江蘇省宜興市徐舍小學(xué) 馬曉奕

在語文學(xué)習(xí)中，寫作無疑是非常重要的部分，也是難度相對較大的一部分。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)往往絞盡腦汁、殫精竭慮，學(xué)生卻依然一句話都寫不出。再觀學(xué)生，每逢寫作，總是抓耳撓腮，如臨大敵。審視當(dāng)下的中小學(xué)作文教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其存在著嚴(yán)重的問題——主體的迷失，即學(xué)生個(gè)體作為寫作主體和教學(xué)主體的迷失。學(xué)生整天被關(guān)在教室之中，與精彩的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，加上教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法陳舊落后，導(dǎo)致中小學(xué)生作文與素質(zhì)教育逐漸變得不協(xié)調(diào)：語言模式化，沒有自己的思考與靈魂。長此以往，學(xué)生感官封閉、情感壓抑、自我迷失、活力萎縮。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，只有讓學(xué)生成為作文的主人，思其所想，寫其所感，才能讓他們寫出有血有肉、真情實(shí)感的作文。

一、實(shí)踐重拾童趣

筆者之前做過一個(gè)小調(diào)查，在班級里問學(xué)生有多少發(fā)自內(nèi)心喜歡寫作的，舉起的手寥寥無幾。不少學(xué)生表示，寫作于他們來說是件極其頭疼的事，更有甚者表示對寫作“深惡痛絕”。愕然之下詢問緣由，得到的回答是“實(shí)在不知道有什么可寫的，也不知該如何寫”。寫作對學(xué)生來說竟成了一種負(fù)擔(dān)。究其原因，是學(xué)生體會(huì)不到寫作的樂趣。

這種情況的發(fā)生，與學(xué)情有很大關(guān)系，教師也有責(zé)任。許多教師疲于幫學(xué)生應(yīng)付考試，將各種“寫作寶典”“寫作金句”一一展示給學(xué)生，使得學(xué)生死記硬背，寫出的文章空有其表，沒有靈魂。

盧梭曾說過，在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應(yīng)當(dāng)把成人看作成人，把孩子看作孩子。繁重的課業(yè)占據(jù)了學(xué)生大部分的童年，筆者認(rèn)為，只有改革陳舊的作文教學(xué)模式，把童年還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生心靈觸動(dòng)，讓他們享受成長的過程，讓他們產(chǎn)生表達(dá)欲望，讓他們“有話可寫”，讓作文成為他們童年的一部分，他們才會(huì)寫出真正意義上的好文章。

筆者曾經(jīng)利用大課間的時(shí)間組織學(xué)生開展了豐富的活動(dòng)：“一二三木頭人” “品橘大會(huì)”“紫藤花架一日游”“嗑瓜子大賽”等，可能這是某些家長甚至教師眼中的“不務(wù)正業(yè)”，但筆者卻認(rèn)為，幫助學(xué)生尋找丟失的童年和童趣是件“事半功倍”且“刻不容緩”的事情。把學(xué)生從刻板的學(xué)業(yè)中抽離出來，喚醒逐漸麻木的心靈，讓他們發(fā)現(xiàn)原來在“玩樂”中也能學(xué)到知識。實(shí)踐的效果是顯著的，如在“一二三木頭人”游戲結(jié)束以后，筆者問學(xué)生的心情如何，學(xué)生的回答不再是一成不變的“太開心了”，而是變成“緊張得心都要跳出來了！” “我小心翼翼地一動(dòng)都不敢動(dòng)，生怕被淘汰！”這些具體的、充滿活力與童趣的語言比一整本“金句寶典”帶來的心動(dòng)與體驗(yàn)要多得多。

“教育，應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重兒童的身體生活，解放他們的感覺、體驗(yàn)，讓他們擁有健康、快樂的童年。”朱自強(qiáng)如是說?？梢哉f，讓學(xué)生成為課堂的主人在作文教學(xué)中是極其重要的。

