張曉青

(華北理工大學(xué) 管理學(xué)院,唐山 063210)

家庭教育與學(xué)校教育是孩子成長過程中必不可少的組成部分,家校有機合作方能為孩子健康成長提供有力支撐。2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”),明晰了家校育人責(zé)任,要求密切家校溝通,創(chuàng)新協(xié)同方式,推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)[1]。2022年1月1日起我國正式施行的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確要求在結(jié)合家長需要的前提下,積極組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實踐活動,促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育[2]。作為家校合作的重要參與主體,家長對于豐富教育資源、增強家校合作效益起著關(guān)鍵作用。為推進(jìn)“雙減”背景下家校合作,了解家長在家校合作意愿、方式、內(nèi)容等方面的實際情況,采用問卷調(diào)查研究方法對T市初級中學(xué)階段家校合作進(jìn)行調(diào)查,分析家長在家校合作過程中的表現(xiàn)及問題,借用共生理論分析框架有針對性地提出改善家校合作的實踐路徑。

一、“雙減”背景下家校合作現(xiàn)狀

(一)“雙減”政策下家校合作活動開展情況

“雙減”政策實施以來,各省市區(qū)開始探索開展家校合作的有效方式。“雙減”試點城市上海充分發(fā)揮國資國企作用,在多個黨員服務(wù)中心組織講授非學(xué)科類培訓(xùn)公益課程,助力學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體育人機制不斷完善。自“雙減”政策實施以來,為幫助家長樹立正確的教育觀念,河北省張家口市舉辦9場大型家庭教育報告會,通過公眾號向家長推送家庭教育課堂180期;遼寧省沈陽市沈河區(qū)著力打造“區(qū)級—整體統(tǒng)籌、社區(qū)—融合普及、學(xué)?！攸c安排、年級—計劃推進(jìn)、班級—具體實施”的全方位、立體式區(qū)域家庭教育管理指導(dǎo)服務(wù)體系;河北省唐山市各縣區(qū)組織了豐富多彩的活動,推動家校社協(xié)同育人以促進(jìn)“雙減”政策落地實施:玉田縣開展“戲曲進(jìn)校園”活動;曹妃甸區(qū)積極開展“讓社會各界優(yōu)秀人物走進(jìn)校園,讓學(xué)生走進(jìn)各類育人場所”的“雙進(jìn)活動”,深入挖掘各類校外優(yōu)秀教育資源,以充分滿足廣大中小學(xué)生多樣化、個性化的發(fā)展需求,從而使實踐活動因地制宜呈現(xiàn)出地域特色。

(二)“雙減”政策后家校合作研究現(xiàn)狀

“雙減”政策實施后學(xué)界對家校合作協(xié)同育人的關(guān)注度日益增加。有學(xué)者探究了“雙減”背景下家校共育所面臨的問題及解決措施。如李美薈、趙慧君[3]認(rèn)為“雙減”政策下家校共育存在重管輕育、主體關(guān)系失衡、共育能力分化等問題,提出回歸教育初心、明晰家校職責(zé)、整合教育資源等對策;楊新宇、盧曉中[4]從場域理論視角出發(fā),認(rèn)為當(dāng)前家校社協(xié)同育人面臨資本懸殊導(dǎo)致家?；硬涣?、慣習(xí)維系造成角色定位失敗、場域入侵導(dǎo)致身體在場不足等三大問題。有學(xué)者通過構(gòu)建教師家校社協(xié)同育人勝任力結(jié)構(gòu)模型,提出教師家校社協(xié)同育人勝任力的提升路徑,以此促進(jìn)家校合作協(xié)同育人有效實施[5]。黃艷雁等[6]通過分析家校社協(xié)同育人現(xiàn)狀,認(rèn)為技術(shù)賦能可從形成合作動力機制、形成有序運行機制、完善高效監(jiān)管機制、建立可持續(xù)發(fā)展保障機制以及探索多元評價機制等方面構(gòu)建家校社協(xié)同育人機制。

“雙減”背景下家校合作協(xié)同育人成果頗豐,多從現(xiàn)實問題出發(fā),力圖探尋有效的家校社協(xié)同育人路徑。在遵循政策指導(dǎo)的前提下,各省市區(qū)的實踐凸顯了地方優(yōu)勢和地域特點。從目前文獻(xiàn)來看,家校協(xié)同育人研究較少聚焦初級中學(xué)階段,且缺乏實地調(diào)研。本文結(jié)合共生理論分析框架,基于T市有關(guān)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)提出加強家校合作協(xié)同育人的路徑。

