白禮彪 張子文 劉詩(shī)怡 張熠沛

(1.長(zhǎng)安大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 西安 710064；2.長(zhǎng)安大學(xué)綠色工程與可持續(xù)發(fā)展研究中心，陜西 西安 710064)

0 引言

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，教育是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。隨著我國(guó)新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，以及“中國(guó)制造2025”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略和倡議的實(shí)施[1]，工程項(xiàng)目大量涌現(xiàn)，高素質(zhì)工程管理人才需求日益凸顯[2]。

為響應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求、加快建設(shè)工程人才力量，工程教育改革日益受到相關(guān)部門(mén)及高校的重視。十八大以來(lái)，我國(guó)高等工程教育改革加速發(fā)展，并提出了“新工科”建設(shè)這一改革新方向，即對(duì)傳統(tǒng)工科教育進(jìn)行新理念、新模式、新質(zhì)量等探索，以培養(yǎng)未來(lái)多元化、復(fù)合型工程人才[3]。這對(duì)于我國(guó)工程領(lǐng)域發(fā)展及經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重要意義，同時(shí)對(duì)工程教育質(zhì)量提出了更高要求。如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)，培養(yǎng)復(fù)合型工程管理人才，為國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施提供穩(wěn)定的人才輸送，成為各大高校工程教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

課程教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，而課程教學(xué)模式設(shè)定是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)。工程項(xiàng)目管理作為一門(mén)集管理、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)等學(xué)科于一體的綜合性課程，其培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前復(fù)合型工程管理人才培養(yǎng)理念相契合。具體來(lái)說(shuō)，工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)應(yīng)致力于培育具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練掌握科學(xué)管理方法、能力強(qiáng)且富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型工程管理人才，為工程管理人才隊(duì)伍建設(shè)提供后備力量。但是，由于傳統(tǒng)工程項(xiàng)目管理教學(xué)模式存在課程教學(xué)目標(biāo)定位不合理、課程設(shè)計(jì)重知識(shí)輕能力等問(wèn)題[4]，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力的提升，難以適應(yīng)和支撐當(dāng)前人才培養(yǎng)要求。因此，為主動(dòng)應(yīng)對(duì)工程教育改革挑戰(zhàn)，高校需結(jié)合新時(shí)代發(fā)展需求及工程項(xiàng)目管理課程性質(zhì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與優(yōu)化。

OBE作為一種以學(xué)生預(yù)期成果為目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教育理念，要求教師基于成果導(dǎo)向逆向分析學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、技能及素質(zhì)，升級(jí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，OBE教學(xué)理念已得到國(guó)內(nèi)外高校的認(rèn)同與推廣，并成為高校工程教育改革發(fā)展的重要實(shí)施路徑[4]。

在新工科建設(shè)背景下，基于OBE理念改革工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式，能夠在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上突破課程理念、課程設(shè)計(jì)等方面存在的障礙，有利于培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)與能力的工程管理人才，滿足國(guó)家工程教育體系發(fā)展建設(shè)的需求?；诖耍疚母鶕?jù)OBE理念三大核心原則，即以目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心與持續(xù)改進(jìn)，對(duì)工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式進(jìn)行改革優(yōu)化，以新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，確定工程項(xiàng)目管理課程培養(yǎng)目標(biāo)，提出目標(biāo)導(dǎo)向下的課程教學(xué)模式，為課程教學(xué)模式持續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)，為新時(shí)代背景下高質(zhì)量人才輸送提供保障。

1 傳統(tǒng)工程項(xiàng)目管理教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前，傳統(tǒng)工程項(xiàng)目管理教學(xué)模式存在的不足日益凸顯，難以滿足當(dāng)前工程教育培養(yǎng)要求，進(jìn)一步加大了高素質(zhì)工程管理人才缺口。

1.1 課程教學(xué)目標(biāo)定位不合理

課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)與構(gòu)建的總體依據(jù)。當(dāng)前，工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定未能適應(yīng)“新工科”建設(shè)對(duì)工程人才培養(yǎng)提出的新要求，課程培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)難以映射工程人才培養(yǎng)所需的關(guān)鍵能力。

