夏春琴， 劉芫健，b， 朱震華， 任青穎

（南京郵電大學a.電子與光學工程學院微電子學院；b.實驗室建設(shè)與管理處，南京 210023）

0 引言

CDIO作為國際廣泛認可的工程教育模式被廣泛應(yīng)用在高校的工程教育體系中，CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）代表構(gòu)思-設(shè)計-實施-運作，通過系統(tǒng)工程訓練培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)知識、個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團隊協(xié)作和交流能力等素質(zhì)，使學生具備在企業(yè)和社會環(huán)境下對產(chǎn)品和系統(tǒng)進行構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作的能力的先進教育模式。它由1個愿景（提供強調(diào)工程基礎(chǔ)、真實環(huán)境背景的工程教育）、1 個大綱（包括工程基礎(chǔ)能力、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4 個層面的能力要求）和12 條標準（判定是否實踐CDIO 教學理念）組成［1］。CDIO模式體現(xiàn)了“大工程觀”，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)實踐，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)，強調(diào)能力培養(yǎng)的針對性，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學性和先進性的統(tǒng)一，代表了當代工程教育的發(fā)展趨勢，是系統(tǒng)的工程教育改革體系。

校企合作共建實驗室是政府、高校、企業(yè)三方聯(lián)合開展產(chǎn)學研創(chuàng)活動的有效載體，是推動國家科技創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要“試驗場”，是高校開展教學實踐、科學研究、人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要場所，也是企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品開發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)化的智力資源寶庫［2］。近年來，國家在推動校企優(yōu)勢資源共建共享方面出臺了一系列政策和文件。例如2017 年國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》［3］；2018 年教育部出臺了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》［4］；2019 年國家發(fā)改委與教育部聯(lián)合下發(fā)了《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法》［5-6］等。一系列促進產(chǎn)教融合的政策密集出臺，客觀上推動了校企深度融合發(fā)展。校企共建實驗室作為校企深度融合的重要模式，不僅彌補高校資金投入不足和科研與生產(chǎn)實際發(fā)展脫節(jié)的缺陷，還縮短了科研成果轉(zhuǎn)化的周期，同時還能夠為企業(yè)發(fā)展提供必要的技術(shù)支持和人才儲備，提升企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。校企共建實驗室符合國家產(chǎn)學研相結(jié)合的政策導向，校企雙方互為依托，合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，科技創(chuàng)新、研究成果雙方共享，已經(jīng)成為我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗室建設(shè)的一種新模式［7］。但受體制、機制等諸多因素限制，目前校企合作共建仍然存在“兩張皮”的現(xiàn)象，普遍存在“校熱企冷”的問題，導致了校企合作空間有限，合作深度不足，效果也不甚理想。校企實驗室共建面臨不少亟待解決的問題。

1 校企合作共建實驗室現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 校企共建實驗室缺乏科學的頂層設(shè)計

目前，國家相關(guān)校企合作共建實驗室的政策文件大都是方向性的要求，沒有完善的法律法規(guī)，缺乏具體有效的剛性措施，存在機制體制障礙，使得校企雙方合作過程中權(quán)責不清晰，運行不規(guī)范，缺少完善的準入和退出機制，監(jiān)督和獎勵機制也不健全。合作雙方受人為主觀因素影響較大，隨意性大，不可預測的風險成本高，雙方利益沒有得到很好保障，直接影響校企雙方的參與積極性及校企合作的深度與效果［8］。在這方面許多發(fā)達國家的做法取得了不錯的效果，值得我們借鑒。例如德國早在1969 年就有了《職業(yè)教育法》，其中規(guī)定到企業(yè)接受實習的學徒必須與企業(yè)簽訂相關(guān)合同。這些合同對于實訓的時間、期限、勞動報酬、試用期等都做出了詳細規(guī)定。這種“雙元制”的共建形式明晰了政府、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校和企業(yè)在職業(yè)教育與培訓上的責任，極大地促進了德國社會就業(yè)，成為國家經(jīng)濟騰飛的強有力保證。再如英國明確提出“高等教育均應(yīng)采取同產(chǎn)業(yè)、同行業(yè)協(xié)作的措施”，使校企合作有了基本國策的保障，對校企雙方都產(chǎn)生了巨大的積極推動作用。

