王彩琴

【摘要】產(chǎn)教融合是我國(guó)職業(yè)教育未來發(fā)展的內(nèi)在要求，其發(fā)端于校企合作，并對(duì)校企合作進(jìn)行了創(chuàng)新，在一定程度上拓展了學(xué)校以及社會(huì)主體的育人深度.基于產(chǎn)教融合的時(shí)代背景，高職教學(xué)管理必須突破傳統(tǒng)校企合作思維，在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上根植于產(chǎn)業(yè)發(fā)展外部環(huán)境，致力于提升教學(xué)水平.產(chǎn)教融合下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，主要包括兩個(gè)方面：教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí).具體來說，教師教學(xué)涵蓋師資職教能力及區(qū)域性產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)組織等；學(xué)生學(xué)習(xí)涵蓋實(shí)操項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及實(shí)現(xiàn)方式等.上述兩大模塊要求構(gòu)建共生關(guān)系，最終目的在于提升育人質(zhì)量，助力學(xué)生就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)能力.文章就產(chǎn)教融合背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)路徑展開詳細(xì)論述.

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)路徑

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題《產(chǎn)教融合視角下現(xiàn)代高職教育數(shù)學(xué)教學(xué)變革研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2022]GHBZ183）.

產(chǎn)教融合能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才，通過與企業(yè)深度合作，有效推動(dòng)學(xué)校以及企業(yè)快速發(fā)展.在教育改革逐漸深入的背景下，高職數(shù)學(xué)發(fā)展為重要基礎(chǔ)課程之一，既有助于發(fā)展學(xué)生思維，又有助于培養(yǎng)學(xué)生包括分析問題能力與觀察問題能力等在內(nèi)的綜合能力.然而，傳統(tǒng)形式的高職數(shù)學(xué)課程存在諸多不足之處，容易造成教學(xué)質(zhì)量低下，進(jìn)而影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng).基于此，高職數(shù)學(xué)教師及相關(guān)教育工作者必須積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)新路徑，在避免教學(xué)誤區(qū)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教學(xué)的有效性.

一、產(chǎn)教融合的方式、特點(diǎn)及要求

產(chǎn)教融合一般是指學(xué)校結(jié)合專業(yè)特征，將教學(xué)以及產(chǎn)業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)以及相互支持，將學(xué)校建設(shè)為兼顧科技服務(wù)、人才培養(yǎng)以及科學(xué)研究等綜合性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，最終形成企業(yè)以及學(xué)校統(tǒng)一合作的辦學(xué)模式.也就是說，產(chǎn)教融合屬于教育以及產(chǎn)業(yè)兩者深度合作的重要形式之一，有助于提升行業(yè)合作水平，為人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).產(chǎn)教融合在實(shí)際實(shí)施期間，需將院校加工設(shè)備以及實(shí)習(xí)工廠作為教學(xué)媒介，大力吸引企業(yè)的廣泛加入，借助企業(yè)帶產(chǎn)品以及帶工人，而學(xué)校出設(shè)備以及廠房等新形式，做到人才培養(yǎng)以及產(chǎn)品生產(chǎn)的相互融合發(fā)展.而企業(yè)應(yīng)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，對(duì)管理人員以及技術(shù)人員等進(jìn)行科學(xué)安排，并使其作為教學(xué)人員，達(dá)到在產(chǎn)品生產(chǎn)中完成教學(xué)任務(wù)的目的.高職院校，則應(yīng)對(duì)教師參與情況進(jìn)行合理、高度的重視，促使教師參與到整個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)中，更好地指導(dǎo)學(xué)生理解以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí).

從產(chǎn)教融合特點(diǎn)上進(jìn)行分析，主要有協(xié)同性、互利性、共享性的特點(diǎn).具體來說，協(xié)同性是指校企雙方的目標(biāo)是一致的；互利性是指校企雙方合作過程中開展的一系列活動(dòng)都是雙方受益的；共享性是指雙方的人力資源以及設(shè)施資源可以實(shí)現(xiàn)共享共用.

