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        充分運用繪本游戲 激發(fā)幼兒閱讀興趣

        2023-10-26 04:42:17鄭越玲
        家長 2023年21期
        關(guān)鍵詞:教師應(yīng)繪本幼兒園

        鄭越玲

        □福建省南安市國專第一幼兒園

        繪本主要以圖文并茂的形式呈現(xiàn)一些故事和道理。幼兒思維本身帶有形象化和直觀化的特點,以繪本資源開展幼兒園教育指導(dǎo)活動,更有助于提升幼兒自理能力和學(xué)習(xí)認知能力。但幼兒性格特點決定其對新穎事物帶有較強興趣,換言之,長時間處于同一種閱讀模式和閱讀環(huán)境,難免影響幼兒對繪本閱讀的熱情。繪本屬于最適合幼兒閱讀的圖書,而游戲恰恰是最適于幼兒開展的活動,將繪本與游戲相結(jié)合,有助于激發(fā)幼兒閱讀興趣,促進其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。為此,將繪本游戲融合到幼兒園教育中勢在必行。

        一、確立繪本閱讀目標(biāo),選擇合適繪本游戲

        繪本游戲的實施目的是通過游戲的形式激發(fā)幼兒閱讀興趣,促進其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。此過程中閱讀材料的選擇、閱讀目標(biāo)的制定將直接影響最終的繪本游戲?qū)嵤┬Ч?。為此,教師?yīng)全面做好繪本閱讀目標(biāo)的制定,并在確立閱讀目標(biāo)后圍繞目標(biāo)精準(zhǔn)選擇繪本題材,設(shè)計游戲環(huán)節(jié),確保游戲內(nèi)容符合幼兒認知特點,為提高幼兒的閱讀興趣奠定基礎(chǔ)。

        首先,轉(zhuǎn)變教師身份,從“知識主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變赫J知、情感、思想的“啟發(fā)者”。傳統(tǒng)繪本閱讀以教師為主體,并未充分考慮幼兒的實際需求,這是影響繪本游戲?qū)嵤┬Ч闹饕颉榇?,在確立繪本游戲目標(biāo)時,教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變“主導(dǎo)者”身份,增強師幼間的互動,結(jié)合繪本故事和游戲情節(jié),幫助幼兒樹立正確的價值觀念,完善幼兒人格品質(zhì),確保每位幼兒均能在繪本游戲中獲得知識能量,并養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

        其次,幼兒成長環(huán)境不同,參與游戲的行為以及對繪本故事的感知也存在明顯差異。比如,大班與中小班幼兒在思維特點、心理特征、認知水平上帶有明顯不同,“一概而論”的繪本游戲方法將直接影響最終的游戲?qū)嵤┬Ч?。為此,教師?yīng)充分把握繪本核心主題,基于繪本和幼兒認知能力自主創(chuàng)編游戲環(huán)節(jié),確保游戲難度、強度能夠符合幼兒現(xiàn)階段成長需要,一方面幫助幼兒感知到繪本閱讀的樂趣,另一方面促進幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,確保繪本游戲更具針對性。

        以大班幼兒為例,他們多已具有一定閱讀思維,積累了一些閱讀經(jīng)驗,通過繪本的插圖內(nèi)容便可掌握繪本故事結(jié)構(gòu)。對此,教師可以提供一些帶有傳統(tǒng)文化元素的繪本,如《水墨漢字繪本》。此類繪本資源以生動形象的方式展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化,即水墨繪畫方法,可以深化幼兒對漢字的認知,了解漢字的演化過程,在豐富幼兒閱讀經(jīng)驗的同時,調(diào)動其閱讀潛能。中小班幼兒具有一些自主思維,但積累的閱讀經(jīng)驗較少,對新穎事物充滿興趣。為此,教師應(yīng)注重思維、情感上的引導(dǎo),挑選以色彩絢麗圖畫為主的繪本,包括《九色鹿》《麥基受傷了》等故事,以此拓展幼兒的想象空間,使幼兒能夠?qū)L本閱讀產(chǎn)生興趣。

        最后,及時調(diào)整繪本游戲難度。教師需根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況,實時拓展游戲的深度和廣度,確保每位幼兒均能通過游戲而理解繪本的核心思想,為提升幼兒繪本閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

        二、創(chuàng)設(shè)認知繪本游戲,點燃繪本閱讀熱情

        (一)以問題為引導(dǎo),設(shè)計認知類游戲

        繪本閱讀并非一蹴而就,單一的閱讀形式難免導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)抵觸情緒?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》文件指出,幼兒處于成長階段,教師理應(yīng)將游戲作為幼兒園活動基礎(chǔ),以此開展正向引導(dǎo)。基于文件要求和閱讀興趣培育目標(biāo),教師應(yīng)以發(fā)展幼兒認知能力為目的,設(shè)計認知類游戲,從而打好閱讀基礎(chǔ),為幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供助力。

