勢，需要不同的支持和指導(dǎo)。例如，有的兒童在語言溝通方面有困難，有的兒童需要額外的社交技能訓(xùn)練，等等。因此，在制訂個(gè)性化教育計(jì)劃之前，教師需要了解孤獨(dú)癥兒童的具體情況，以便為他們提供最適合的支持和指導(dǎo)。

2.制定目標(biāo)和選擇措施。在制訂個(gè)性化教育計(jì)劃時(shí)，教師需要明確孤獨(dú)癥兒童需要達(dá)成的目標(biāo)，并確定需要采取哪些措施來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。例如，如果孤獨(dú)癥兒童需要提高社交能力，教師可以利用視覺輔助工具展示不同的互動(dòng)場景，并使用角色扮演和模擬游戲等訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的溝通和互動(dòng)技巧。同時(shí)，教師要監(jiān)測孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展情況，方便根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的反饋和進(jìn)度調(diào)整計(jì)劃。

3.找到適合的教學(xué)資源。在制訂個(gè)性化教育計(jì)劃時(shí)，教師需要確認(rèn)可用的教學(xué)資源，包括治療師、家長和其他兒童等。通過這些資源，孤獨(dú)癥兒童可以獲得額外的支持和指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)和社交方面的能力。例如，教師可以在校內(nèi)或校外找到一名特殊教育專家，請他們提供針對孤獨(dú)癥兒童的個(gè)性化培訓(xùn)和支持服務(wù)。

4.記錄兒童的進(jìn)展和成就。一個(gè)好的個(gè)性化教育計(jì)劃應(yīng)該注重記錄兒童的進(jìn)展和成就。教師應(yīng)監(jiān)測孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展情況，制定更準(zhǔn)確的目標(biāo)，選擇更有效的措施，讓孤獨(dú)癥兒童獲得成就感，從而增強(qiáng)其自信心和動(dòng)力，促進(jìn)他們社交能力的發(fā)展。

（五）加強(qiáng)社交技能培訓(xùn)

對孤獨(dú)癥兒童來說，掌握更多社交技能是他們順利適應(yīng)學(xué)校生活的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)為孤獨(dú)癥兒童提供額外的社交技能培訓(xùn)，幫助他們與其他兒童建立聯(lián)系，讓他們更好地應(yīng)對社交情境中的挑戰(zhàn)。以下是四種開展社交技能培訓(xùn)的方法。

1.提供視覺輔助工具。教師可以利用視覺輔助工具，幫助孤獨(dú)癥兒童更好地了解不同的社交情境，并學(xué)習(xí)如何參與活動(dòng)。例如，教師可以使用圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童更直觀地了解社交場景并模擬社交互動(dòng)。

2.開展角色扮演和模擬游戲。角色扮演和模擬游戲是一種有效的練習(xí)社交技能的方式。在這些活動(dòng)中，孤獨(dú)癥兒童可以模擬真實(shí)情景中的社交互動(dòng)，學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，了解如何尋求幫助和支持。

3.開設(shè)社交技能課程。社交技能課程是一種有系統(tǒng)性的培訓(xùn)，可以從基礎(chǔ)的溝通技能開始，逐步引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童掌握復(fù)雜的社交技能。這些課程可以由專業(yè)的治療師或特殊教育教師提供，通過一系列課程和練習(xí)，幫助孤獨(dú)癥兒童逐漸掌握基本的社交和溝通技能。

4.應(yīng)用技能于真實(shí)社交情境。在訓(xùn)練社交技能時(shí)，促使孤獨(dú)癥兒童將學(xué)到的技能應(yīng)用于真實(shí)的社交場景是非常重要的。教師可以在家庭、學(xué)校、社區(qū)中創(chuàng)造不同的社交互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓孤獨(dú)癥兒童有機(jī)會(huì)與其他兒童互動(dòng)，并將學(xué)到的社交技能應(yīng)用于實(shí)踐中。

結(jié)語

由于社交認(rèn)知能力不足，孤獨(dú)癥兒童在幼小銜接階段可能會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)。對此，教師可以采取一系列措施提高他們的社交認(rèn)知能力，如調(diào)整任務(wù)難度、提供社交技能訓(xùn)練等，幫助孤獨(dú)癥兒童更好地融入新的環(huán)境和社交圈子，為其未來的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江康復(fù)醫(yī)療中心青蘋果學(xué)園）