●安徽省合肥經(jīng)開實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊 沂

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)指出培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)目標(biāo)。歷史核心素養(yǎng)是教師實(shí)施歷史教學(xué)的指導(dǎo)。眾所周知,歷史核心素養(yǎng)由五大維度構(gòu)成,家國情懷是其中之一。家國情懷是學(xué)生在建立歷史認(rèn)知,形成關(guān)鍵能力的過程中逐步建構(gòu)的良好情感。歷史教學(xué)不是為了教而教,而是引導(dǎo)學(xué)生研讀歷史事件,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),實(shí)現(xiàn)知識與現(xiàn)實(shí)的互相印證,由此增強(qiáng)價值關(guān)懷、人文情懷,獲取寶貴的精神財富,為體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,在初中歷史教學(xué)中,教師以新課標(biāo)為指導(dǎo),以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo),深入分析教學(xué)內(nèi)容,著力探究培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的策略。

一、研讀教材,挖掘資源

教材是歷史教學(xué)內(nèi)容的承載,是教師培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的抓手。新課標(biāo)在提出研讀教材的要求之際,要求教師挖掘有關(guān)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容。豐富的歷史教學(xué)資源便于教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)歷史認(rèn)知,產(chǎn)生情感共鳴,培養(yǎng)家國情懷。因此,在初中歷史教學(xué)中,教師要以家國情懷為要點(diǎn),研讀教材,挖掘相關(guān)資源,切實(shí)夯實(shí)培養(yǎng)基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版歷史八年級上冊第14課《中國共產(chǎn)黨誕生》的教學(xué)為例。中國共產(chǎn)黨誕生的背景、原因、過程及影響是本節(jié)課的主要內(nèi)容。了解中國當(dāng)時的發(fā)展情況,了解先進(jìn)知識分子救亡國存的事跡,是學(xué)生認(rèn)知本節(jié)課內(nèi)容的重要途徑。在教學(xué)過程中,教師可以引入相關(guān)影視資源,展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨誕生過程,促使學(xué)生自覺地與當(dāng)時的先進(jìn)知識分子“同呼吸”,了解個人命運(yùn)與國家命運(yùn)的聯(lián)系,建立良好的家國認(rèn)知,為形成家國情懷奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境,走進(jìn)課堂

走進(jìn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的保障,也是學(xué)生形成家國情懷的基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義者看來,情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義建構(gòu)的載體。在體驗(yàn)情境的過程中,學(xué)習(xí)者會遷移已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知,自主與新知互動,順其自然地實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)。因此,在歷史教學(xué)中,教師以豐富的歷史教學(xué)資源為抓手,采取多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史課堂。

以統(tǒng)編版歷史八年級下冊第13課《香港和澳門回歸祖國》的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)之初,教師播放了《我和我的祖國》影片中的《回歸》片段。教師把握時機(jī),提出問題:為什么中方外交官、儀仗隊(duì)軍人、香港警察等人都希望能在7月1日的0點(diǎn)0分準(zhǔn)時升起五星紅旗?香港回歸有怎樣的意義呢?在問題的驅(qū)使下,學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,聯(lián)想到“祖國統(tǒng)一大勢所趨”“港澳臺是中國不可分割的一部分”等,由此初步建構(gòu)家國認(rèn)知,形成民族統(tǒng)一思想。教師則立足學(xué)生的課堂表現(xiàn),結(jié)合歷史教材,講解相關(guān)內(nèi)容,揭示問題答案,使學(xué)生深刻理解歷史內(nèi)容,同時增強(qiáng)家國認(rèn)知。

三、師生對話,帶動情感

家國情懷是學(xué)生積極情感的具體體現(xiàn)。歷史課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與歷史事件對話的過程。在此過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事件,建構(gòu)良好認(rèn)知,由此發(fā)展家國情懷。課堂提問是師生對話的實(shí)踐表現(xiàn)。所以,在歷史課堂上,教師研讀教學(xué)內(nèi)容,提出問題,與學(xué)生對話,借此調(diào)動學(xué)生情感。

以統(tǒng)編版歷史八年級上冊第19課《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》的教學(xué)為例。在課堂上,教師結(jié)合第一目內(nèi)容,向?qū)W生提出問題:什么是七七事變?七七事變是如何發(fā)生的?七七事變有怎樣的影響?等等。在提出問題后,教師引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考,對七七事變建構(gòu)初步認(rèn)知。之后,教師鼓勵學(xué)生毛遂自薦,呈現(xiàn)問題答案。教師則立足答案順勢進(jìn)行引導(dǎo)。比如,有學(xué)生提到了佟麟閣。于是,教師用生動的語言講述趙登禹、佟麟閣兩位將軍誓死保家衛(wèi)國的故事,使學(xué)生獲取豐富的歷史資料,完善歷史認(rèn)知。在聽故事的過程中,學(xué)生會被英雄人物身上的愛國精神所感染,自覺建構(gòu)家國認(rèn)知,有利于發(fā)展家國情懷。之后,教師繼續(xù)提出問題,并按照如此方式呈現(xiàn)史料。這樣,不但使學(xué)生建構(gòu)了歷史認(rèn)知,還切實(shí)地發(fā)展了家國情懷,有利于提升課堂教學(xué)效果。

綜上所述,在初中歷史教學(xué)中,教師可以以歷史核心素養(yǎng)為指導(dǎo),以家國情懷為抓手,挖掘教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,進(jìn)行師生對話,引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件,建立家國認(rèn)知,順其自然地發(fā)展家國情懷,提升核心素養(yǎng)發(fā)展水平,提高歷史教學(xué)質(zhì)量。