        以《好餓的小蛇》繪本資源為例,在設(shè)計繪本游戲時,首先,教師可以圍繞故事情節(jié)提供游戲道具,向幼兒展示香蕉、蘋果等水果,并組織競猜游戲。在實際過程中,教師可以要求幼兒分段落朗讀故事內(nèi)容,并在幼兒朗讀到特定區(qū)域時提出相關(guān)問題。具體而言,在幼兒閱讀至繪本中“它發(fā)現(xiàn)一串紫色的葡萄”情節(jié)時,提出:“小朋友們,這些物品中哪個屬于葡萄呢?”以此類問題提升幼兒的認知能力。其次,在幼兒逐漸進入繪本游戲狀態(tài)后,教師可以逐步提高游戲難度,引入接龍游戲,由此強化幼兒認知。比如,幼兒已經(jīng)能夠準(zhǔn)確識別哪一物品是葡萄,此時教師可以引導(dǎo)幼兒描述葡萄的特征,包括“葡萄是紫色或是綠色”“葡萄是酸還是甜”等。此類帶有接龍?zhí)攸c的游戲,可以在提升幼兒事物認知能力的基礎(chǔ)上,加深幼兒對顏色、味道等詞語的理解。同時,以游戲的方式開展繪本閱讀,也能在一定程度上點燃幼兒的閱讀熱情。

        (二)基于幼兒實情,拓展游戲形式

        每名幼兒的成長環(huán)境不同,認知能力也存在一定差異。所以,不同的繪本游戲?qū)嵤┓椒?,對幼兒也會起到不同的指?dǎo)效果。因此,教師應(yīng)根據(jù)幼兒成長需要和認知特征,及時調(diào)整認知類游戲難度,以滿足幼兒的閱讀需求。

        以《小金魚逃走了》繪本資源為例,結(jié)合該繪本的故事情節(jié)來看,其帶有較強的趣味性特點,故事篇幅較短,許多幼兒在閱讀后常產(chǎn)生意猶未盡之感。因此,教師可以圍繞繪本故事內(nèi)容進行游戲拓展。比如,繪本故事圍繞小金魚,教師可收集10 條小金魚,并分別裝在10 個不同的小魚缸中,再將這些金魚藏在幼兒園的各個角落,由幼兒開啟尋找小金魚之旅。游戲過程中,幼兒不僅需要找到小金魚的“藏匿”地點,還要分析所尋找的小金魚數(shù)量是否與教師給出數(shù)量相一致。此過程中有助于提升幼兒數(shù)字認知能力,符合幼兒對趣味性繪本的閱讀需求,能在提高其閱讀興趣、提升認知能力的同時促進其綜合發(fā)展。

        三、開展角色扮演游戲,激活繪本閱讀興趣

        (一)開展角色扮演類游戲活動,滿足閱讀需求和游戲需要

        適于幼兒開展閱讀活動的繪本種類較多,其中能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣的故事多以趣味性情節(jié)和互動性強的對話為主,此類故事便于開展繪本游戲。將角色扮演游戲融合到繪本閱讀中,可以在加深幼兒理解的同時,達到提高幼兒閱讀興趣的目的。為此,在以提升幼兒閱讀興趣為目的的繪本游戲?qū)嵤┲?,教師可以引入角色扮演類游戲,組織幼兒立足于故事角色視角思考問題,以此滿足幼兒的閱讀需求和游戲需要,提升繪本游戲?qū)嵤┬Ч?/p>

        以《國王生病了》繪本故事為例,本篇故事向幼兒傳遞“適量運動有益于身體健康”的道理,并在此基礎(chǔ)上幫助幼兒了解一些運動項目。為發(fā)揮繪本游戲優(yōu)勢,教師可以組織幼兒成立游戲小組,并在閱讀中完成角色分配、分析角色定位,最終開展繪本排演。在排演期間,每名幼兒均需要根據(jù)自己對繪本故事的理解演繹出不同角色的特點,包括“病怏怏”的皇帝、“心急如焚”的大臣、“淡定自若”的醫(yī)生等,并在展演完成后敘述自己對角色和故事的理解。此方式不僅能夠幫助幼兒把握繪本傳達的道理,還能夠突出繪本資源和游戲的特征,以游戲驅(qū)動幼兒思考,促進其積極探索新穎的繪本素材,實現(xiàn)閱讀興趣和能力的同步提高。