1.2 課程設(shè)計(jì)重知識(shí)輕能力

傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目管理教學(xué)更重視理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)不夠重視，忽視了工程項(xiàng)目管理的復(fù)雜性。同時(shí)，由于學(xué)生缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以應(yīng)對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目中的復(fù)雜性問(wèn)題。

1.3 以教師為中心且教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目管理教學(xué)模式以教師為課堂主體，以講解、演示等為主要授課形式，學(xué)生在課堂活動(dòng)中參與較少，易形成“灌輸式”教學(xué)。同時(shí)，這一教學(xué)形式易受教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教材難易程度的影響，對(duì)于工程項(xiàng)目管理這一專業(yè)知識(shí)面廣、涉及眾多理念與方法的課程而言，當(dāng)教師經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)學(xué)生引領(lǐng)不夠時(shí)，難以引起學(xué)生的注意力及興趣。針對(duì)上述不足，以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，反向設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)及相關(guān)評(píng)價(jià)體系，以確保學(xué)生達(dá)到預(yù)期效果的OBE理念得到了學(xué)者們的關(guān)注[5]，并逐漸成為工程教育改革的前沿方向[6]。

綜上所述，傳統(tǒng)工程項(xiàng)目管理教學(xué)模式存在的問(wèn)題如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)工程項(xiàng)目管理教學(xué)模式存在的問(wèn)題

2 OBE概述及核心原則

OBE理念于20世紀(jì)80年代被首次提出，是一種以學(xué)生預(yù)期培養(yǎng)成果為教學(xué)核心的教育理念，通過(guò)創(chuàng)新教育方式和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年的理論與實(shí)踐探索，其已成為高等教育改革的有效途徑[7]。

目前，OBE理念代表著國(guó)際工程教育領(lǐng)域的主流思想[6]，并形成了三大核心原則[8]。在三大核心原則下，OBE教學(xué)實(shí)施路徑包括確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果、設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與策略、評(píng)估與改進(jìn)課程效果三個(gè)步驟，以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向，串聯(lián)起整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。OBE理念三大核心原則如圖2所示。

圖2 OBE理念三大核心原則

以O(shè)BE理念作為工程項(xiàng)目管理教學(xué)模式改革方向和指引，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中課程設(shè)計(jì)重知識(shí)輕能力、以教師為中心等問(wèn)題。然而，如何進(jìn)一步深化OBE理念在工程項(xiàng)目管理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，為工程管理人才培養(yǎng)提供有力保障，成為當(dāng)前工程項(xiàng)目管理教育教學(xué)面臨的重要任務(wù)與挑戰(zhàn)。

3 OBE導(dǎo)向下工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式優(yōu)化

基于OBE教學(xué)理念及其教學(xué)實(shí)施路徑，工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式優(yōu)化應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，優(yōu)化課程教學(xué)模式，開(kāi)展教學(xué)評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的工程管理人才。

3.1 確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

課程培養(yǎng)目標(biāo)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，也是課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。明晰工程項(xiàng)目管理課程培養(yǎng)目標(biāo)有助于培養(yǎng)滿足社會(huì)、市場(chǎng)和行業(yè)需求的工程管理人才。

工程項(xiàng)目管理課程多學(xué)科交叉特征明顯，培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前復(fù)合型工程管理人才培養(yǎng)理念相契合。因此，基于“新工科”建設(shè)背景下工程管理人才培養(yǎng)需求，結(jié)合工程項(xiàng)目管理課程特點(diǎn)，本文將工程項(xiàng)目管理課程培養(yǎng)總體目標(biāo)確定為“培育具備專業(yè)基本知識(shí)、熟練掌握科學(xué)管理方法、能力強(qiáng)且富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型工程管理人才”，即通過(guò)提升工程思維能力促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，通過(guò)訓(xùn)練工程實(shí)踐能力使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的工程項(xiàng)目管理方法，以及通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)交叉融合，幫助學(xué)生創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。因此，這一總體培養(yǎng)目標(biāo)主要包含工程思維能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力三大方面。工程項(xiàng)目管理課程核心能力圖如圖3所示。

圖3 工程項(xiàng)目管理課程培養(yǎng)目標(biāo)

