賴錦玉

□福建省武夷山市百花幼兒園

多媒體在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)幼兒的語言輸入與輸出能力。直觀形象的語言教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒輸入語言、積累語言素材的學(xué)習(xí)能力。將多媒體應(yīng)用于語言教學(xué)中，能夠以視聽結(jié)合的雙重刺激激活幼兒的語言表達(dá)欲望和交流欲望，促使幼兒在良好語言的環(huán)境中提升語言表達(dá)能力。結(jié)合以上內(nèi)容，本文分析多媒體在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用概況及當(dāng)前幼兒語言教學(xué)存在的問題，提出多媒體在幼兒語言教學(xué)中的優(yōu)化策略。

一、多媒體在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用概況

伴隨教育信息化2.0 時(shí)代的到來，幼兒教育還需落實(shí)改革要求與升級(jí)目標(biāo)。因此，促進(jìn)多媒體在幼兒語言教學(xué)中的有效應(yīng)用，將有利于將以往靜態(tài)的文本教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)內(nèi)容。一方面可以通過動(dòng)畫視頻的直觀形象性特點(diǎn)，簡化具體的語言教學(xué)內(nèi)容，充分利用幼兒的形象思維完成抽象意義上的語言積累，降低實(shí)際的語言學(xué)習(xí)難度，提高幼兒對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知與理解；另一方面可以有效契合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與興趣愛好特征，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高幼兒在語言教學(xué)中的參與度與活躍度。這樣的教學(xué)不僅能夠推動(dòng)雙向動(dòng)態(tài)的語言交流與表達(dá)發(fā)展，還能夠?yàn)橛變壕C合性發(fā)展提供幫助。此外，幼兒語言教學(xué)內(nèi)容與形式的同步革新與落實(shí)，也可在后續(xù)教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)。

（一）多媒體在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.適時(shí)性原則（輔助性原則）。

在運(yùn)用多媒體開展具體的幼兒語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視其中的適時(shí)性原則（輔助性原則）。具體而言，多媒體教學(xué)技術(shù)作為一種輔助幼兒語言教學(xué)活動(dòng)開展的教學(xué)技術(shù)，應(yīng)當(dāng)處于教學(xué)活動(dòng)中的輔助者地位，即教師不能過度使用多媒體展開具體的幼兒語言教學(xué)，繼而避免幼兒過度關(guān)注多媒體而忽視了語言教學(xué)的內(nèi)涵，避免后續(xù)“顧此失彼”“喧賓奪主”等教學(xué)情況。因此，在運(yùn)用多媒體展開幼兒語言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)適時(shí)性原則，突出幼兒語言教學(xué)內(nèi)容的根本目標(biāo)與重要性。

2.趣味性原則（符合幼兒發(fā)展規(guī)律）。

在運(yùn)用多媒體開展具體的幼兒語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循其中的趣味性原則，充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)帶來的趣味性優(yōu)勢(shì)、生動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒的思維活化與觸發(fā)幼兒的靈感表達(dá)。這樣的教學(xué)能夠推動(dòng)幼兒積累豐富的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從幼兒的年齡特點(diǎn)與性格特征角度分析，該年齡段的幼兒具有較強(qiáng)的想象力，對(duì)于語言、表達(dá)、思維等認(rèn)知層面的發(fā)展擁有無限的潛能，喜歡趣味性強(qiáng)的事物。因而，教師需要基于幼兒的興趣愛好出發(fā)，促使幼兒基于興趣引領(lǐng)完成生動(dòng)形象的語言學(xué)習(xí)，提高幼兒學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)幼兒身心全面發(fā)展。

3.交互性原則。

分析具體的幼兒語言教學(xué)實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，其中最重要的是幫助幼兒實(shí)踐語言表達(dá)，切實(shí)提升語言運(yùn)用能力。因此，在運(yùn)用多媒體開展具體的幼兒語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要尊重交互性原則，充分利用多媒體技術(shù)突出的實(shí)時(shí)互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)提高幼兒的參與度與活躍性，借此營造良好的語言輸入氛圍以豐富幼兒的語言基礎(chǔ)積累，構(gòu)建活躍的語言輸出環(huán)境以提高幼兒語言思維的靈活性、敏捷性，提高幼兒的語言水平，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（二）多媒體在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.營造良好的語言輸入氛圍。