        (二)開展一對一角色扮演活動,激活幼兒繪本閱讀興趣

        雖然以角色扮演的形式開展繪本閱讀活動,能夠起到提高幼兒閱讀興趣、加深閱讀理解的目的,但部分繪本故事涉及的角色人物過多,尤其在集中式的繪本游戲中難以兼顧每名幼兒的個性發(fā)展,即統(tǒng)一化的閱讀指導(dǎo)方法,難以順應(yīng)每名幼兒的學(xué)習(xí)和成長。為此,針對部分理解和閱讀能力存較弱的幼兒,加深可以縮小閱讀思考范圍,以一對一角色扮演的形式幫助幼兒深層次領(lǐng)悟繪本的意義,感受故事的真諦。

        以《月亮生日快樂》繪本為例,該繪本故事情節(jié)較為簡明,并且?guī)в袕娏业臏厍樘卣?,主要角色圍繞“小熊”和“月亮”。在繪本游戲過程中,教師可與幼兒分別扮演小熊和月亮的角色,模擬繪本故事情境,展現(xiàn)“小熊將帽子作為禮物送給月亮的過程”,并表達“小熊在認為月亮也送了自己一頂帽子后,所產(chǎn)生的快樂情緒”。以教師和幼兒為主的角色扮演活動,能夠增進教師對幼兒的了解,便于開展針對性教育指導(dǎo),同時縮小角色和故事演繹范圍,加深幼兒對故事情節(jié)的了解,幫助其體悟友情的重要性,幼兒對繪本的閱讀興趣也會因此得到提高。為了凸顯繪本游戲育人效果,亦為了確保游戲形式、繪本內(nèi)容符合幼兒學(xué)習(xí)需要,教師應(yīng)針對幼兒成長需求,精準(zhǔn)化選擇繪本資源、合理化設(shè)計游戲情境,以此確保繪本游戲的穩(wěn)步實施,為幼兒閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

        四、結(jié)合幼兒區(qū)域游戲,營造繪本閱讀氛圍

        基于現(xiàn)階段幼兒教育的發(fā)展情況而言,區(qū)域游戲是重要的組成部分。區(qū)域游戲?qū)儆谝环N以幼兒自主活動為主的游戲形式,具有靈活多變、趣味性等特質(zhì),是以快樂和滿足為目的,以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。在幼兒成長道路中,區(qū)域游戲能夠驅(qū)動幼兒積極主動地解決問題,可以在提高幼兒學(xué)習(xí)熱情的同時,確保幼兒園教育活動的順利開展。

        將繪本與區(qū)域游戲相結(jié)合,能夠帶領(lǐng)幼兒在游戲中提升閱讀能力、掌握閱讀技巧。但區(qū)域游戲的實施并非一蹴而就,應(yīng)在以提升幼兒閱讀能力為目的條件下結(jié)合繪本主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境、提供游戲材料,使幼兒進入繪本創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中?;诖?,教師應(yīng)結(jié)合區(qū)域游戲特點、繪本主題以及幼兒成長需要完善教育指導(dǎo)步驟,具體如下:

        首先,優(yōu)化區(qū)域活動資源。教師需圍繞區(qū)域游戲特點設(shè)立語言區(qū)域,同時結(jié)合繪本故事內(nèi)容中涉及的圖畫元素,將圖畫打印為圖紙投放至特定區(qū)域內(nèi),以供幼兒在閱讀中進行個性化選擇,促進幼兒結(jié)合繪本故事和圖畫材料完成故事情節(jié)和情感的表達。除此以外,教師還可以在語言區(qū)域內(nèi)向幼兒提供一些動物面具,并以每周或是每月為時限,組織幼兒回顧以往閱讀的故事內(nèi)容,形成回顧性表述,即闡述自己接觸過的動物故事,以此提升幼兒的表達能力。此方式不僅融合了趣味性特點,還以游戲的方式增強了幼兒閱讀體驗。

        其次,創(chuàng)設(shè)獨立的表演區(qū)域。教師可以在教室內(nèi)的特定區(qū)域投放一些帶有表演元素的道具,包括特色服飾、頭飾等,并在區(qū)域內(nèi)設(shè)置游戲關(guān)卡,要求幼兒在完成關(guān)卡任務(wù)后方能獲得道具。關(guān)卡任務(wù)可以圍繞繪本故事內(nèi)容。以《大衛(wèi)上學(xué)去》繪本資源為例,此繪本閱讀在于幫助幼兒理解為人處事的方法。在繪本故事閱讀結(jié)束后,教師可以提供一些“唯我獨尊”“一人胡鬧”等行為的圖畫,并詢問幼兒此類行為是否正確。教師可以將此類問題作為關(guān)卡任務(wù),以此加深幼兒對繪本故事的理解。在幼兒突破關(guān)卡后,教師還可以鼓勵幼兒扮演“大衛(wèi)”角色,模擬繪本故事情節(jié),以此達成區(qū)域游戲育人目標(biāo)。