從高職教學(xué)改革層面入手，產(chǎn)教融合要求數(shù)學(xué)課程與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)與內(nèi)容，都可以契合產(chǎn)教融合要求.比如，在實(shí)際教學(xué)中，可以將導(dǎo)數(shù)以及三角函數(shù)等內(nèi)容與機(jī)械設(shè)計(jì)進(jìn)行融合，有效提升學(xué)生實(shí)踐水平.與此同時(shí)，高職數(shù)學(xué)要具備更強(qiáng)的實(shí)踐性，從而更好地體現(xiàn)職業(yè)教育特色，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育以及社會(huì)發(fā)展的科學(xué)銜接，提升學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量.此外，根據(jù)產(chǎn)教融合目標(biāo)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)期間需充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，對(duì)于高職數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，應(yīng)該主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，真正提高專業(yè)知識(shí)應(yīng)用水平.

二、產(chǎn)教融合背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

因數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象性，且很多高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，故啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施起來難度非常大，存在耗時(shí)長(zhǎng)以及收效微的特點(diǎn).如果采用小組合作方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，則非常容易淪為優(yōu)秀學(xué)生的專場(chǎng).基于此，為了在相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，很多高職數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方式是“灌輸式”，但是這樣不利于激發(fā)學(xué)生熱情，學(xué)生的參與程度普遍較低.

（二）教學(xué)方式單一

數(shù)學(xué)教學(xué)課件在制作過程中，耗費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較多.此外，由于授課班級(jí)存在差異，從而使得授課內(nèi)容不同，這樣課件就必須不斷調(diào)整.在系統(tǒng)化授課中，配套課件還要具有非常強(qiáng)的連貫性以及系列性.綜上客觀原因以及教師主觀因素，多媒體課件教學(xué)的實(shí)際效率并不十分明顯，故很多教師會(huì)選擇傳統(tǒng)的“白加黑授課”.但是，長(zhǎng)期采用單一授課方式，最終的教學(xué)效果是很難保證的.

（三）課程體系設(shè)置缺乏合理性

現(xiàn)階段，怎樣科學(xué)設(shè)置高職數(shù)學(xué)課程體系，始終是高職教育者們積極探索的熱門課題.從某種程度上講，數(shù)學(xué)課程設(shè)置需有科學(xué)理論的指導(dǎo)，從而使其符合高職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況.但是，高職數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)建往往缺乏統(tǒng)一性強(qiáng)的指導(dǎo)思想，數(shù)學(xué)課程規(guī)劃不夠合理，甚至存在設(shè)課隨意的問題.與此同時(shí)，很多高職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面針對(duì)性差，不能夠結(jié)合不同專業(yè)需求實(shí)施個(gè)性化設(shè)置，更沒有根據(jù)生源類型與學(xué)生學(xué)習(xí)需求實(shí)施分層教學(xué).這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)內(nèi)容就不能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)結(jié)合.此外，很多高職院校教師過于強(qiáng)調(diào)課程完整性以及系統(tǒng)性，一味地追求理論推導(dǎo)以及公式論證，卻不能夠?qū)I(yè)案例融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容出現(xiàn)了脫節(jié).

三、產(chǎn)教融合背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)路徑

（一）革新教學(xué)理念

目前，教師觀念守舊逐漸發(fā)展為阻礙高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵問題之一.基于產(chǎn)教融合的大環(huán)境，高職數(shù)學(xué)教師必須強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力，并加強(qiáng)與專業(yè)教師之間的溝通交流，做好企業(yè)調(diào)研等工作，在了解市場(chǎng)需求以及企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行不斷革新.具體來說，高職院校應(yīng)制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃，并加強(qiáng)與企業(yè)專家的溝通，在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上快速改變教師觀念，增強(qiáng)教師教學(xué)能力.高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)走出去，加強(qiáng)與外界的溝通，從而更好地解決數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)以及企業(yè)等相脫節(jié)的不良問題.為了充分了解數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展方向，高職數(shù)學(xué)教師可以借助假期時(shí)間參與到企業(yè)社會(huì)實(shí)踐中，通過互動(dòng)交流，緊跟時(shí)代潮流.此外，高職院校需安排數(shù)學(xué)教師進(jìn)行能力培訓(xùn)，從而促使教師接觸新的教學(xué)理念以及教學(xué)手段，并鼓勵(lì)教師參加多種類型的比賽，在增長(zhǎng)見識(shí)的基礎(chǔ)上，提升教師教學(xué)能力.