（一）精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣

一個(gè)好的導(dǎo)入往往可以為作文教學(xué)做一個(gè)好的鋪墊。如“紫藤花架一日游”，這是一篇寫景文的指導(dǎo)活動(dòng)。課始，筆者就對學(xué)生說：“今天老師要當(dāng)一日導(dǎo)游，帶你們?nèi)ヂ糜?！”一句話，直接讓蔫蔫的學(xué)生如打了雞血般坐直了身體伸長了耳朵，這可比“今天我們來上一節(jié)寫景作文課”吸引人多了。為什么公開課總是比隨堂課有趣？因?yàn)楣_課的每句語言都是教師精心打磨過的，是充滿趣味能吸引學(xué)生注意的。中國語言文字博大精深，同樣的意思，換種表達(dá)，用學(xué)生喜歡的方式去說，可能會(huì)產(chǎn)生更好的效果。同樣的方法筆者也用在了“品橘大會(huì)”中，課堂導(dǎo)入時(shí)，筆者說：“今天我們不上課了，橘子上市了，咱們一起來品橘！”嚴(yán)肅的課堂瞬間變得松弛愉悅。在輕松的氛圍中，不知不覺就把學(xué)生領(lǐng)到了學(xué)習(xí)情境中。興趣是最好的老師，勾起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后面的教學(xué)就會(huì)容易很多。

（二）寓教于樂，引發(fā)思考

做好了鋪墊，如何教學(xué)生寫好作文內(nèi)容呢？讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己觀察、思考并表達(dá)，比教師一句句地教更有效。依然以“紫藤花架一日游”為例，筆者以導(dǎo)游的身份帶著學(xué)生游覽了紫藤花架，同時(shí)讓學(xué)生自己用心觀察，之后又讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游給大家介紹整個(gè)過程中自己最喜歡的一個(gè)場景。為了扮演好“最佳小導(dǎo)游”一角，學(xué)生都絞盡腦汁去發(fā)現(xiàn)別人沒注意的地方，也會(huì)努力思考能用上的形容詞修辭手法等。在“角色扮演”的過程中，學(xué)生不僅自發(fā)地用眼且用心了，而且人人都成為小老師，在整個(gè)過程中完成了思維碰撞。

在“嗑瓜子大賽”中，教學(xué)重點(diǎn)則在于“比賽”，學(xué)生都想方設(shè)法嗑更多的瓜子，有向別人“取經(jīng)”的，有默默觀察別人“偷師”的，還有自己耐心琢磨不斷改進(jìn)的……無論是比賽的經(jīng)驗(yàn)還是別開生面、熱火朝天的比賽場景，最后都化成筆尖的文字落到了紙上。課堂上，筆者并沒有告訴他們應(yīng)該怎么寫，而是讓他們交流了一下自己的所觀所想。有學(xué)生說看到這個(gè)同學(xué)在比賽時(shí)急得滿頭大汗，有學(xué)生說那個(gè)同學(xué)不小心把瓜子灑了一地，還有學(xué)生說自己學(xué)到了嗑瓜子最快的方法……因此，每個(gè)學(xué)生的寫作角度都不一樣，都寫出了各自的特點(diǎn)。飽含了學(xué)生自己所思所感的文章總是格外生動(dòng)。

“一花一世界，一樹一菩提”，每個(gè)學(xué)生眼中的世界都是不同的。習(xí)作教學(xué)要不斷搜索、喚醒、捕捉、發(fā)現(xiàn)這些富有童趣的生活，及時(shí)引導(dǎo)，為學(xué)生打造說“童言童語”的平臺，讓成人眼中“無聊的嬉鬧” “冥頑的童性”成為一次次鮮活無比的教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)歷一次次快樂動(dòng)感的習(xí)作之旅。

二、側(cè)耳傾聽童心

（一）打破思維定式，求同存異

作文是思維創(chuàng)造的過程，而今許多學(xué)生卻陷入了思維固向化，定向思維讓他們說到幫助他人就會(huì)想到老一套的“扶老奶奶過馬路” “讓座”等內(nèi)容，說到云朵就是像棉花糖，說到眼淚不管情緒悲喜就是像珍珠……學(xué)生的作文中很少會(huì)出現(xiàn)自己的想法和語言。其實(shí)不能全怪學(xué)生，現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，他們沒有自主化的思維，更多的是“接受”，接受教師、家長教給他們的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。思考被打斷，想象被扼殺，呈現(xiàn)出的作品只會(huì)是標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的。

要打破這個(gè)僵局，教師必須學(xué)會(huì)傾聽并接受學(xué)生的想法。曾經(jīng)看到有位教師修改學(xué)生的作文，把“軍訓(xùn)時(shí)，同學(xué)們一個(gè)個(gè)在地上爬著前進(jìn)，就像一條條青蟲在地上蠕動(dòng)”改成了“軍訓(xùn)時(shí)，同學(xué)們一個(gè)個(gè)匍匐前進(jìn)，就像一個(gè)個(gè)真正的軍人向敵人的陣地挺進(jìn)”。原本充滿童真的句子頓時(shí)變得嚴(yán)肅，不能說改得不好，只能說這語言不再有孩子視角所特有的魅力。

