李麗娜 _ 北京市豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第五小學(xué)

雨后，學(xué)生在校園中“邂逅”了可愛的小蘑菇，這些“小生命”引發(fā)了學(xué)生的思考：“它是誰(shuí)？”“為什么長(zhǎng)在這里？”……問(wèn)題如雨后春筍般層出不窮。恰逢學(xué)校開展“小蘑菇 大智慧”跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)，三年級(jí)師生借勢(shì)造勢(shì)，開始了探索“小蘑菇生長(zhǎng)密碼”的跨學(xué)科主題研究之旅。

學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題墻”提出、收集、整理問(wèn)題，最終以“三周后，蘑菇會(huì)怎樣”為研究主題，關(guān)注變化、記錄變化，不斷地驗(yàn)證猜想，深入思考現(xiàn)象背后的原因，讓研究逐步走向深入。

1.破解“密碼”

在校園中與小蘑菇的意外邂逅引發(fā)了學(xué)生的思考。恰逢學(xué)校開展“小蘑菇 大智慧”主題實(shí)踐研究活動(dòng)，學(xué)校為學(xué)生提供了智慧蘑菇屋，小蘑菇在我們班落戶，有了自己的新家。

看著蘑菇屋，學(xué)生的頭腦中冒出了許多小問(wèn)號(hào)：它是誰(shuí)？開幾個(gè)口？在哪開口？……1、2號(hào)蘑菇寶寶在10月8日下午2:53分出生啦！學(xué)生開始猜想：（ ）周后，蘑菇會(huì)怎樣呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們踏上了解密蘑菇密碼之旅。我們?yōu)槟⒐浇⒘顺砷L(zhǎng)檔案，記錄它的點(diǎn)滴變化和成長(zhǎng)，邊觀察、邊記錄、邊思考，小小的蘑菇引發(fā)了我們探究的欲望。

學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集整理問(wèn)題的全過(guò)程，隨著研究的不斷深入，“蘑菇問(wèn)題墻”上的問(wèn)題也在不斷升級(jí)，問(wèn)題更加聚焦，學(xué)生的思維逐步走向深入，自主探究、交流、學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

每天早上，師生進(jìn)班的第一件事就是看看小蘑菇的變化，課間，學(xué)生不約而同地聚到蘑菇屋前觀察著、測(cè)量著、記錄著、討論著、思考著……轉(zhuǎn)眼間，三周的時(shí)間過(guò)去了，我們的1號(hào)蘑菇寶寶長(zhǎng)成了我們期待的樣子，有點(diǎn)小遺憾的是2號(hào)寶寶長(zhǎng)得不太好。

學(xué)生又有了新的思考：為什么2號(hào)蘑菇寶寶長(zhǎng)得不好？別的地方的蘑菇長(zhǎng)什么樣呢？學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴，思考訪談問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論把他們心中的一個(gè)個(gè)“小問(wèn)號(hào)”提煉成了訪談提綱。學(xué)生們帶著訪談提綱，走進(jìn)了其他班級(jí)，看看他們的蘑菇長(zhǎng)成什么樣了，跟他們聊聊蘑菇成長(zhǎng)過(guò)程中的那些事兒。

為了讓蘑菇的成長(zhǎng)情況和種植經(jīng)驗(yàn)“循環(huán)流動(dòng)”起來(lái)，各個(gè)小組對(duì)訪談提綱進(jìn)行整理，制作“訪談手賬海報(bào)”，把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與全班、全校同學(xué)進(jìn)行分享。

在“小蘑菇積蓄大能量”分享課上，學(xué)生通過(guò)自己拍攝錄制的《我與蘑菇那些事兒》Vlog，回顧了一個(gè)多月的研究歷程。聚焦“猴頭菇的生長(zhǎng)環(huán)境”，在小組前期研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著挑戰(zhàn)性問(wèn)題開始了課上“畫廊漫步式”行走學(xué)習(xí)，小組間互相學(xué)習(xí)、交流、借鑒，在其他小組的“研究手帳”中尋找支撐自己研究結(jié)論的“新依據(jù)”，不斷豐富自己的研究成果，從中還發(fā)現(xiàn)了不少新結(jié)論，一起破解蘑菇的成長(zhǎng)環(huán)境密碼。

