陳 莉，王晨昊，劉銳騰

（陜西理工大學(xué)，陜西 漢中 723001）

一、地方高校生態(tài)文明思想實踐課的內(nèi)涵

實踐是人類能動地改造客觀世界的物質(zhì)性活動，學(xué)生通過實踐可在現(xiàn)實生活中學(xué)以致用、服務(wù)社會、服務(wù)人民。實踐課是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下運用已學(xué)的知識與方法進行綜合性實踐活動而開設(shè)的課程。實踐課既重視學(xué)生在理論課中理論知識的習(xí)得，又注重學(xué)生在實踐課中直接經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力的習(xí)得。

近年來，陜西理工大學(xué)依托學(xué)校北依秦嶺、南屏巴山的地理位置，以及國家南水北調(diào)中線工程水源涵養(yǎng)地地域資源，結(jié)合學(xué)校學(xué)科建設(shè)情況，發(fā)揮秦嶺生態(tài)環(huán)保實踐育人的獨特優(yōu)勢，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的OBE 理念和5E 教學(xué)方法為指導(dǎo)，在建好思想政治理論課、整合學(xué)校20 余門生態(tài)環(huán)保教育的校本課程基礎(chǔ)上，以“培育秦嶺生態(tài)衛(wèi)士”為課程目標(biāo)，堅持“緊扣實踐教學(xué)主線，傳播生態(tài)文明思想，打造特色教學(xué)模塊，實現(xiàn)課程育人目標(biāo)”的課程建設(shè)思路，在實踐中不斷探究和完善高校生態(tài)環(huán)保理論實踐課，形成了一門創(chuàng)新型、特色化的國家級一流本科課程——習(xí)近平生態(tài)文明思想實踐課。

地方高校生態(tài)文明思想實踐課，是圍繞思政教育的課程性質(zhì)、依托區(qū)域生態(tài)環(huán)境資源、結(jié)合社會實踐課特征創(chuàng)新建構(gòu)出的課程。地方高校生態(tài)文明思想實踐課，集生態(tài)文明理論學(xué)習(xí)、生態(tài)環(huán)保技能提升、生態(tài)環(huán)保意識培育為一體，具有思政與專業(yè)相融合、理論與實踐相融合、實踐育人與服務(wù)區(qū)域生態(tài)文明建設(shè)相融合的特點，是一種在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法和評價機制上都具備一定創(chuàng)新和特色的課程模式。它以學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義生態(tài)觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)生態(tài)文化、習(xí)近平生態(tài)文明思想等生態(tài)文明理論和專業(yè)化、校本化的通識課程為基礎(chǔ)，建構(gòu)以習(xí)近平生態(tài)文明思想為核心的多層次生態(tài)環(huán)保知識結(jié)構(gòu)；以學(xué)生在生態(tài)環(huán)保實踐教學(xué)基地實地開展生態(tài)環(huán)保實踐為主要形式開展教學(xué)，通過四個環(huán)節(jié)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使用模塊化教學(xué)法和項目化教學(xué)法開展課程教學(xué)并以伴隨式、持續(xù)性追蹤與評價的方式對課程的實施和學(xué)生學(xué)業(yè)情況進行評價反饋。

二、地方高校生態(tài)文明思想實踐課的建設(shè)理念

（一）堅持以學(xué)生為中心的OBE 教學(xué)理念

OBE 教學(xué)理念（成果導(dǎo)向教育理念）作為當(dāng)前教育改革的主流理念，主要觀點就是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”，強調(diào)課程教學(xué)要緊密圍繞人才培養(yǎng)的預(yù)期，聚焦對學(xué)生的能力和素質(zhì)要求，逆向設(shè)計課程內(nèi)容和組織課程實施的各環(huán)節(jié)，并以質(zhì)量評價為抓手，持續(xù)反饋“教與學(xué)”實效，查擺問題并及時糾錯，推動“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的持續(xù)獲得[1]。