將多媒體技術(shù)有效應(yīng)用于幼兒語言教學(xué)中，有利于營造良好的語言輸入氛圍，通過直觀形象的視覺技術(shù)、靈敏動(dòng)態(tài)的聽覺技術(shù)優(yōu)化整體的語言輸入形式，促使幼兒從欣賞與觀察的角度出發(fā)落實(shí)語言的高效輸入，提高語言學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，提升語言感知能力，為幼兒語言應(yīng)用基礎(chǔ)積累做鋪墊。

2.促進(jìn)幼兒的語言應(yīng)用積累。

在幼兒語言教學(xué)中應(yīng)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，有利于促進(jìn)幼兒語言應(yīng)用的廣泛積累。首先，基于多媒體技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，多媒體教學(xué)的高效應(yīng)用不僅能夠幫助幼兒積累豐富的語言詞匯，還能夠提高幼兒的詞匯應(yīng)用效率。其次，這樣的教學(xué)形式還可以提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒在形象的語言積累環(huán)境中培養(yǎng)觀察能力、感知能力、分析能力、質(zhì)疑能力等，突出幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為幼兒溝通與表達(dá)埋下伏筆。

3.構(gòu)建活躍的語言表達(dá)環(huán)境。

基于多媒體技術(shù)的形象性優(yōu)勢(shì)與動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)開展語言教學(xué)活動(dòng)，可以幫助幼兒更好地激活表達(dá)欲望，在上述語言應(yīng)用基礎(chǔ)積累之上落實(shí)語言表達(dá)。這樣的教學(xué)實(shí)踐不僅能夠提升幼兒的語言應(yīng)用能力，還可以為幼兒后續(xù)的文本學(xué)習(xí)、人際交往等帶來積極影響。

二、當(dāng)前幼兒語言教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念待優(yōu)化

在落后教學(xué)觀念的影響下，部分教師在開展語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)通常難以明確幼兒的學(xué)習(xí)主體地位或無法充分認(rèn)知自身的引導(dǎo)者作用，繼而在實(shí)際的語言教學(xué)中存在以下兩個(gè)問題。首先，部分教師由于忽視幼兒的主體性而占據(jù)實(shí)際的教學(xué)主導(dǎo)地位，而后根據(jù)自身的偏好或感受等落實(shí)幼兒語言教學(xué)，一方面將導(dǎo)致幼兒認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容過于高深而難以產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣；另一方面還將導(dǎo)致幼兒的思維能力“跟不上”而打擊學(xué)習(xí)自信心，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次，部分教師常常忽視了自身的引導(dǎo)者作用，在實(shí)際的語言教學(xué)中忽視對(duì)幼兒的科學(xué)引領(lǐng)，導(dǎo)致幼兒在具體的教學(xué)活動(dòng)中的思維較為混亂，難以積累一定的語言詞匯，影響最后的語言交流與表達(dá)。

（二）教學(xué)形式單一刻板化

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前部分幼兒教師始終采用較為傳統(tǒng)的語言教學(xué)形式，從而難以達(dá)到現(xiàn)代化的語言教學(xué)效果。比如，在實(shí)際開展幼兒語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多數(shù)教師往往采用故事教學(xué)法、圖片教學(xué)法、游戲教學(xué)法等培養(yǎng)幼兒的語言能力，一方面難以契合當(dāng)今教育信息化發(fā)展，無法充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，不利于提高幼兒的學(xué)習(xí)專注度，難以保障幼兒樹立更為積極好奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面還將導(dǎo)致幼兒對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生枯燥乏味、刻板等的學(xué)習(xí)印象，更加難以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無法有效激活幼兒的語言表達(dá)欲望。

