齊聰雨　武若妍

自理能力與幼兒生活、衛(wèi)生習(xí)慣有著密切關(guān)系，教師引導(dǎo)幼兒習(xí)得基本的生活自理能力，有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，提高幼兒適應(yīng)集體生活的能力。培養(yǎng)幼兒的自理能力是教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注的重點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)合作，以達(dá)到良好的培育效果。幼兒園的教育內(nèi)容較為廣泛，在幼兒園一日生活中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的自理能力，糾正幼兒的不良行為，幫他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自信心、獨(dú)立性和責(zé)任感。

一、強(qiáng)化幼兒自理能力的重要性

第一，有助于提高幼兒肢體協(xié)調(diào)性與靈活性。在日常生活中，幼兒穿脫衣服時(shí)需要手臂協(xié)調(diào)，吃飯時(shí)需要手與口相配合，才不會(huì)把飯菜撒在桌子上。這些動(dòng)作能夠幫助幼兒提高身體的協(xié)調(diào)性和靈活性，增強(qiáng)自理能力。

第二，有助于增強(qiáng)幼兒自信心。幼兒是獨(dú)立的、正在發(fā)展著的個(gè)體，他們成長(zhǎng)在一定的自然、社會(huì)、文化環(huán)境中，應(yīng)注重給他們提供指向環(huán)境的體驗(yàn)、交往、操作和思考的機(jī)會(huì)。幼兒在發(fā)展自理能力的過(guò)程中，不斷嘗試而習(xí)得生活技能，能夠樹立獨(dú)立完成任務(wù)的信心。

第三，有助于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與自理能力密切相關(guān)。3～6歲是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的起始時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的自理能力，可以幫助他們建立規(guī)則意識(shí)，使他們逐步改變以自我為中心等思維模式，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而適應(yīng)周圍集體、社會(huì)的要求。

二、影響幼兒自理能力發(fā)展的因素

（一）教師的教學(xué)理念與教育方式

在幼兒園一日生活中，教師的教學(xué)理念與教育方式往往會(huì)影響幼兒自理能力的發(fā)展情況。在教學(xué)活動(dòng)中，部分教師更加重視提高幼兒認(rèn)知，忽視對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致個(gè)別幼兒雖然懂得一些知識(shí)，但是他們的自理能力較為薄弱。例如，部分教師發(fā)現(xiàn)幼兒穿不好衣服便會(huì)直接上前施以援手，而沒(méi)有鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，導(dǎo)致幼兒逐漸產(chǎn)生依賴心理。另外，部分教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，不僅不會(huì)幫助幼兒，還會(huì)對(duì)他們加以訓(xùn)斥，這會(huì)讓幼兒對(duì)提高自理能力產(chǎn)生抵觸心理。

（二）家長(zhǎng)秉持的教育態(tài)度與教育方式

家庭的教育方式會(huì)直接影響孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在幼兒園，有些幼兒的生活自理能力較弱，這與家長(zhǎng)的教育方式有很大關(guān)系。部分家長(zhǎng)沒(méi)有為幼兒提供鍛煉自理能力的空間，凡事都親力親為，不讓幼兒自主完成，對(duì)幼兒一味地縱容，把幼兒培養(yǎng)成在家里衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的“小公主”與“小王子”。同時(shí)，這些家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到這種溺愛式的家庭教育會(huì)限制幼兒自理能力的發(fā)展，影響幼兒獨(dú)立自主意識(shí)形成。

（三）幼兒的自我效能感

幼兒自理能力是指幼兒在日常生活中自己照料自己的行為能力，如穿脫衣服、吃飯、洗手、梳頭等。而幼兒自我效能感是指幼兒對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)，即對(duì)自己完成某項(xiàng)任務(wù)的信心和信念。幼兒的自理能力與自我效能感之間有密切的關(guān)系。當(dāng)幼兒習(xí)得基本的生活自理技能之后，他們能夠更好地完成日常生活中的任務(wù)，如自己穿脫衣服、吃飯等，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感。在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，幼兒會(huì)感覺自己的能力得到了提高，從而增強(qiáng)自信心。同時(shí)，自我效能感也會(huì)影響幼兒自理能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒對(duì)自己的能力缺乏信心時(shí)，他們往往會(huì)抗拒嘗試新的任務(wù)，也就難以學(xué)會(huì)新的自理技能。相反，如果幼兒有足夠的自我效能感，他們會(huì)更大膽嘗試新任務(wù)，從而掌握更多的自理技能。

三、強(qiáng)化幼兒自理能力的方法

（一）利用各種游戲培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

教師可以組織游戲活動(dòng)，營(yíng)造溫馨、輕松的氛圍，讓幼兒在玩樂(lè)中掌握日常生活技能，如扣衣扣、拉拉鏈、系鞋帶等。例如，教師可以創(chuàng)編一首系鞋帶的兒歌，帶領(lǐng)幼兒邊唱兒歌邊練習(xí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)作并自主嘗試，鍛煉他們的自理能力，借助游戲加深幼兒對(duì)動(dòng)作的記憶，提高幼兒的積極性。在游戲中，教師可以適時(shí)給予幼兒引導(dǎo)和幫助，教授幼兒相關(guān)的技巧，讓幼兒在游戲中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

（二）借助日常教學(xué)活動(dòng)幫助幼兒掌握生活技能

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒了解和掌握生活中的重要知識(shí)和技能，如認(rèn)識(shí)身體各個(gè)部位、了解日常用品的使用方法等。例如，教師在為幼兒講解《憫農(nóng)二首》時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒了解這組詩(shī)所表達(dá)的中心思想，讓幼兒明白糧食來(lái)之不易。同時(shí)，教師還可以向幼兒介紹進(jìn)餐時(shí)需注意的相關(guān)事項(xiàng)，如不能將飯菜撒到桌子上、要自己用餐、不能挑食、不能和同伴講話、要節(jié)約糧食等。這可以幫助幼兒掌握更多的生活技能，促進(jìn)幼兒自理能力發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境強(qiáng)化幼兒的生活自理能力