以O(shè)BE 教學(xué)理念為指導(dǎo)建設(shè)地方高校生態(tài)文明思想實踐課，一是要注重“學(xué)生中心”，發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合學(xué)生參與地方生態(tài)環(huán)保的興趣特點和心理需求，有針對性地選擇地方生態(tài)環(huán)保實踐模塊。同時，要完善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價機制，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和評價情況，持續(xù)優(yōu)化完善課程教學(xué)。二是要注重“產(chǎn)出導(dǎo)向”，以“引領(lǐng)學(xué)生生態(tài)環(huán)保青年衛(wèi)士”為產(chǎn)出目標(biāo)，在課程實施中以目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點選取更有利于目標(biāo)達成的生態(tài)文明思想實踐教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容。三是要注重“持續(xù)改進”，要結(jié)合生態(tài)文明思想實踐課學(xué)生的參與情況和實踐效果不斷提升“雙導(dǎo)師”師資的學(xué)科素養(yǎng)、革新課程內(nèi)容、豐富課程模塊和教學(xué)方法，不斷完善課程建設(shè)。

（二）堅持課程的科學(xué)建構(gòu)——5E 教學(xué)模式

5E 教學(xué)模式是一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動塑造教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，將課程教學(xué)分為5 個學(xué)習(xí)階段，即引入（Engagement)、探究（Exploration)、解釋（Explanation)、遷移（Elaboration)、評價（Evaluation)。5E 教學(xué)模式提出，教師是課堂的“引導(dǎo)者”而不是“灌輸者”，要通過構(gòu)建一定的教學(xué)情境，運用適宜的教學(xué)手法，引領(lǐng)學(xué)生的主動探索意識，使學(xué)生善于積極發(fā)現(xiàn)與探究，形成自己對所學(xué)知識的新認(rèn)識，并通過設(shè)置一定的評價機制反饋教學(xué)效果，從而打造出完整的教學(xué)鏈[2]。

以5E 教學(xué)模式為指導(dǎo)建設(shè)地方高校生態(tài)文明思想實踐課，一是要注重“引入”階段，巧妙選取課程模塊和實踐內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)保理論和專業(yè)知識的興趣和參與生態(tài)環(huán)保的積極性引發(fā)出來，讓學(xué)生主動去建構(gòu)課程所包含的知識體系；二是要注重“探究”階段，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)保理論和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課程實踐模塊中運用生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識和實踐技能開展生態(tài)環(huán)保實踐活動；三是要注重“解釋”階段，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流和調(diào)研報告中將自己的實踐過程、結(jié)果和對策以邏輯性的語言闡述出來；四是要注重“遷移”階段，在學(xué)生完成生態(tài)環(huán)保實踐課基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深化對地方生態(tài)環(huán)保知識與技能的理解和應(yīng)用，促使學(xué)生能夠積極主動參與到地方生態(tài)環(huán)保工作中；五是要注重“評價”階段，運用信息技術(shù)對學(xué)生課前掌握情況、學(xué)生課內(nèi)實踐情況和課后實踐結(jié)果進行過程性、伴隨式評價的學(xué)業(yè)評價。

（三）堅持尊重“知情意行”的心理機制

“知情意行”的心理機制是德育工作與心理學(xué)理論中常用的說法，是認(rèn)知心理學(xué)和實驗心理學(xué)中個體從了解到觸動，再到思考與行動的一個逐步上升逐步整合的完整過程。在心理學(xué)理論中，“知”是指認(rèn)知，包括感覺、知覺、意識和注意、記憶等；“情”是指情緒、情感，情緒和情感是由獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)、生理喚醒等三種成分組成；“意”是指意志，意志的本質(zhì)就是人對于自身行為關(guān)系的主觀反映；“行”指的是實踐，即人類能動地改造客觀世界的物質(zhì)性活動[3]。