3.1.1 工程思維能力

工程項(xiàng)目管理活動(dòng)注重從全局出發(fā)，整體把握項(xiàng)目目標(biāo)和方向，在保證工程質(zhì)量的前提下強(qiáng)調(diào)時(shí)間和資源管理，以確保項(xiàng)目按時(shí)、按質(zhì)、按量完成，這就要求項(xiàng)目管理人員具備系統(tǒng)性、綜合性、前瞻性的工程思維能力，在項(xiàng)目管理過(guò)程中能夠科學(xué)地進(jìn)行問(wèn)題分析，整合多方面資源和信息，不斷促進(jìn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高項(xiàng)目效率和質(zhì)量。因此，工程思維能力作為工程項(xiàng)目管理課程培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分之一，對(duì)于學(xué)生的工程思維能力培養(yǎng)具有重要意義。

3.1.2 工程實(shí)踐能力

工程實(shí)踐能力與工程思維能力相輔相成、互為補(bǔ)充。在實(shí)際工程項(xiàng)目中，工程管理人才需要將工程知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用于包括設(shè)計(jì)、施工、測(cè)試、優(yōu)化等環(huán)節(jié)在內(nèi)的工程項(xiàng)目活動(dòng)，通過(guò)有效的管理手段和方法推進(jìn)項(xiàng)目策劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等工作的順利實(shí)施，保證工程項(xiàng)目的成功。因此，提高專業(yè)人才的工程實(shí)踐能力對(duì)于工程項(xiàng)目的科學(xué)管理具有舉足輕重的作用。

3.1.3 創(chuàng)新能力

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不斷發(fā)展，數(shù)字化、信息化和物聯(lián)化等工程活動(dòng)新形態(tài)，“城市地下空間網(wǎng)絡(luò)化拓建技術(shù)”等工程活動(dòng)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，有力推動(dòng)了工程項(xiàng)目管理的創(chuàng)新與發(fā)展，同時(shí)帶來(lái)更多管理挑戰(zhàn)，使得工程管理人才需要進(jìn)一步適應(yīng)發(fā)展新趨勢(shì)，創(chuàng)新理念和技能，通過(guò)對(duì)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉融合，靈活應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的管理難題，提高工程項(xiàng)目管理效率和質(zhì)量。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有助于專業(yè)人才更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

3.2 基于培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是指通過(guò)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)當(dāng)前工程管理人才培養(yǎng)需求實(shí)現(xiàn)，是高校進(jìn)行有效知識(shí)傳承和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

3.2.1 優(yōu)化課程內(nèi)容

圍繞工程項(xiàng)目管理課程培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，在成果導(dǎo)向下以學(xué)生為中心對(duì)工程項(xiàng)目管理課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。主要包括以下三個(gè)方面：

(1)應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握工程項(xiàng)目管理的基本理論與技能，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程思維能力。

(2)幫助學(xué)生掌握項(xiàng)目管理方法在工程領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并讀懂經(jīng)驗(yàn)背后的知識(shí)原理，促進(jìn)學(xué)生提升解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力。

(3)在教學(xué)中引入工程管理領(lǐng)域前沿理念、方法與技術(shù)，注重工程項(xiàng)目管理與其他學(xué)科領(lǐng)域前沿的交叉、融合與運(yùn)用，幫助學(xué)生創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。

3.2.2 完善教學(xué)方法

以課程培養(yǎng)目標(biāo)為依托，在把握工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善教學(xué)方法。工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)圖如圖4所示。

(1)針對(duì)工程項(xiàng)目管理基本理論及技能這一教學(xué)內(nèi)容，可通過(guò)引入研討式教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行自主思考與探討，創(chuàng)造一種開(kāi)放性的情境促進(jìn)學(xué)生間的交流，并能夠主動(dòng)尋找、選擇、加工和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)及能力的目的。

(2)針對(duì)工程項(xiàng)目管理方法在工程領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用這一教學(xué)內(nèi)容，可通過(guò)引入案例式教學(xué)方法和實(shí)地式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生接觸工程項(xiàng)目實(shí)際案例，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，可以邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者授課，通過(guò)校內(nèi)校外共同促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)+實(shí)踐”能力的提升，提升學(xué)生的專業(yè)性和實(shí)踐能力。對(duì)于工程項(xiàng)目管理實(shí)踐中的抽象知識(shí)和復(fù)雜問(wèn)題，可利用信息技術(shù)，采用動(dòng)畫(huà)、視頻、仿真等多種信息化手段將抽象知識(shí)形象化，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