由此可見，校企深度合作的關(guān)鍵在于政府，校企合作共建實驗室關(guān)鍵在于完善頂層制度的設(shè)計，需要健全能統(tǒng)籌全局的組織體系。

1.2 校企共建實驗室交流合作平臺缺失

校企雙方在合作共建需求出發(fā)點上往往存在不一致。學校的主要任務(wù)是教書育人，而企業(yè)的主要任務(wù)是創(chuàng)造經(jīng)濟效益。高校對于校企共建實驗室的利益訴求是希望緩解教學、科研水平和招生規(guī)模擴大之間的矛盾，更多看重企業(yè)的投入來彌補學校自身資金投入不足，其次是為了更好推動畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。企業(yè)共建實驗室的宗旨是為了獲取更大的經(jīng)濟收益，通過校企合作將更多的科研成果轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力。

正是由于雙方利益和認識的不統(tǒng)一，未形成合力，所以更需要校企雙方在基于“互惠互利、共同發(fā)展”的基礎(chǔ)上合作，在合作過程中要多協(xié)調(diào)、多溝通。然而現(xiàn)實中由于校企雙方缺乏互動交流平臺，沒有形成一套深入合作、深度對接的標準規(guī)范，出現(xiàn)了校企雙方合作動力機制缺失的問題，導致參與合作的人員接觸不多，就不可能深入、持續(xù)地開展合作，也就很難對一些可擴大或深入合作的領(lǐng)域及關(guān)鍵問題進行探討和研究，從而導致校企合作共建形式較為單一且多流于形式，實驗室共建任務(wù)往往是臨時性、階段性的，合作共建難以持續(xù)深入［9］。

1.3 “校企協(xié)同、實踐育人”的人才聯(lián)合培養(yǎng)模式尚未形成

當前高校育人機制與企業(yè)選人、用人機制不匹配。學校實驗室實踐教學環(huán)節(jié)依然以“以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學方式為主，培養(yǎng)方案仍強調(diào)應(yīng)試教育，對學生評價主要以成績?yōu)閷?，以學業(yè)評價為主。企業(yè)選人用人以解決問題能力和業(yè)績實效為導向，強調(diào)解決關(guān)鍵環(huán)節(jié)復雜問題的能力。學?，F(xiàn)有教學培養(yǎng)體系與社會發(fā)展對人才的緊迫需求之間存在較大的脫節(jié)。在開展校企協(xié)同育人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，雙方在人才培養(yǎng)目標、內(nèi)容和方式上都存在較大差別［10］，這也直接導致了高校人才供給和企業(yè)需求之間出現(xiàn)了明顯的結(jié)構(gòu)性矛盾，即傳統(tǒng)人才供給過剩，新興專業(yè)人才不足?！靶Ｆ髤f(xié)同、實踐育人”的人才聯(lián)合培養(yǎng)模式尚未形成，制約了聯(lián)合共建實驗室對高質(zhì)量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，導致推進深度合作仍存在分歧，不利于人才培養(yǎng)方案的合理制定。

2 構(gòu)建基于CDIO 理念校企合作共建實驗室新模式

校企共建實驗室是雙方充分利用各自資源和能力稟賦，實現(xiàn)校企之間優(yōu)質(zhì)實驗資源整合，形成優(yōu)勢錯位互補的多方協(xié)同實驗室建設(shè)模式。該模式不僅有助于提高學生理論知識遷移能力和創(chuàng)新實踐能力，還可以讓高校獲得企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新的持續(xù)投入，使高?？蒲泄ぷ鞲N近市場需求，縮短了科研成果轉(zhuǎn)化的周期，提升了高校服務(wù)企業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的綜合能力［4］。在共建實驗室的建設(shè)中引入CDIO 理念，借鑒工程教育的建設(shè)思路和成功經(jīng)驗，對于重構(gòu)校企共建實驗室運行體系，優(yōu)化高校實踐教學培養(yǎng)方案具有十分重要的意義。

從明晰校企在共建實驗室權(quán)責分工的戰(zhàn)略高度構(gòu)思出共建實驗室新型組織架構(gòu)，設(shè)計基于雙方優(yōu)勢資源互補的校企合作共建實驗室體系，探討合作共建新模式的具體實施舉措，并就合作共建的運行保障工作進行分析。