（二）明確課程定位

為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合下高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)，高職院校必須明確課程定位，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)課程的系列化以及標(biāo)準(zhǔn)化傾向，使其向著就業(yè)導(dǎo)向與滿足學(xué)生專業(yè)需求方向發(fā)展，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)改革，對(duì)課程體系進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程改革，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，真正為學(xué)生綜合能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).首先，傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)課程，過于重視學(xué)生邏輯推理能力與空間想象能力的培養(yǎng)，然而在教育改革深入推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)課程定位難以充分滿足學(xué)生實(shí)際需求.基于此，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合產(chǎn)教融合，將課程定位于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力與處理實(shí)際問題能力，最終提高學(xué)生文化修養(yǎng)水平.其次，高職數(shù)學(xué)教師需對(duì)數(shù)學(xué)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施有機(jī)整合，融合學(xué)科特色，在體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的前提下，營(yíng)造良好課堂氛圍，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣.最后，不同高職院校在數(shù)學(xué)課程定位上應(yīng)該有所差異，比較常見的課程模塊包括公共基礎(chǔ)、基礎(chǔ)素養(yǎng)、核心能力與職業(yè)素質(zhì)等.具體可以概括為三類，第一，從文化素養(yǎng)提升角度出發(fā)，進(jìn)行基礎(chǔ)素養(yǎng)以及通識(shí)課程設(shè)置；第二，從專業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)發(fā)展角度入手，進(jìn)行核心能力以及職業(yè)素質(zhì)課程設(shè)置；第三，重視課程基礎(chǔ)，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ).

（三）更新課程體系

從某種程度上講，高職各專業(yè)在數(shù)學(xué)學(xué)科需求方面存在較大差異，公共數(shù)學(xué)課改革應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容作為突破點(diǎn)，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則.實(shí)際上，每個(gè)行業(yè)，多多少少都會(huì)存在數(shù)學(xué)的影子.基于此，高職數(shù)學(xué)需要更新課程體系，具體來說，第一學(xué)期可以結(jié)合專業(yè)課需求安排內(nèi)容，同時(shí)需要配備相關(guān)教學(xué)案例，從而解決數(shù)學(xué)以及專業(yè)與企業(yè)應(yīng)用相脫離的難題.結(jié)合本校教育思路，數(shù)學(xué)課程可以應(yīng)用縱向貫通以及雙線并行的方法進(jìn)行不斷改革.對(duì)于縱向貫通通識(shí)課程來說，德、智、體、美、勞教育存在兩條主線，一條為第一課堂，而另一條是第二課堂.高職數(shù)學(xué)專業(yè)要與其他專業(yè)進(jìn)行橫向融通，做到多元協(xié)作.高職數(shù)學(xué)教師必須充分挖掘“五育”元素，并對(duì)教法以及教材實(shí)施教學(xué)改革，重構(gòu)“五育”融合通識(shí)課程體系.此外，五育學(xué)科融合協(xié)同發(fā)展期間，教育體系應(yīng)圍繞“一中心”“兩個(gè)課堂”開展.第二學(xué)期可以科學(xué)安排數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維以及人文數(shù)學(xué)等內(nèi)容，致力于促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的發(fā)展.

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式

高素質(zhì)技能型人才可以幫助數(shù)學(xué)行業(yè)健康發(fā)展.高職數(shù)學(xué)教學(xué)期間，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注生產(chǎn)需求，模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，重視教學(xué)模式創(chuàng)新，可以采用任務(wù)教學(xué)，并鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師拓展教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化多樣化數(shù)學(xué)授課管理，積極改善數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境.高職院校教師需采用實(shí)驗(yàn)探究法等不斷增強(qiáng)課堂趣味，有效吸引學(xué)生的注意力.與此同時(shí)，高職院?？梢越柚?G教學(xué)資源，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，創(chuàng)新課堂機(jī)制，及時(shí)更新資源庫(kù)內(nèi)容，并重視教學(xué)監(jiān)督管理，還需要倡導(dǎo)教師參與對(duì)外共享，從根本上提升教學(xué)效率.

