朱衛(wèi)華 宋瑩 _ 北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)勁松分校

要在實現(xiàn)作業(yè)減負的同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量，“系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”是重要途徑之一。那么，如何讓作業(yè)既能“務(wù)本求實”又能“巧于度人”？

1.圍繞課后習(xí)題設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)

利用好課后習(xí)題，對于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)實效性有著十分重要的意義。

一是依據(jù)課后習(xí)題，分層次、分階段完成背誦作業(yè)。例如，二年級下冊《雷雨》一課的課后習(xí)題中有“背誦課文”的要求，教師可據(jù)此設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，通過兩個課時，分層次、分階段完成全篇背誦。第一課時，初步完成1-3自然段的背誦；第二課時開篇，以復(fù)檢的形式指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示背誦雷雨前的景色。在隨后的課文學(xué)習(xí)中，教師在品味詞句、朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生試著背誦雷雨中、雷雨后的語段，直至最后完成全篇課文的背誦。

二是依據(jù)課后習(xí)題，以講為核心完成復(fù)述作業(yè)。例如，教師在教三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，圍繞“復(fù)述”這一語文要素，引導(dǎo)學(xué)生借助表格復(fù)述故事。上課伊始，教師直接拋出“什么是復(fù)述”的問題，讓學(xué)生在討論中明晰不能以背課文代替復(fù)述；接著，通過觀察表格，使學(xué)生明白按照順序復(fù)述才能清晰表達，并以此作為標準來練習(xí)復(fù)述。

三是依據(jù)課后習(xí)題，拓展運用完成仿說作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)還包括針對課文中出現(xiàn)的陌生化、書面化程度較高的短語、句子、段落的仿說、仿寫內(nèi)容。以《小猴子下山》一課為例，課后習(xí)題之一是：從“掰、扛、扔、摘、捧、抱”這些詞中選擇幾個詞說一句話。教師從檢查字詞環(huán)節(jié)開始，引導(dǎo)學(xué)生逐層理解這些表示動作的詞語分別與“手”“腳”有關(guān)。在整體感知課文內(nèi)容階段，學(xué)生通過做動作演一演的形式進一步理解動詞的意思，并在比較中初步辨析這些動詞的差別。最后，在理解詞語的基礎(chǔ)上，教師布置選詞說話的作業(yè)。

2.將拓展實踐活動與基礎(chǔ)性作業(yè)相結(jié)合

教師要能夠在拓展實踐活動中將課內(nèi)外巧妙聯(lián)結(jié)起來，使之成為既減負又增效的“妙方”，取得事半功倍的效果。

例如，在執(zhí)教五年級下冊口語交際課“我是小小講解員”時，筆者借助《寒假實踐活動手冊》的內(nèi)容，將實踐性作業(yè)與課內(nèi)的口語交際作業(yè)結(jié)合在一起。學(xué)生在假期搜集北京天文館、國子監(jiān)等博物館資料，通過實地考察或云參觀，獲取直觀的材料。因為有了之前的積累，所以學(xué)生在講解中能夠流利表達、自信展示，并能根據(jù)聽眾的反應(yīng)調(diào)整內(nèi)容，做到了圖文結(jié)合、生動形象。這樣的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在生活中積累知識，學(xué)以致用。

總之，教師要正確認識基礎(chǔ)性作業(yè)的內(nèi)涵、價值，精準把握其目標，強化作業(yè)設(shè)計能力，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，真正把“雙減”落到實處。