2.1 校企合作共建實驗室組織架構(gòu)整體構(gòu)思（Conceive）

針對目前校企合作共建實驗室存在“重建設(shè)、輕運行、兩張皮”的現(xiàn)狀，要解決校企雙方權(quán)責不明、制度不健全和合作缺乏保障的問題，首先就要解決合作共建的戰(zhàn)略組織架構(gòu)問題。只有完善頂層組織架構(gòu)，明確校企雙方在共建實驗室中的角色定位，理順彼此責、權(quán)、利關(guān)系，使各方利益訴求都能得到有效保障，才會激發(fā)校企共建實驗室的積極性，合作共建才能真正意義上走深、走長久。

為有效突破校企合作上的體制機制障礙，打破現(xiàn)代公司制度和高校行政教育體制之間的壁壘，提出了理事會領(lǐng)導下的校企合作共建組織架構(gòu)。2014 年，中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于堅持和完善普通高等學校黨委領(lǐng)導下的校長負責制的實施意見》，教育部出臺了《普通高等學校理事會規(guī)程（試行）》，這兩個重要文件的相繼出臺奠定了中國特色現(xiàn)代大學制度體系的基本格局，黨委統(tǒng)一領(lǐng)導和社會多元參與成為現(xiàn)代大學教育治理體系轉(zhuǎn)變的一個重要特征［11］。理事會模式最大的優(yōu)勢在于社會參與各方能夠做到“公平參與、科學決策、資源共享、互惠互利、民主監(jiān)督”，這樣的組織形式不但最大化滿足各方利益，而且以理事會章程形式對各方權(quán)利、職責和利益做出了明確規(guī)定和有效保障。

理事會領(lǐng)導下的校企合作實驗室共建由學校、企業(yè)根據(jù)雙方合作的工作實際，共同指派高層管理者、技術(shù)專家、學術(shù)委員會成員、實驗室核心骨干負責人等組成校企合作共建理事會。作為校企合作共建實驗室的最高決策機構(gòu)，理事會定期組織召開理事會議，負責商定校企共建實驗室重大項目投資、重要事項決策等。下設(shè)常務(wù)理事會辦公室作為日常辦公機構(gòu)，主要負責校企雙方在共建實驗室具體建設(shè)過程中的溝通與協(xié)調(diào)事宜，合理分配各方優(yōu)質(zhì)資源，保證共建實驗室的有序運行，保障平臺孵化項目有序推進，落實人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品開發(fā)等具體事項。

2.2 基于優(yōu)勢資源互補的校企合作共建實驗室體系設(shè)計（Design）

明確了理事會領(lǐng)導下的校企合作共建組織架構(gòu)，清晰了各方職責分工，接下來就要科學設(shè)計校企合作共建實驗室建設(shè)體系，以解決共建實驗室交流合作平臺缺失的問題，確保各方資源投入合理化、邊際效益產(chǎn)出最大化。

學校面向電子信息、通信、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)進行校企合作實驗室共建工作；校企合作雙方本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，以校企共建實驗室為依托，將企業(yè)的研發(fā)、技術(shù)、市場等優(yōu)勢與學校的人力、教學、科研等資源進行整合，將行業(yè)需求與人才培養(yǎng)相對接，促進學校人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為合作單位提供優(yōu)質(zhì)人力資源，形成學科、產(chǎn)業(yè)相互促進、共同發(fā)展，實現(xiàn)“校企合作、產(chǎn)學研共贏”的格局［12］。在校企共建實驗室過程中，學校提供理想的實驗室場所和辦公設(shè)備（辦公桌、電腦等），指派專門教師團隊，負責實驗教學，做好創(chuàng)新人才培養(yǎng)。企業(yè)提供必要的資金支持，為實驗室提供軟件環(huán)境、實驗平臺、工具儀器等，指派專業(yè)工程師參與教師教學實驗項目的設(shè)計，為專業(yè)學生提供企業(yè)實戰(zhàn)方面的培訓，指導學生的項目實踐活動，負責科研成果向產(chǎn)品開發(fā)的銜接工作。打造“三聯(lián)一創(chuàng)”平臺建設(shè)，校企雙方協(xié)作配合共同向國家政府爭取聯(lián)合項目，由校企雙方人力、師資資源及學生利用共建實驗室平臺進行聯(lián)合技術(shù)研發(fā)，按期完成規(guī)定項目，為科研成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件，并協(xié)助企業(yè)完成后續(xù)的產(chǎn)品開發(fā)。校企合作共建實驗室建設(shè)體系（見圖1）。