二、“雙減”背景下初級中學(xué)階段家校合作調(diào)查結(jié)果

(一)數(shù)據(jù)來源

為了解“雙減”政策實施后初級中學(xué)階段的家校合作現(xiàn)狀,于2022年7月展開問卷調(diào)查。調(diào)查對象為T市范圍內(nèi)初級中學(xué)階段的學(xué)生家長,分別抽取T市七區(qū)七縣各一所初級中學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷,共收到有效家長問卷835份。樣本構(gòu)成情況見表1,可見家庭育人環(huán)節(jié)中女性的參與比例遠(yuǎn)高于男性,男性參與家庭教育的積極性仍需調(diào)動。

表1 被調(diào)查家長的基本情況

(二)調(diào)查結(jié)果

1.“雙減”背景下家校合作的認(rèn)可度。本次調(diào)查問卷設(shè)置“您對‘雙減’政策持有怎樣的態(tài)度”以及“‘雙減’背景下您認(rèn)為家校合作是否有必”的問題,由表2可知,82.99%的家長對“雙減”政策持支持態(tài)度,85.99%的家長認(rèn)為“雙減”背景下有必要進(jìn)行家校合作,但仍有部分家長對“雙減”政策持觀望甚至反對意見,部分家長沒有明確自身對家校合作的態(tài)度。

表2 家長對“雙減”政策和家校合作所持態(tài)度

2.家校合作意愿。在家校合作意愿方面,54.13%的家長認(rèn)識到家校雙方均應(yīng)占據(jù)家校合作主動權(quán),并且88.14%的家長表示愿意主動與學(xué)校老師進(jìn)行溝通交流,但如表3所示,與老師定期聯(lián)系的家長僅占21.20%,這表明雖然家長家校合作意愿強烈但家校聯(lián)系隨機性較強。

表3 家長與學(xué)校聯(lián)系頻率

3.家校合作阻礙因素。在阻礙家校合作因素方面,如表4所示,時間不便的選中比列高達(dá)71.14%。家校合作意識與文化程度也構(gòu)成阻礙家校合作的因素,影響合作的因素多元化。問卷中關(guān)于家長角色定位的問題反映著阻礙合作的因素,41.20%的家長認(rèn)為其處于服從者地位。這表明家校合作中部分家長的角色感知是錯位的,其責(zé)任邊界仍需明確。

表4 阻礙家校合作的因素

4.家校合作內(nèi)容。如表5所示,家校合作內(nèi)容主要集中在學(xué)生成績、心理狀況、品德和行為習(xí)慣三個方面。在問及家校合作主要目的時,高達(dá)91.86%的家長選擇子女在校表現(xiàn)情況。這表明目前家校合作的關(guān)注點在學(xué)習(xí)方面,家校合作局限性較明顯。

表5 家校合作內(nèi)容

5.家校合作方式。在家校合作方式方面,如表6所示,83.83%的家長通過電話或微信、QQ等即時通信工具與學(xué)校老師溝通交流,以教學(xué)開放日作為家校合作方式的僅占18.68%。此次問卷中60%以上的家長意識到家校合作方式多樣與否、開展活動是否頻繁是影響家校合作效果的主要因素。這表明目前單一的方式、內(nèi)容針對性不足的活動影響家校合作的效果。

表6 家校合作方式

(三)結(jié)論

根據(jù)上述分析可知,“雙減”政策得到了廣大家長的認(rèn)可,大多數(shù)家長能夠認(rèn)識到此背景下家校合作的重要性及必要性。目前家長家校合作意識相對較強,但家校合作隨機性強、阻礙因素較多、合作內(nèi)容多局限于學(xué)生成績、合作方式單一。因此,“雙減”背景下尋求有效的家校合作實踐形式成為當(dāng)務(wù)之急。

三、共生型家校合作路徑

“雙減”背景下家校合作應(yīng)以青少年學(xué)生的身心健康成長為目標(biāo),以相互尊重、互惠互利為前提,以合作為途徑構(gòu)建良性循環(huán)的模式。家校合作牽涉包括政府、學(xué)校、家庭、社會以及政策、機制等要素,不僅需要從整體上把握,也需要理順各要素之間的相互關(guān)系。其過程中所展現(xiàn)的合作共享、互惠互動的行為,彰顯出“共生”特性。共生的要素包括共生單元、共生模式和共生環(huán)境。共生系統(tǒng)是指由共生單元按某種共生模式和共生類型構(gòu)成的共生關(guān)系的集合[7]。從共生理論出發(fā),將家校合作看作整體的共生系統(tǒng),從共生單元、共生模式、共生環(huán)境三個部分建構(gòu)互惠互利的共生型家校合作模式,助力“雙減”政策下家校合作共同育人,推動“雙減”政策有效實施,提升家校合作效能。