（三）忽視幼兒的認(rèn)知發(fā)展

幼兒階段是語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師在幼兒教育中應(yīng)當(dāng)突出語言教學(xué)的重要性，采取豐富多樣的教學(xué)措施全面優(yōu)化具體的語言教學(xué)，助力幼兒積累一定的語言詞匯與表達(dá)，有效激活幼兒的表達(dá)與交流欲望，最終幫助幼兒落實(shí)高效高質(zhì)的語言表達(dá)與交流。但是，觀察當(dāng)前的幼兒語言教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分教師常常難以根據(jù)幼兒的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、語言基礎(chǔ)完成具體的語言教學(xué)，過度重視幼兒未來的小學(xué)教育（幼兒教育小學(xué)化）而忽視語言教育的重要性，難以培養(yǎng)幼兒的語言學(xué)習(xí)思維、提升幼兒的語言學(xué)習(xí)能力，甚至可能導(dǎo)致幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣與熱情。

三、多媒體在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于多媒體的新穎性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

為了提高幼兒語言教學(xué)效果，教師可以基于多媒體的形式新穎性激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，以此完成具體的幼兒語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教師可以應(yīng)用多媒體中的視頻形式，讓幼兒共同觀看動(dòng)畫電影，借助動(dòng)畫電影的故事表達(dá)與動(dòng)畫人物的真實(shí)語言交流，營造豐富多元的語言輸入氛圍，促使幼兒基于對(duì)動(dòng)畫電影的興趣而有心落實(shí)、主動(dòng)落實(shí)相關(guān)的語言積累，從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高具體的語言教學(xué)效率。

此外，教師也可以結(jié)合多媒體教學(xué)資源的新穎性和工具的新穎性，為開展語言教學(xué)提供幫助，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在開展語言教學(xué)的時(shí)候，教師可以高效利用多媒體的投影工具等回答幼兒的問題。在這個(gè)過程中，以《詠鵝》這首詩歌為例，教師可以一改傳統(tǒng)教學(xué)的朗誦，選擇應(yīng)用多媒體播放音頻的功能為幼兒播放鵝叫的音頻。這些音頻不僅能夠吸引幼兒的注意力，還能夠推動(dòng)幼兒自主思考對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

（二）基于多媒體的形象性，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為了提高幼兒語言教學(xué)的效果，教師可以基于多媒體的形象性輸出形式豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為幼兒營造生動(dòng)形象的語言輸入氛圍。比如，教師可以針對(duì)上述動(dòng)畫電影的播出開展角色扮演活動(dòng)，通過多媒體視頻的輔助功能促使幼兒更加深入地理解人物的具體表達(dá)。此外，教師也可以通過模仿與表演等形式幫助幼兒積累語言表達(dá)資源。通過以上教學(xué)，幼兒的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌虻玫接行жS富。

除了動(dòng)態(tài)的視頻以外，教師還可以利用多媒體展示色彩鮮明的圖片，將這些圖片作為形象教學(xué)的重要內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“春天在哪里”這首歌曲的時(shí)候，教師可以先讓幼兒思考春天的美景、美物，再利用春天的代表色綠色相關(guān)的圖片，幫助幼兒了解春天，豐富幼兒的體驗(yàn)。教師可以準(zhǔn)備綠色小草、剛剛發(fā)芽的綠色蔬菜、落葉之后重新枝繁葉茂的樹枝等。這些特色鮮明的圖片不僅能夠幫助幼兒感受春的氣息，還能夠讓幼兒了解大自然中春季的獨(dú)特魅力。

（三）基于幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)專注度

為了促進(jìn)多媒體在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以基于幼兒的強(qiáng)烈好奇心與對(duì)任何事物都充滿一定求知欲望的這一認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，利用多媒體的豐富形式及教育優(yōu)勢(shì)，牢牢抓住幼兒的眼球，集中幼兒的注意力，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)專注度。比如，根據(jù)上述的動(dòng)畫電影翻拍活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)幼兒在排演訓(xùn)練中反復(fù)完成動(dòng)畫人物的語言表達(dá)，一方面借助語言模仿來提升幼兒對(duì)語言的感知能力，另一方面還可以幫助幼兒通過語言的反復(fù)模仿的形式提高學(xué)習(xí)專注度，最終提高語言教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（四）基于幼兒的個(gè)性化，優(yōu)化幼兒自由學(xué)習(xí)空間