圖1 校企合作共建實驗室建設(shè)體系

2.3 校企合作共建實驗室新模式實施舉措

2.3.1 基于CDIO模式創(chuàng)新人才培養(yǎng)的反向課程教學體系重構(gòu)

面對社會發(fā)展人才培養(yǎng)的緊迫需求，高校和企業(yè)遵循學生成長和發(fā)展的規(guī)律，制定一套以學生為中心，以能力為本位，以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力為目標的人才培養(yǎng)特色課程體系［13］。學校根據(jù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和處理復雜工程問題能力的需求，明確對人才在知識、能力、素質(zhì)方面的要求，改“知識輸入導向”為“能力輸出導向”，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，同時鼓勵企業(yè)各方：深度參與課程設(shè)計，共建“雙師型”課程；參與人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)建多方協(xié)同育人機制；反向重構(gòu)以電子信息類專業(yè)為主的理論知識與實踐教學相融合的校企合作共建平臺課程體系（見圖2）。

圖2 理論知識與實踐教學相融合的校企合作課程體系

共建實驗室在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)對接企業(yè)的標準與模式，課程體系反向設(shè)置的課程模塊根據(jù)企業(yè)標準以能力培養(yǎng)為目的進行設(shè)計，確保學生在修完某模塊課程后獲得相應(yīng)的能力。學校課程按照CDIO工程教育認證標準開展，融合科技要素和產(chǎn)業(yè)需求，以工程教育認證為標準，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，更新教學內(nèi)容及教學大綱，改革教學模式，建立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的實踐教學體系，培養(yǎng)具有工程和項目管理能力的復合型創(chuàng)新人才［14-15］。

2.3.2 打造基于“三聯(lián)一創(chuàng)”的校企合作共建協(xié)同創(chuàng)新實驗室平臺

“三聯(lián)一創(chuàng)”平臺是校企充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，進行聯(lián)合項目申報、聯(lián)合科研開發(fā)、聯(lián)合科技競賽和大學生自主創(chuàng)新項目的統(tǒng)稱?！叭?lián)一創(chuàng)”校企合作共建實驗室平臺建設(shè)模型（見圖3）。

圖3 “三聯(lián)一創(chuàng)”校企合作共建實驗室平臺

（1）聯(lián)合項目。校企通過聯(lián)合申請政府資助的項目，由企業(yè)出資、出場地，高校出研發(fā)人員進行聯(lián)合開發(fā)。從項目立項到專家審核，再到成果轉(zhuǎn)化均由共建雙方協(xié)商確定。另外當企業(yè)自有項目因技術(shù)因素無法自主完成時，也可尋求校方科研團隊支持。通過合作項目，高?？梢垣@得經(jīng)濟回報和部分實驗設(shè)備，企業(yè)則可以通過項目成果做新產(chǎn)品開發(fā)，直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。通過項目聯(lián)合，校企合作的廣度和深度得以擴展。

（2）聯(lián)合科研。按主體不同，聯(lián)合科研可分為高校主導型和企業(yè)主導型。高校主導型科研由高校申請政府及科研院所的科研課題，高校根據(jù)研究需要建設(shè)配套實驗室，以此尋求企業(yè)合作，企業(yè)為學校提供實驗室建設(shè)所需部分經(jīng)費。作為回報，企業(yè)可以直接使用實驗室，同時，對與實驗室共同立項的研究項目的研究成果具有優(yōu)先受讓權(quán)。企業(yè)主導型科研則由企業(yè)根據(jù)需要建設(shè)實驗室，高校提供技術(shù)智力支持。