在幼兒園，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，幫助幼兒逐漸提高生活自理能力。例如，在室內(nèi)和室外的環(huán)境設(shè)計(jì)中，教師可以在洗手池和衛(wèi)生間粘貼標(biāo)語(yǔ)；在餐桌上粘貼諸如“節(jié)約糧食，從我做起”的標(biāo)語(yǔ)；在區(qū)角活動(dòng)區(qū)懸掛提醒小標(biāo)識(shí)等。另外，在幼兒園不同區(qū)域，如洗手間、儲(chǔ)物柜、餐廳等，安裝符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的設(shè)施，為幼兒提供自主探索的機(jī)會(huì)。在這種自由、安全的環(huán)境中，幼兒可以大膽嘗試，自主學(xué)習(xí)，從而掌握更多的生活知識(shí)與技能，逐步提高生活自理能力。

（四）家園共育提高幼兒自理能力

要想提高幼兒的自理能力，僅僅依靠幼兒園教育難以實(shí)現(xiàn)，只有開展家園共育，才能更好地助力幼兒健康成長(zhǎng)。家園共育是幼兒教育中不可或缺的一部分。在家園共育中，家長(zhǎng)和幼兒園教師要共同努力，教授幼兒更多生活技能，幫助幼兒提高自理能力。教師應(yīng)不斷地摸索、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通幼兒自理能力的發(fā)展情況，共同商討適合幼兒的教育方針。當(dāng)幼兒在家的時(shí)候，家長(zhǎng)需要發(fā)揮監(jiān)督者和教育者的作用，讓幼兒完成一些力所能及的事情，鍛煉幼兒的自理能力。同時(shí)，家長(zhǎng)要與教師加強(qiáng)交流、溝通，理解教師的工作，支持教師的教學(xué)計(jì)劃。家庭與幼兒園進(jìn)行良好合作，并達(dá)成一致的教育理念，有助于強(qiáng)化幼兒的自理能力，保持幼兒身心健康發(fā)展。

家長(zhǎng)的教育思想和觀念對(duì)幼兒自理能力的發(fā)展具有直接影響作用。在家園共育中，教師要傳達(dá)正確的育兒理念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化幼兒自理能力的重要性，并意識(shí)到家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子自理能力方面的重要作用。教師可以采取家庭訪談等方式，向家長(zhǎng)傳遞正確的教育理念，讓家長(zhǎng)深入了解影響幼兒自理能力發(fā)展的相關(guān)因素。幼兒園還可以組織家長(zhǎng)講座，向家長(zhǎng)分享培養(yǎng)幼兒自理能力的有效方法和技巧等，提高家長(zhǎng)的教育能力。

幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)該共同制訂一份教育計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃應(yīng)該包括每一個(gè)階段的目標(biāo)和規(guī)劃，包括清晰的指導(dǎo)方法和支持策略，還應(yīng)該包括對(duì)幼兒自理能力的監(jiān)測(cè)和反饋情況。家長(zhǎng)和教師之間的實(shí)時(shí)、高效溝通是必不可少的。首先，教師應(yīng)向家長(zhǎng)分享培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性及相應(yīng)的培育策略。其次，家長(zhǎng)要向教師反饋幼兒在家的實(shí)際情況，以便教師提供有針對(duì)性的培養(yǎng)方法，讓家長(zhǎng)在家對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。最后，幼兒園要采取強(qiáng)化策略。這樣的方式可以從宏觀上對(duì)培養(yǎng)幼兒的自理能力進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)，讓幼兒在家庭和幼兒園里受到一致的教育。

培養(yǎng)幼兒自理能力是一個(gè)需要長(zhǎng)期鞏固和深化的過(guò)程。在培養(yǎng)幼兒自理能力的過(guò)程中，家長(zhǎng)需要與幼兒園教師合作，讓幼兒在一日生活與教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣。當(dāng)幼兒在家庭和幼兒園中都能夠運(yùn)用所積累的經(jīng)驗(yàn)與技巧獨(dú)立完成自理事項(xiàng)時(shí)，便說(shuō)明家園共育達(dá)到了理想的效果。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)與教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行監(jiān)督，并給予他們更多的鼓勵(lì)與支持，增強(qiáng)幼兒的自信心，從而促進(jìn)幼兒在獨(dú)立完成自理事項(xiàng)的過(guò)程中強(qiáng)化自理意識(shí)，養(yǎng)成自理習(xí)慣。在家園共育中，家長(zhǎng)和教師要不斷引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成一些任務(wù)，幫助他們鞏固自理技能、擺脫依賴意識(shí)，從而養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)幼兒自理能力需要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，需要教師耐心地將教育目標(biāo)科學(xué)地融入一日生活與各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中。在培養(yǎng)與強(qiáng)化幼兒自理能力的過(guò)程中，教師需要反復(fù)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我探索和嘗試，并在幼兒掌握自理技能之后，及時(shí)運(yùn)用一日生活與教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣。教師需要用溫暖的態(tài)度、真誠(chéng)的關(guān)懷，積極引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地運(yùn)用理論為幼兒制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。另外，培養(yǎng)幼兒自理能力需要家園合作，家長(zhǎng)和教師應(yīng)針對(duì)幼兒每個(gè)年齡段的特點(diǎn)和需求，制訂相應(yīng)的自理能力培養(yǎng)計(jì)劃，為培養(yǎng)、強(qiáng)化幼兒的自理能力共努力。

（作者單位：北京城市學(xué)院）