(3)針對(duì)工程項(xiàng)目管理與其他學(xué)科領(lǐng)域前沿的交叉、融合與運(yùn)用這一教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注重以創(chuàng)新為導(dǎo)向，引入工程管理領(lǐng)域前沿理念、方法與技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索和多元化學(xué)習(xí)，通過(guò)提供工程管理研究報(bào)告、建立合作網(wǎng)絡(luò)等途徑，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有研究成果進(jìn)行深入探索；了解工程項(xiàng)目管理與數(shù)字化、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的交叉融合，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，提高認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力。

3.3 教學(xué)評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)

課程教學(xué)在促進(jìn)良好學(xué)習(xí)成果方面具有關(guān)鍵作用，對(duì)其進(jìn)行評(píng)估是追蹤與評(píng)價(jià)教學(xué)效果、持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，可以為提升課程教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供依據(jù)。在OBE教學(xué)理念下，工程項(xiàng)目管理課程可通過(guò)多種評(píng)估方法對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)工程項(xiàng)目管理課程的持續(xù)改進(jìn)。

3.3.1 信息化課程教學(xué)考核

在OBE理念下，工程項(xiàng)目管理課程可構(gòu)建混合式教學(xué)考核模式，即基于課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合信息化平臺(tái)，將工程項(xiàng)目管理課程劃分為理論和實(shí)踐兩大部分，在課前、課中、課后和考試4個(gè)不同階段采取不同的課程教學(xué)形式，全面、綜合地對(duì)學(xué)生工程思維能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)工程項(xiàng)目管理課程培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成。多元化課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)圖如圖5所示。

圖5 多元化課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)圖

這種考核方式在以往工程項(xiàng)目管理課程考核重知識(shí)、重結(jié)果、重個(gè)人的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注能力、過(guò)程和團(tuán)隊(duì)，有助于進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，推動(dòng)課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展，提升復(fù)合型工程管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3.2 絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合

將絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生客觀了解自身發(fā)展?fàn)顩r，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)?；诖?，工程項(xiàng)目管理課程應(yīng)根據(jù)工程項(xiàng)目管理課程培養(yǎng)目標(biāo)制定分階段目標(biāo)，對(duì)不同階段學(xué)生的工程思維能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況進(jìn)行多元化考核，結(jié)合絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行判斷，考查工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并根據(jù)個(gè)體差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化，為改進(jìn)課程教學(xué)提供依據(jù)，進(jìn)而推動(dòng)課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3.3 全員持續(xù)參與和全過(guò)程持續(xù)推進(jìn)

從全員持續(xù)參與和全過(guò)程持續(xù)推進(jìn)這兩個(gè)方面對(duì)工程項(xiàng)目管理課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督、調(diào)控，以持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)人才培養(yǎng)進(jìn)程。

在OBE理念下，密切關(guān)注整個(gè)工程項(xiàng)目管理教學(xué)過(guò)程，追蹤教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容與課程培養(yǎng)目標(biāo)不匹配、教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題，結(jié)合課前、課中、課后和考試4個(gè)不同階段的考核結(jié)果不斷調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的持續(xù)評(píng)估與改進(jìn)，以提高工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“新工科”建設(shè)為工程教育改革指明了新方向。在此背景下，工程管理人才培養(yǎng)要緊貼社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，積極響應(yīng)時(shí)代發(fā)展號(hào)召。工程項(xiàng)目管理課程作為培養(yǎng)工程管理人才的重要途徑，在融入OBE理念的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，有助于培養(yǎng)符合“新工科”建設(shè)教育改革方向的復(fù)合型工程管理人才，為新時(shí)代背景下高素質(zhì)人才輸送提供保障，滿足我國(guó)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。因此，如何基于OBE理念確定工程項(xiàng)目管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，成為現(xiàn)階段工程教育改革亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

高校工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入OBE理念，以成果為導(dǎo)向確定課程培養(yǎng)目標(biāo)、以學(xué)生為中心制定課程核心內(nèi)容，改進(jìn)課程教學(xué)方法、持續(xù)追蹤改進(jìn)，從而為復(fù)合型工程管理人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為我國(guó)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程提供人才保障。