（3）聯(lián)合競賽。校企協(xié)同以企業(yè)冠名的形式，由企業(yè)出資在全校大學生范圍內(nèi)開展科技競賽活動。如我校自2017 年至今一直與深圳鼎陽科技有限公司合作開展“鼎陽杯”電子設(shè)計競賽，競賽由學校負責組織實施開展，校企雙方共同組成專家委員會，負責相關(guān)學科競賽的遴選、評定、驗收等工作，并為參與競賽的學生團隊提供技術(shù)指導。在比賽過程中由參賽團隊產(chǎn)生的科技成果，可按照校企合作協(xié)議規(guī)定的成果轉(zhuǎn)化方式共享。

（4）學生自主創(chuàng)新項目。校企雙方合作在全校大學生范圍內(nèi)支持開展大學生自由創(chuàng)新項目研究。在校大學生可自由組隊根據(jù)項目主題提交立項申請書，由專家委員會對申報項目進行評審。項目通過申請后，專家委員會為申請團隊安排1 名指導教師，對項目實施過程中的技術(shù)問題和產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用問題提供咨詢和指導，并按制度規(guī)定給予一定的經(jīng)費資助，經(jīng)過嚴格的過程審核，對創(chuàng)新項目進行驗收。項目成果由企業(yè)與項目承擔團隊共享，項目團隊成果權(quán)益比例參照科技成果轉(zhuǎn)化具體實施細則協(xié)商確定。如企業(yè)后續(xù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化成功，市場價值歸企業(yè)所有，企業(yè)可將成果溢價部分一次性獎勵給項目團隊。

“三聯(lián)一創(chuàng)”平臺有效承擔了校企合作共建的溝通紐帶作用，增加了校企合作的黏性，有效地鞏固了雙方的合作基礎(chǔ)，從而有效緩解了“校熱企冷”合作共建“一頭熱”的痛點，解決了校企溝通不暢、聯(lián)系不緊密的難題。

2.4 校企合作共建實驗室運行保障

與傳統(tǒng)高校實驗室不同，校企共建實驗室是一個非平衡的開放性系統(tǒng)，實驗室的穩(wěn)定運行需要校企之間、校企與政府之間、校企與社會之間不斷進行物質(zhì)、信息的交換來維持，且運行期間伴隨著明顯的隨機性。若不能對這種隨機性、不穩(wěn)定性加以約束，則很難達成校企共建雙方的既定目標。因此，對校企共建實驗室運行機制從制度管理、監(jiān)督約束、激勵與考核等多方位進行有效保障。

2.4.1 建立校企共建實驗室運行的制度保障

從學校共建實驗室運行管理的實際需求出發(fā)，結(jié)合校企共建實驗室的不同情況，尋找最大公約數(shù)，統(tǒng)籌全局制定科學完善的校企共建實驗室管理制度體系，使校企共建實驗室的管理有章可循、有據(jù)可依。各規(guī)章制度應(yīng)包括共建實驗室理事會章程、校企共建準入與退出機制、安全管理制度、實驗室設(shè)備管理制度、人力資源與師資管理制度、財務(wù)管理制度、科研項目管理制度、薪酬激勵機制、評價考核辦法等方面內(nèi)容。

2.4.2 搭建校企共建實驗室信息管理系統(tǒng)

針對校企共建交流合作平臺缺失的痛點，想要解決校企雙方信息不對稱和溝通不暢等問題，有效將學院各級各類校企共建實驗室資源互聯(lián)互通，就需要通過實驗室信息管理系統(tǒng)（LIMS）實行規(guī)范化管理，有效推進實驗室業(yè)務(wù)流程標準化、自動化。通過信息管理系統(tǒng)將實驗室人員、儀器設(shè)備資源、廠商、安全、質(zhì)量控制體系管理標準統(tǒng)一，將各部門任務(wù)工作有機地結(jié)合在一起，形成一個完整、統(tǒng)一的業(yè)務(wù)工作平臺，全面支持檢測信息的采集/錄入、查詢、統(tǒng)計、分析、報告審批、報告自動化生成等功能，并能滿足多方面數(shù)據(jù)管理需求，從而達到規(guī)范實驗室質(zhì)量管理流程、實現(xiàn)實驗室精細化管理。