全班交流中，各小組分享自己的新發(fā)現(xiàn)、新思考，在抽絲剝繭中層層深入，逐步破解小蘑菇的“生長(zhǎng)環(huán)境密碼”，總結(jié)出“成長(zhǎng)環(huán)境構(gòu)成要素”，并根據(jù)蘑菇的不同種類，為蘑菇營(yíng)造不同的成長(zhǎng)環(huán)境。在全班交流中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，思維不斷深入，梳理總結(jié)了研究方法，豐富自己的研究成果。

為蘑菇屋選址的環(huán)節(jié)將課堂推向高潮，在為自己小組的蘑菇屋選址時(shí)，學(xué)生綜合考慮蘑菇的品種、光照、溫度、濕度、空氣等因素對(duì)蘑菇生長(zhǎng)的影響，作出科學(xué)理性的判斷和選擇，并能有理有據(jù)地陳述選擇的理由。

在總結(jié)收獲的環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)言讓我眼前一亮。學(xué)生就像小蘑菇一樣，第一周、第二周生長(zhǎng)的速度很慢，有時(shí)甚至是停滯不前，但到了第三周、第四周就進(jìn)入了生長(zhǎng)爆發(fā)期，之前積蓄的力量在瞬間釋放出來(lái)。

2.私人“定制”

課后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)設(shè)計(jì)“私人定制蘑菇屋”，遇到問(wèn)題主動(dòng)尋求科學(xué)、勞動(dòng)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、信息科技等學(xué)科老師的幫助，不斷完善種植方案和設(shè)計(jì)方案。在制作的過(guò)程中，對(duì)蘑菇屋材質(zhì)的密封性、透光性、防潮性、安全性進(jìn)行了新一輪的研究、思考、論證。運(yùn)用觀察、測(cè)量、記錄、對(duì)比、訪談等研究方法，不斷調(diào)整、完善。學(xué)生在組間交流時(shí)，大膽提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)者侃侃而談，闡述設(shè)計(jì)理念，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的小蘑菇負(fù)責(zé)，精心照料，期待三周后，自己的蘑菇寶寶能成為“蘑菇王”。研究還引發(fā)了家長(zhǎng)們的思考，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可和大力支持。家長(zhǎng)們積極主動(dòng)參與設(shè)計(jì)和種植，為孩子們提供物質(zhì)幫助和精神鼓勵(lì)。以課程為載體，實(shí)現(xiàn)了“家校共育”。

3.暢游“未知”

小蘑菇研究積蓄大能量。學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)逐步形成了一種理性批判式思維模式，并用這樣的思維模式去探索未知世界。充分發(fā)揮課程全學(xué)科育人的功能，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、家校共育，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，厚植愛國(guó)情懷。

小蘑菇的探索之旅還在繼續(xù)，無(wú)數(shù)的“小蘑菇”還在不斷地學(xué)習(xí)、思考、積蓄力量。小蘑菇為學(xué)生打開了一道通往未知世界的大門，在發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)、用靈活的頭腦去思考、用勇于實(shí)踐的雙手去探索，發(fā)現(xiàn)更多與小蘑菇的新鮮事兒。學(xué)生能用發(fā)現(xiàn)的眼光留心觀察世界，發(fā)現(xiàn)并提出感興趣的問(wèn)題，用批判式理性思維思考并分析問(wèn)題，用優(yōu)美的語(yǔ)言描述、表達(dá)自己的所見、所聞、所感。我們的探索實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)，真正落實(shí)了“問(wèn)題導(dǎo)向”和“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”，實(shí)現(xiàn)了全學(xué)科育人、全員育人、家校共育?！?/p>