以“知情意行”的心理機制為指導(dǎo)建設(shè)地方高校生態(tài)文明思想實踐課，就是要從“知”“情”“意”“行”四方面著手，通過相互作用與聯(lián)系共同促進個體生態(tài)環(huán)保意識的提升。首先，生態(tài)環(huán)保知識學(xué)習(xí)在生態(tài)文明思想實踐課中處于基礎(chǔ)性的地位，要注重學(xué)生對生態(tài)環(huán)保理論、生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識和生態(tài)環(huán)保技能的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立牢固的生態(tài)文明思想和生態(tài)環(huán)保認(rèn)知；其次，生態(tài)環(huán)保情感發(fā)生于個體的生態(tài)環(huán)境欣賞與環(huán)保體驗的實踐當(dāng)中，要注重在生態(tài)文明理論的學(xué)習(xí)、生態(tài)環(huán)保技能的提升和生態(tài)環(huán)保實踐中激發(fā)學(xué)生對生態(tài)環(huán)保保護的情感；再次，堅定的生態(tài)環(huán)保意志在生態(tài)環(huán)保行為的養(yǎng)成中發(fā)揮著重要的保障作用，是促使生態(tài)環(huán)保行為發(fā)生的關(guān)鍵，要注重引導(dǎo)學(xué)生在生態(tài)環(huán)保理論的學(xué)習(xí)和生態(tài)環(huán)保實踐中感受生態(tài)環(huán)保行動的重要性和迫切性，進而樹立堅定的生態(tài)環(huán)保意志；最后，生態(tài)環(huán)保行為在日常行為中踐行綠色生活方式的行為表現(xiàn)，要注重在生態(tài)環(huán)保實踐中對學(xué)生實踐行為的指導(dǎo)，引導(dǎo)在實踐環(huán)節(jié)不斷增強維護生態(tài)環(huán)境的行為能力。

三、地方高校生態(tài)文明思想實踐課的價值意蘊

（一）構(gòu)建地方高校生態(tài)文明思想實踐課是生態(tài)建設(shè)社會發(fā)展之喚

建設(shè)生態(tài)文明、綠色美麗的宜居環(huán)境，是時代發(fā)展之喚，更是人類生存之須。青年大學(xué)生肩負(fù)著生態(tài)文明建設(shè)和美麗中國建設(shè)的重要使命。高校生態(tài)文明思想實踐課，集生態(tài)環(huán)保理論學(xué)習(xí)、生態(tài)環(huán)保技能提升、生態(tài)環(huán)保意識培育和生態(tài)環(huán)保實踐為一體，是對當(dāng)代大學(xué)生開展生態(tài)環(huán)保教育的良好資源。建設(shè)好高校生態(tài)文明思想實踐課，引導(dǎo)青年在生態(tài)環(huán)保學(xué)習(xí)實踐中牢固樹立生態(tài)環(huán)保意識，掌握豐富的生態(tài)環(huán)保知識與技能，積極開展生態(tài)環(huán)保行動，自覺踐行生態(tài)環(huán)保理念，生態(tài)文明建設(shè)才會有源源不斷的青春力量，人類社會文明的傳承才會有源源不斷的后續(xù)力量。

（二）構(gòu)建地方高校生態(tài)文明思想實踐課是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升之要

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是黨領(lǐng)導(dǎo)的教育事業(yè)的重要任務(wù)。生態(tài)文明思想實踐課將生態(tài)環(huán)保理論的學(xué)習(xí)、生態(tài)環(huán)保知識的認(rèn)知和生態(tài)環(huán)保技能的培訓(xùn)、生態(tài)環(huán)保實踐活動的開展結(jié)合起來，促使學(xué)生在實踐中學(xué)知識、強意識、練能力，進而實現(xiàn)了生態(tài)環(huán)保倫理與道德教育、生態(tài)環(huán)保知識教育、生態(tài)環(huán)保實踐勞動教育和綠色生態(tài)環(huán)保美育相互銜接。因而，構(gòu)建生態(tài)文明思想實踐課，為學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展提供了良好的教學(xué)和實踐平臺，是高校提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要舉措。

（三）構(gòu)建地方高校生態(tài)文明思想實踐課是實施高校教育改革之徑

“要重視和加強第二課堂建設(shè)，重視實踐育人，堅持教育同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，廣泛開展各類社會實踐，讓學(xué)生在親身參與中認(rèn)識國情、了解社會，受教育、長才干。”[4]構(gòu)建和完善高校實踐育人體系，是大學(xué)生思想政治教育的一項重要內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生體察社情、動手改造世界、實現(xiàn)個人價值的重要途徑。生態(tài)文明思想實踐課堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結(jié)合，整合了各類生態(tài)環(huán)保實踐資源，具有豐富的實踐內(nèi)容和實踐形式，學(xué)生能夠在教學(xué)中練就實踐本領(lǐng)、提升實踐能力。因而，構(gòu)建高校生態(tài)文明思想實踐課，是構(gòu)建和完善高校實踐育人體系的良好載體，是實施新時代高校教育改革的重要途徑。