2.4.3 建立基于OKR 共建實驗室績效考核評價和激勵機制

OKR（目標與關(guān)鍵成果）績效評分法是一套明確和跟蹤目標及其完成情況的管理工具與方法。相較于KPI考核指標，OKR 的考核目標是自下而上的，其考核3 步驟包括提出目標、聚焦績效重點和量化結(jié)果［16］。

校企共建實驗室作為聯(lián)合實驗室，其工作人員往往都是從校方和企業(yè)抽調(diào)出來的比較得力的兼職人員，共建實驗室績效考核和激勵機制的缺失會使工作人員很難在本職工作之外獲得實驗室管理應(yīng)得的合理報酬，從而極大削弱他們的工作積極性。高校應(yīng)該科學設(shè)計共建實驗室的OKR考核評價指標體系，充分利用共建實驗室平臺，鼓勵學?？蒲嘘犖榕c合作企業(yè)保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，使學院科研工作更貼近市場需求，縮短科研成果轉(zhuǎn)化周期。學院和企業(yè)應(yīng)多渠道籌集經(jīng)費保障共建實驗室正常運行，如校企可采取橫向項目方式開展合作，企業(yè)出資一部分，高校再從橫向課題經(jīng)費中抽出部分資金作為共建實驗室管理和績效獎勵，依據(jù)考核評價和激勵機制，將共建實驗室納入年終績效考核指標，調(diào)動大家參與共建實驗室的積極性。校企雙方還應(yīng)根據(jù)企業(yè)技術(shù)骨干、學院師資與科研團隊參與共建實驗室的教學科研工作量，聚焦績效重點，設(shè)計出關(guān)鍵指標，實現(xiàn)積分量化，與績效獎金掛鉤，體現(xiàn)多勞多得。校企雙方加強合作，協(xié)同共建實驗室，提高實驗室資源的利用效率，優(yōu)化資源配置，開源節(jié)流，實現(xiàn)資源共享，做到物盡其用，才能適應(yīng)新的形勢下高校實驗室建設(shè)發(fā)展的需要，更好地為教學、科研和社會的發(fā)展服務(wù)。

3 校企合作共建實驗室模式實踐成效

基于CDIO理念結(jié)合電工電子實驗教學中心實際需求，遵循校企合作規(guī)章制度以及運行保障機制，我校與國內(nèi)外知名企業(yè)簽訂了校企合作共建實驗室協(xié)議，取得了學校人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展共贏的局面，通過校企合作共建實驗室運行模式所產(chǎn)生的良好收益在各類大學生競賽中得到了較好的反饋。

2013 年我校與德州儀器半導體技術(shù)（上海）有限公司（簡稱TI 公司）舉行了“南京郵電大學—TI 聯(lián)合實驗室揭牌儀式”。迄今以來，雙方在合作建立的“南京郵電大學-美國德州儀器大學生創(chuàng)新中心”“南京郵電大學-美國德州儀器模擬技術(shù)聯(lián)合實驗室”“南京郵電大學-美國德州儀器MSP430 單片機聯(lián)合實驗室”“南京郵電大學-美國德州儀器DSP聯(lián)合實驗室”等平臺的基礎(chǔ)上，不斷深化合作，共同推進我校大學生創(chuàng)新實踐動手能力的提升。隨著校企合作的不斷深入，我校陸續(xù)與多家企業(yè)聯(lián)合建立了校企合作共建實驗室，逐步完善了校企合作規(guī)范和實驗室配套運行機制，為學校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了重要保障。

4 結(jié)語

電工電子實驗教學中心在校企合作共建實驗室的建設(shè)和管理過程中，通過總結(jié)共建實驗室現(xiàn)狀以及存在的問題，構(gòu)建基于CDIO 理念的校企合作共建實驗室運行新模式，從構(gòu)思到設(shè)計到具體措施再到運行保障整個流程，讓共建實驗室成為解決目前實驗室建設(shè)過程中相關(guān)問題的新思路。校企合作共建實驗室在運行過程中，增強了中心示范輻射和服務(wù)地方建設(shè)的能力，促進了產(chǎn)學研平臺深度融合發(fā)展，將校企雙方的資源有效整合，實現(xiàn)“優(yōu)勢互補、雙贏發(fā)展”。