孫雪梅 _ 北京市順義區(qū)旺泉幼兒園

教師是園本課程建設(shè)的主體，園本課程建設(shè)也被視為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。因此，幼兒園以開(kāi)展幼兒戶外自主游戲?yàn)槠脚_(tái)，提高教師園本課程建設(shè)能力。

1.在學(xué)習(xí)中了解園本課程建設(shè)的意義

為讓教師了解什么是園本課程，以及園本課程建設(shè)與自身發(fā)展的關(guān)系，我們邀請(qǐng)市級(jí)專家結(jié)合幼兒園戶外自主游戲課程的建構(gòu)，進(jìn)行“園本課程建設(shè)與教師發(fā)展”的講座，讓教師認(rèn)識(shí)到園本課程建設(shè)與自身的專業(yè)發(fā)展具有相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。一方面，園本課程建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，能提高教師的園本課程意識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)課程的理解，拓展教師的專業(yè)知識(shí)，提升教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力；另一方面，課程的質(zhì)量也取決于教師的專業(yè)水平，高水平、有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠研制出高質(zhì)量、高水平的課程。

2.在實(shí)踐中增強(qiáng)園本課程建設(shè)的意識(shí)

我們根據(jù)園所特點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展需要，開(kāi)展了戶外自主游戲課程的探索，教師全部參與到此項(xiàng)活動(dòng)中?；顒?dòng)初期，教師僅停留在開(kāi)展戶外自主游戲上，每次活動(dòng)只是開(kāi)展單獨(dú)的游戲，沒(méi)有考慮到游戲的連續(xù)性、系統(tǒng)性，以及各個(gè)游戲活動(dòng)之間的科學(xué)性等。針對(duì)這種情況，我們專門(mén)開(kāi)展了一次讓教師們帶著課程的理念去現(xiàn)場(chǎng)觀摩的活動(dòng)，活動(dòng)后請(qǐng)教師結(jié)合當(dāng)天的活動(dòng)談?wù)勈裁词菆@本課程、怎樣進(jìn)行園本課程建設(shè)。實(shí)地觀摩與理論的對(duì)接、教師的反思與交流，讓教師理解了園本課程的內(nèi)涵，其園本課程建設(shè)意識(shí)也逐漸增強(qiáng)。

3.在交流中提升園本課程建設(shè)的能力

教師園本課程建設(shè)的能力是在不斷地實(shí)踐與反思中逐漸提升的。幼兒園制定了每周一次的園本課程教研制度。教研活動(dòng)分為兩部分：一部分以解惑為主，解答教師在戶外自主游戲課程建設(shè)中的問(wèn)題；一部分以經(jīng)驗(yàn)分享為主，分享教師在戶外自主游戲課程建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)。每次活動(dòng)前，要求教師梳理自己在實(shí)踐中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中，以教師為主體，問(wèn)題由教師提出，再由教師們進(jìn)行解答，在這一問(wèn)一解之間，教師課程建設(shè)的理論知識(shí)得到內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的精準(zhǔn)對(duì)接。經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)同樣是以教師為主，介紹園本課程建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)，教師在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也找到了改進(jìn)的方向。

這樣從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際嘗試，再到反思提升，最后到實(shí)踐檢驗(yàn)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，也是教師園本課程建設(shè)能力不斷提升的過(guò)程。教師要深化對(duì)課程內(nèi)涵的理解，夯實(shí)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)，掌握課程建設(shè)的方法，按照?qǐng)@本課程的理念、特點(diǎn)和建設(shè)程序建構(gòu)自己的園本課程。特別是在挖掘和利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和社會(huì)文化資源時(shí)，要確立兒童立場(chǎng)，凸顯兒童本位，立足兒童發(fā)展，充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)，讓園本課程助力兒童終身發(fā)展。