四、地方高校生態(tài)文明思想實踐課的構(gòu)建路徑

（一）圍繞“1”個核心

構(gòu)建地方高校生態(tài)環(huán)保實踐課，不論是課程內(nèi)容的設(shè)置、課程師資的打造，還是學(xué)生評價機制的建立，都要圍繞課程構(gòu)建的核心問題——課程目標(biāo)。地方高校生態(tài)文明思想實踐課的課程目標(biāo)，就是引領(lǐng)學(xué)生當(dāng)好生態(tài)環(huán)保的理論學(xué)習(xí)者、理念傳播者、保護踐行者——秦嶺生態(tài)環(huán)保青年衛(wèi)士。圍繞課程目標(biāo)開展地方高校生態(tài)文明思想實踐課教學(xué)，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟馬克思主義生態(tài)觀和習(xí)近平生態(tài)文明思想等生態(tài)環(huán)保理論。同時，通過生態(tài)形勢和人類社會可持續(xù)發(fā)展的比較分析明晰地方生態(tài)環(huán)保的必要性和迫切性；二是要將專業(yè)知識與生態(tài)環(huán)保理論教學(xué)相結(jié)合，通過生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識學(xué)習(xí)提升學(xué)生的生態(tài)環(huán)保專業(yè)技能，在地方生態(tài)環(huán)保實踐中內(nèi)化生態(tài)環(huán)保理論、深化生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識和技能，不斷提升生態(tài)環(huán)保意識，培育良好的職業(yè)道德和強烈的社會責(zé)任感。

（二）運用“2”種教學(xué)方法

模塊化教學(xué)和項目化教學(xué)是地方高校生態(tài)環(huán)保理論實踐課較好的教學(xué)方法。圍繞區(qū)域山、水、林、田、湖、草六大生態(tài)資源，將某個或多個生態(tài)資源的保護問題作為教學(xué)模塊，在課程教學(xué)中針對每個單獨的教學(xué)模塊，以項目教學(xué)的方式通過制定計劃、開放學(xué)習(xí)、合作實踐、檢查評估等步驟開展課程，是生態(tài)文明思想實踐課課程體系構(gòu)建和課程開展的必須舉措。一是要求高校要結(jié)合學(xué)校地域特色、專業(yè)建設(shè)情況選取實踐性強、可實施性顯著的地方生態(tài)環(huán)保項目設(shè)置好教學(xué)模塊，如秦巴地區(qū)高校可選取秦巴地區(qū)野生動植物保護、長江中上游地區(qū)高校可選取長江水質(zhì)監(jiān)測與保護等作為教學(xué)模塊，注意課程教學(xué)模塊之間的獨立完整、自成體系又相互關(guān)聯(lián)；二是要求高校要圍繞設(shè)定的教學(xué)模塊進行整體性的教學(xué)方案制定，根據(jù)學(xué)生專業(yè)確定授課對象、課程目標(biāo)、課程重難點、課時設(shè)置等工作，結(jié)合相關(guān)專業(yè)做好實踐課實踐地點、實踐內(nèi)容、實踐過程的設(shè)定工作；三是要在模塊化課程教學(xué)過程中，注重生態(tài)環(huán)保理念教育和與模塊有關(guān)的專業(yè)教育的邏輯關(guān)系，以專業(yè)教育支撐生態(tài)環(huán)保理念教育的開展，注重學(xué)生在模塊化教學(xué)中生態(tài)環(huán)保理念的深化和生態(tài)環(huán)保意識的強化[5]。

（三）用好“3”個課堂

地方高校生態(tài)環(huán)保理論實踐課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定需要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建校內(nèi)校外、課上課下、線上線下相結(jié)合的教學(xué)渠道，整合、開發(fā)和利用好學(xué)校區(qū)域生態(tài)環(huán)保實踐資源，打造內(nèi)容豐富、針對性強、渠道多樣的生態(tài)環(huán)保理論實踐教學(xué)內(nèi)容。形成以生態(tài)環(huán)保理論講授和校本化生態(tài)環(huán)保選修課學(xué)習(xí)為第一課堂，以生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識學(xué)習(xí)、實踐和分析為第二課堂，以開通的教育網(wǎng)頁、微信公眾平臺和“易班”教育平臺為第三課堂的生態(tài)環(huán)保理論實踐三個課堂。同時，生態(tài)環(huán)保理論實踐課的教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)校已有教學(xué)資源，發(fā)揮地域優(yōu)勢，從山、水、林、田、湖、草和沙等不同環(huán)境類型中選取教學(xué)模塊、確立教學(xué)內(nèi)容，才能取得較好的育人成效和教學(xué)、實踐成果。