        最后,搭建美工游戲區(qū)域。此區(qū)域主要驅(qū)動幼兒結(jié)合美工材料美化繪本故事人物和情節(jié)。游戲過程中,幼兒可結(jié)合美工材料繪制自己理想的角色人物,并展開繪畫評比。在創(chuàng)作過程中,幼兒需要精準(zhǔn)獲得繪本所傳遞的信息,從而掌握不同人物的特點。這一過程也在無形之中提高了幼兒的閱讀質(zhì)量和效率,為提升幼兒閱讀能力、傳遞正確的閱讀方法奠定基礎(chǔ)。

        五、以家園共育為途徑,提升繪本游戲效果

        優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育不僅包含完善的課程體系,還需在家長的支持和配合下逐步實施。只有家長認可并參與到繪本游戲,才能真正發(fā)揮家園合力育人的作用,帶動幼兒的綜合發(fā)展。現(xiàn)階段幼兒園教育多致力于保護幼兒童真童趣,維護幼兒對新穎事物的好奇心,使幼兒能夠在活動、游戲中逐步具備生活經(jīng)驗和技能,并為后續(xù)學(xué)習(xí)、成長奠定基礎(chǔ)。而部分家長受傳統(tǒng)化育兒觀念的影響,對繪本資源與幼兒游戲的融合持不認可觀點。為此,教師應(yīng)積極與家長進行溝通,通過親子活動等向家長傳遞幼兒游戲的重要性,使家長認識到幼兒成長成才的關(guān)鍵點,以消除家長的顧慮,促進家園共育,推進游戲于幼兒教育活動中的穩(wěn)步實施。

        親子活動屬于幼兒園教育中的重要環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)可以讓家長認識到游戲是以何種形式走進幼兒園,更能加深家長對繪本游戲的了解。幼兒處于身心啟蒙的重要階段,并且閱讀興趣的培養(yǎng)和提高并非一蹴而就,還需融合幼兒園教育與家庭教育。為了取得家長的信任,亦為了發(fā)揮榜樣的力量,驅(qū)動家長帶領(lǐng)幼兒共同學(xué)習(xí),落實以繪本為主題的游戲活動勢在必行。實際過程中,教師可以提供一些能夠帶動幼兒與家長共同參與的繪本游戲活動,如帶有“節(jié)日主題”的繪本資源,組織家長帶領(lǐng)幼兒共同完成美食制作游戲,一起“包餃子”“包粽子”,并以視頻和圖片的方式記錄下孩子的操作過程,將錄制成果上傳于家園共育平臺,使繪本游戲能夠真正走進家庭生活、幼兒園生活,以此逐步提高家長對繪本游戲的關(guān)注度。此方式不僅能夠借助繪本資源驅(qū)動幼兒了解傳統(tǒng)文化,更能幫助幼兒了解不同主題的繪本資源,也能使幼兒在真實的體驗中感受到繪本的魅力。

        此外,為了提升繪本游戲?qū)嵤┬Ч?,教師還可以以每周或是每月為單位,組織“技能大賽”,鼓勵家長與幼兒共同閱讀繪本。比如,圍繞《交響樂團:走進音樂的世界》繪本故事,開展“技能表演”主題活動,并在家園共育平臺中上傳幼兒的表演視頻等。同時,家長也可參與演奏中,構(gòu)建家長與幼兒互相欣賞對方閃光點的繪本游戲活動模式。此方式不僅能夠以家長帶動幼兒學(xué)習(xí)繪本知識,更能達到對幼兒審美素養(yǎng)、文化品格的培育,促進幼兒在更具文化氛圍、文化環(huán)境的教育活動中形成文化思想,產(chǎn)生閱讀興趣,為促使繪本與游戲的完美融合、為促進幼兒教育活動的有序開展奠定基礎(chǔ)。

        六、結(jié)語

        綜上所述,在幼兒園繪本閱讀中融合游戲元素,有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此,教師應(yīng)確立繪本閱讀目標(biāo)以選擇合適繪本游戲、創(chuàng)設(shè)認知游戲以點燃繪本閱讀熱情、開展角色扮演游戲以激活繪本閱讀興趣、結(jié)合幼兒區(qū)域游戲以營造繪本閱讀氛圍、以家園共育為途徑以提升繪本游戲效果,以此驅(qū)動幼兒更積極地探索繪本故事,實現(xiàn)繪本閱讀興趣的穩(wěn)步提高。

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