（二）鼓勵(lì)創(chuàng)新，放飛想象

孩子總是天馬行空，不拘形式，他們的世界沒有那么多條條框框的限制，他們的世界是多姿多彩的。他們的語言可能不夠規(guī)范，卻是原汁原味的，可能沒有那么多華麗辭藻的修飾，卻勝在了那份活力與靈性。教師應(yīng)拒絕填鴨式教學(xué)和格式化教學(xué)，不輕易否定每個(gè)學(xué)生自己的創(chuàng)造，讓每個(gè)學(xué)生勇于且樂于用自己的語言表達(dá)自己的想法。

三、文學(xué)澆灌童言

（一）多動(dòng)筆墨，多開金口

“讀書破萬卷，下筆如有神”，杜甫早就道破了寫作的關(guān)鍵。為此，筆者一直鼓勵(lì)學(xué)生要在閱讀時(shí)把好詞好句摘抄下來，并在課上舉行“好詞好句交流大會(huì)”?！敖涣鞔髸?huì)”不僅僅是分享，還要點(diǎn)評，學(xué)生作為“評書人”說出此詞此句好在哪里。如此積累多了，耳濡目染，在寫作時(shí)自然就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)進(jìn)去。另外，“講故事大賽”“詩朗誦比賽”也是少不了的，既能督促學(xué)生讀書，又能培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能開闊視野、陶冶情操，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）多讀好書，多加思考

歌德說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！泵繉W(xué)期的“好書有約”也能給學(xué)生提供分享好書的機(jī)會(huì)。在分享好書的過程中，學(xué)生能夠圍坐在一起，在輕松的氛圍中暢游美妙的書海，共同探討、共同學(xué)習(xí)。被好書澆灌過的童言，定然獨(dú)特而又富有情趣，這樣形成的作文才會(huì)充滿靈氣。

四、鼓勵(lì)呵護(hù)童真

（一）以生為本，多元評價(jià)

每篇習(xí)作都是學(xué)生一次自我展示的載體，一次讓他人了解他的機(jī)會(huì)。比起批評指正，教師應(yīng)該更多地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生文字中的閃光點(diǎn)，小到一個(gè)字、一個(gè)詞語、一個(gè)句子，只要寫得好，就可以以此表揚(yáng)學(xué)生，給學(xué)生建立寫作自信。如何判斷內(nèi)容好壞？教師不該站在成人立場去進(jìn)行衡量評判，而應(yīng)蹲下身子站在學(xué)生的角度用心去欣賞與品味。沒有人生來就會(huì)寫作，只不過有人學(xué)得快而有人學(xué)得慢，每個(gè)人的寫作風(fēng)格也不一樣，教師應(yīng)該對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行多元化的評價(jià)。

（二）鼓勵(lì)贊美，璞石成玉

習(xí)作能讓學(xué)生充分展示自己的言語，所以哪怕這篇文章不夠完美，只要有閃光點(diǎn)，教師也要給學(xué)生上臺展示的機(jī)會(huì)，放大這份充滿童真的美好，并發(fā)自內(nèi)心真誠地去鼓勵(lì)他們。不要忽視鼓勵(lì)的力量，呵護(hù)童真會(huì)產(chǎn)生意想不到的力量。對于好的習(xí)作，教師可以打印出來張貼在黑板報(bào)上，或拍照做成作品集發(fā)給學(xué)生家長一起欣賞，讓鼓勵(lì)贊美代替審視挑剔，讓學(xué)生不斷獲得成就感、不斷成長。

在作文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，尊重學(xué)生的生長規(guī)律，不對學(xué)生的生命加以扭曲和約束，不以文學(xué)的眼光苛求學(xué)生，不以教化的重任壓迫學(xué)生，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)造一個(gè)民主、自由的氛圍，讓學(xué)生真正回歸到“從心出發(fā)”的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生寫真話、抒真情，遵從自己的內(nèi)心，記錄自己快樂的生活，讓寫作成為一種快樂、一種享受。用兒童的眼光，遵從兒童的天性；用舒展的姿態(tài)，呵護(hù)兒童的靈性，真正走進(jìn)兒童心靈，使童心飛揚(yáng)，童言燦爛，童筆生花！