（四）重視“4”環(huán)節(jié)課程體系建構(gòu)

構(gòu)建地方高校生態(tài)文明思想實踐課，要重視理論講授、專業(yè)灌輸、實踐活動指導(dǎo)和學(xué)生報告輔導(dǎo)這4 個重要環(huán)節(jié)。一是要重視生態(tài)環(huán)保理論和政策的講授，思想政治理論課教師要充分利用第一課堂主渠道，講授好馬克思主義生態(tài)觀和習(xí)近平生態(tài)文明思想等生態(tài)環(huán)保理論，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的生態(tài)環(huán)保理論、具備一定的生態(tài)環(huán)保理念；二是要重視生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識的灌輸，圍繞區(qū)域山、水、林、田、湖、草六大生態(tài)資源建立不同的生態(tài)文明思想實踐課程模塊，結(jié)合課程模塊特點，相關(guān)專業(yè)教師要將生態(tài)環(huán)境保護的專業(yè)知識與學(xué)生生態(tài)環(huán)保實踐的內(nèi)容緊密結(jié)合，在生態(tài)環(huán)保實踐基地開展好校本化生態(tài)環(huán)保課程，不斷提升學(xué)生開展生態(tài)環(huán)保實踐的專業(yè)知識和技能；三是重視對學(xué)生生態(tài)環(huán)保實踐過程的指導(dǎo)，思想政治理論課教師和相關(guān)專業(yè)教師要在學(xué)生生態(tài)環(huán)保實踐中繼續(xù)深化學(xué)生對生態(tài)環(huán)保理論的認(rèn)知，專業(yè)教師要指導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)知識采集和測量生態(tài)環(huán)境樣本、分析生態(tài)環(huán)境狀況；四是要重視對學(xué)生生態(tài)環(huán)保實踐報告的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生態(tài)環(huán)保理論、依托生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識對生態(tài)環(huán)境進行分析并提出可行的保護措施，進一步增強生態(tài)環(huán)保意識、強化生態(tài)環(huán)保技能。

（五）建好“2”支隊伍

構(gòu)建地方高校生態(tài)文明思想實踐課，要用好思想政治理論課教師和生態(tài)環(huán)保專業(yè)教師2 支隊伍，建立“雙導(dǎo)師”的課程師資。高校生態(tài)文明思想實踐課，一方面需要思想政治理論課教師將生態(tài)環(huán)保理論，特別是馬克思主義生態(tài)觀和習(xí)近平生態(tài)文明思想通過多種方式講授給學(xué)生；另一方面，需要專業(yè)教師結(jié)合學(xué)生學(xué)科、專業(yè)特色和地方生態(tài)環(huán)保工作重點，將不同的生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識和技能傳授給學(xué)生。因而，必須要打造一支思政教師和專業(yè)教師組成的“雙導(dǎo)師”實踐教學(xué)團隊。思政教師團隊為學(xué)生講授生態(tài)環(huán)保理論和生態(tài)環(huán)保戰(zhàn)略，專業(yè)教師在學(xué)生實踐現(xiàn)場為學(xué)生講授地方生態(tài)環(huán)保形勢任務(wù)、生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識、傳授生態(tài)環(huán)保專業(yè)技能并指導(dǎo)學(xué)生進行實踐及后續(xù)的測量分析、撰寫實踐報告等。打造“雙導(dǎo)師”實踐教學(xué)團隊，可以實現(xiàn)用理論講述引領(lǐng)學(xué)生實踐，在實踐中讓學(xué)生內(nèi)化理論，達到學(xué)生生態(tài)環(huán)保理論學(xué)習(xí)、生態(tài)環(huán)保知識認(rèn)知、生態(tài)環(huán)保技能提升和生態(tài)環(huán)保意識培育相互融合的較好教學(xué)效果。一是要建設(shè)一支生態(tài)環(huán)保論素養(yǎng)高、形勢政策明的專兼職思想政治理論課教師隊伍，以思想政治理論課教師引導(dǎo)學(xué)生進行生態(tài)環(huán)保理論學(xué)習(xí)，在校內(nèi)外生態(tài)環(huán)保實踐基地實地講授馬克思主義生態(tài)觀和習(xí)近平生態(tài)文明思想等生態(tài)環(huán)保理論；二是要建設(shè)一支生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識豐富、學(xué)生實踐指導(dǎo)能力強的生態(tài)環(huán)保相關(guān)專業(yè)教師隊伍，以專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識、對地方生態(tài)環(huán)境樣本進行采取分析，并指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查報告。