(一)修正觀念偏差,增強共生單元聚合力

共生型家校合作系統(tǒng)由家庭、學(xué)校、政府、社會等共生單元構(gòu)成,共生型家校合作的良性運轉(zhuǎn)離不開共生單元間的密切配合及彼此之間相互依賴的作用,這要求共生單元增強自身主體意識并找準(zhǔn)定位。

1.政府社會層面。在“雙減”與教育協(xié)同發(fā)展的宏觀背景下,政府與社會各界應(yīng)轉(zhuǎn)變舊思想,增強自身教育引導(dǎo)以及教育協(xié)同的共生體思想,牢固樹立家校合作促進(jìn)良好教育生態(tài)構(gòu)建的意識,充分發(fā)揮政府與社會在共生系統(tǒng)中的主體地位,積極為共生型家校合作提供政策引導(dǎo)與教育資源。

2.學(xué)校與教師層面。學(xué)校與教師應(yīng)與時俱進(jìn)更新自身定位,科學(xué)合理規(guī)劃家校合作方案,改變以往家校溝通中其占據(jù)絕對主動的觀念并改變在家校交流中高高在上的態(tài)度。進(jìn)行家校合作活動策劃時為家長參與家校活動提供便利以增強家長的主動性,學(xué)校應(yīng)與時俱進(jìn)多方位考慮家長的現(xiàn)實需求及學(xué)生家庭背景的多樣性,增強自身的勝任力,增強開展家校溝通的能力,采取差異化的家校沖突應(yīng)對方式[8]。

3.家長與學(xué)生層面。以家長和學(xué)生作為突破口,提高其家校合作的思想意識、參與能力。挖掘家庭教育資源,將家庭深度融入家校共同體建設(shè);通過專業(yè)的家庭教育指導(dǎo),幫助家長建立有效的家校合作認(rèn)知體系,糾正其錯位的角色感知;鼓勵作為家校合作受益人的學(xué)生積極主動地參與到家校合作活動中,充當(dāng)教師與家長信息溝通的有效媒介,主動化解家長與教師之間的沖突,提高教師與家長間的溝通效率和質(zhì)量。

(二)拓寬內(nèi)容,建構(gòu)家?；セ莨采Ｊ?/h3>

各級各類學(xué)校應(yīng)在家校合作理念及實踐活動等方面加強交流合作,增強學(xué)校及教師家校合作勝任力。在現(xiàn)有家校合作基礎(chǔ)上,依托“雙減”政策要求的課后延時服務(wù),將其內(nèi)容延伸到學(xué)生德、智、體、美、勞等方面,五育并舉為培養(yǎng)高質(zhì)量社會主義建設(shè)人才夯實基礎(chǔ)。家庭教育、社會教育并非學(xué)校教育的補充教育,共生型家校合作過程中除傳統(tǒng)意義上的家校合作內(nèi)容外,應(yīng)積極開發(fā)家庭教育資源,有效整合社會教育資源,依托家校社協(xié)同機制,搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”家校合作實踐平臺,多元主體共同參與,開發(fā)完善合作內(nèi)容,實時互動激發(fā)多元主體的合作動力,構(gòu)建家?；セ莼ダ墓采Ｊ?。

(三)健全制度,增強共生環(huán)境驅(qū)動力

加強家校合作的制度保障是共生型家校合作的必然要求。首先,出臺有關(guān)家校合作的教師培訓(xùn)制度,保障預(yù)備教師接受高質(zhì)量的家校合作觀念輸入及方式指導(dǎo),新教師上崗后進(jìn)行因地制宜的家校合作相關(guān)培訓(xùn)。其次,建立健全家校合作考核機制,將家校合作育人成效納入政府履行教育職責(zé)評價和教育質(zhì)量評價重要內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)校改善目前的家校合作方式。最后,完善家庭教育指導(dǎo)服務(wù)制度。搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”家庭教育服務(wù)平臺,開設(shè)家長學(xué)校并開展針對性的學(xué)習(xí)教育活動,拓寬家長接受有效家庭教育指導(dǎo)途徑,增強其參與教育活動的信心和底氣。