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間，教師需正確認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合，積極滲透實(shí)踐教學(xué)，改革落后的教學(xué)模式，從學(xué)生專業(yè)需求入手，積極開展課堂教學(xué)，致力于提高教學(xué)水平，有效提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng).具體來說，高職數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與產(chǎn)教融合相結(jié)合，在明確產(chǎn)教融合意義的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位課程改革，強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)價(jià)值發(fā)揮，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)理論知識(shí)逐漸過渡到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮高職數(shù)學(xué)的紐帶以及橋梁作用.與此同時(shí)，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)對(duì)實(shí)踐課程體系進(jìn)行針對(duì)性構(gòu)建，合理選擇適宜的實(shí)踐課程內(nèi)容，體現(xiàn)以學(xué)生為本的實(shí)踐教學(xué)理念，從學(xué)生實(shí)際情況入手，綜合考慮學(xué)生專業(yè)特性與職業(yè)崗位能力，通過實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)以及專業(yè)素養(yǎng)提升打下良好基礎(chǔ).此外，在產(chǎn)教融合發(fā)展背景下，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)科學(xué)利用企業(yè)崗位或者設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉以及培訓(xùn)，通過企業(yè)實(shí)際案例，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的可行性，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的印象，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)使用的教學(xué)方法相對(duì)枯燥，往往不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng).基于此，高職數(shù)學(xué)教師必須充分利用信息技術(shù)開展實(shí)踐教學(xué)，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容入手，科學(xué)構(gòu)建高職數(shù)學(xué)智慧課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂等，還可以采用慕課課堂，達(dá)到線上線下混合發(fā)展的效果，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)目的，推動(dòng)高職數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)改革順利開展.

（六）完善考評(píng)機(jī)制

在高職數(shù)學(xué)考評(píng)機(jī)制完善過程中，相關(guān)教育工作者需要做到以下兩點(diǎn)：第一，突出應(yīng)用型.隨著產(chǎn)教融合理念的逐步滲透，高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重考評(píng)機(jī)制改革，大力培養(yǎng)學(xué)生綜合能力真正提升其專業(yè)素養(yǎng)水平.實(shí)際教學(xué)考評(píng)中，高職數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)學(xué)建模，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的應(yīng)用性，通過數(shù)學(xué)建模實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論向著經(jīng)濟(jì)學(xué)以及物理等方向的轉(zhuǎn)變.第二，增加創(chuàng)新性.基于產(chǎn)教融合的發(fā)展背景，高職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該得到大力改革，增加創(chuàng)新性內(nèi)容，可以采用“專業(yè)+教學(xué)”以及“筆試+機(jī)試”等多元考核方式，完善大作業(yè)考核制度、應(yīng)用題考核制度以及小課題考核制度等，要求學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)自主選擇課題學(xué)習(xí)小組順利完成教學(xué)任務(wù).此外，高職數(shù)學(xué)課程考核應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與態(tài)度，致力于對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).

結(jié) 語

總而言之，產(chǎn)教融合以及校企合作已經(jīng)逐漸發(fā)展為高職教育生存的重要方向.在產(chǎn)教融合發(fā)展背景下，高職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程需要得到不斷改革創(chuàng)新，相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須積極探索改革方向，構(gòu)建與產(chǎn)教融合相符合的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，為高職院校改革發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，高職數(shù)學(xué)產(chǎn)教融合教學(xué)中存在諸多問題，需要相關(guān)教育工作者快速革新教學(xué)理念，積極探索新的課堂教學(xué)模式，并適當(dāng)應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，有效處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)的問題，在豐富教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)考評(píng)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)考評(píng)的規(guī)范化以及專業(yè)化，間接提升高職數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平，推動(dòng)高職院校數(shù)學(xué)教育健康發(fā)展.

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