（六）開展“3”段評價

構(gòu)建地方生態(tài)文明思想實踐課，要對學(xué)生課前掌握情況、學(xué)生課內(nèi)實踐情況和課后實踐結(jié)果開展好3 段過程性、伴隨式評價。在生態(tài)文明思想實踐課中，原有的教學(xué)評價機制就愈發(fā)凸顯了評價主體單一、評價維度較少、評價重結(jié)果、輕過程、評價靜態(tài)化、階段性等問題。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)化已成為在校大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的新常態(tài)，這對大學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣都產(chǎn)生了前所未有的影響。依靠信息化技術(shù)，從多個主體、多個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行立體化、動態(tài)化的評價，才能對學(xué)生的生態(tài)文明思想實踐情況進行客觀、全面、準(zhǔn)確的評價。一是要利用網(wǎng)絡(luò)測試題目開展好課前評價，通過生態(tài)環(huán)保理論考察，了解學(xué)生課前的理論基礎(chǔ)和認(rèn)知情況，從而科學(xué)確定課堂教學(xué)的重難點；二是要在上課過程中利用手機隨時對學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況、專業(yè)知識理解情況、專業(yè)技能應(yīng)用情況和參與實踐情況進行自評、互評和教師評價，給予學(xué)生過程性評價分?jǐn)?shù)；三是要在課程結(jié)束后對學(xué)生生態(tài)文明思想實踐后續(xù)的數(shù)據(jù)測量分析和實踐報告撰寫情況進行評價，給予學(xué)生終結(jié)性評價分?jǐn)?shù)。將學(xué)生課前掌握情況、學(xué)生課內(nèi)實踐情況和課后實踐結(jié)果3 段評價相結(jié)合，可以實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、常規(guī)化考核和動態(tài)化的“伴隨式”評價相結(jié)合，進而形成以“促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目標(biāo)”的學(xué)業(yè)評價方式，能夠不斷提升學(xué)生的參與度和獲得感，推動生態(tài)文明思想實踐教學(xué)的有效開展。

（七）堅持“4”維聯(lián)動

構(gòu)建地方生態(tài)文明思想實踐課，要堅持學(xué)校、社會、政府、企業(yè)在生態(tài)環(huán)保實踐育人中的協(xié)同聯(lián)動；要注重調(diào)動學(xué)校和社會各界力量，集合課內(nèi)課外、線下線上、校內(nèi)校外等優(yōu)勢育人資源，與學(xué)校、社會、政府、企業(yè)共建生態(tài)環(huán)保實踐基地，聘用生態(tài)環(huán)保理論和實踐校外指導(dǎo)教師參與教學(xué)，共同研究和探索新時代生態(tài)環(huán)保新舉措，構(gòu)建“校地協(xié)同育人”“校企協(xié)同育人”“校社協(xié)同育人”新局面，進而形成“學(xué)校主導(dǎo)、政府支持、社區(qū)參與、企業(yè)配合”的工作聯(lián)育聯(lián)管共享機制。一是要結(jié)合地方高校在生態(tài)環(huán)保實踐和地方本位課程建設(shè)方面的獨特優(yōu)勢，為大學(xué)生生態(tài)環(huán)保理論實踐教學(xué)打造連點、成線、多面化的生態(tài)環(huán)保理論實踐教學(xué)基地；二是要加強在生態(tài)環(huán)保理論講授、生態(tài)環(huán)保實踐指導(dǎo)、生態(tài)環(huán)保實踐育人模式探索、生態(tài)環(huán)保實踐成果轉(zhuǎn)化等方面的合作，合力打造生態(tài)環(huán)保實踐教學(xué)矩陣，構(gòu)建四維一體的生態(tài)文明思想實踐課程[6]。