教師應(yīng)基于幼兒成長環(huán)境等客觀因素的影響，結(jié)合多媒體的多元性，拓展幼兒學(xué)習(xí)空間，豐富幼兒的個(gè)性化選擇，從而突出幼兒的學(xué)習(xí)主體地位。與上述共同觀看長篇?jiǎng)赢嬰娪安煌?，為了促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，教師還可以針對(duì)幼兒性別、興趣、愛好、年齡等差異為其推薦不同的親子動(dòng)畫，讓幼兒在幼兒園外通過親子陪看動(dòng)畫電影活動(dòng)完成具體的語言感知和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)不僅能夠優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)空間，還能夠尊重幼兒的學(xué)習(xí)差異，給予幼兒個(gè)性化指導(dǎo)。

（五）基于幼兒的想象力，拓寬幼兒自主表達(dá)空間

為了促進(jìn)多媒體在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)幼兒的想象力與豐富敏感的思維，充分利用多媒體教學(xué)的資源豐富性，拓寬幼兒的自主表達(dá)空間。比如，教師可以截取動(dòng)畫電影或其他語言學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的片段，讓幼兒根據(jù)視頻的前段與后段猜測(cè)中間段的人物語言表達(dá)，從而給予幼兒充分的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，拓展幼兒的自主表達(dá)空間，豐富幼兒的想象力。

（六）基于多媒體的氛圍性，優(yōu)化幼兒的交流空間

多媒體技術(shù)在幼兒具體語言教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用具有突出的氛圍性。因此，為了促進(jìn)多媒體在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以充分利用多媒體技術(shù)應(yīng)用的氛圍感，優(yōu)化幼兒的交流空間，豐富幼兒的交流表達(dá)形式。比如，教師可以尋找一些有利于引發(fā)幼兒思考的多媒體教學(xué)片段，結(jié)合這些片段引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作討論。在討論交流中，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試從生活的角度理解更為寬廣的世界與事物，營造活躍、積極討論的氛圍，突出幼兒交流實(shí)踐的重要性。

（七）基于多媒體的直接性，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)

為了促進(jìn)多媒體在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以從多媒體的直接性特點(diǎn)出發(fā)，豐富幼兒情感體驗(yàn)活動(dòng)。在此活動(dòng)中，教師應(yīng)該持續(xù)關(guān)注和給予幼兒正向的情感引導(dǎo)，為幼兒的身心健康發(fā)展提供有利條件。比如，教師可以以幼兒情感充沛的特點(diǎn)與多媒體的直接性為指導(dǎo)，尋找相關(guān)情感充沛的動(dòng)畫電影或動(dòng)畫小視頻，讓幼兒通過視聽技術(shù)迅速獲得充實(shí)的情感體驗(yàn)，觸發(fā)幼兒的情緒表達(dá)，從而為后續(xù)的語言表達(dá)埋下伏筆。

（八）基于多媒體的交互性，優(yōu)化幼兒的交流體驗(yàn)

為了促進(jìn)多媒體在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以基于多媒體教學(xué)技術(shù)所體現(xiàn)出的強(qiáng)大交互性特點(diǎn)，充分認(rèn)知這一特點(diǎn)并予以落實(shí)應(yīng)用，從而優(yōu)化幼兒的交流體驗(yàn)，拓寬幼兒的交流途徑，提高幼兒的交流頻率。

基于多媒體教學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)性，教師可以選擇信息系統(tǒng)軟件開展教學(xué)，或通過信息傳遞軟件在幼兒園內(nèi)外與幼兒同伴、家長、教師等產(chǎn)生積極的語言聯(lián)系。比如，通過多媒體軟件向家長分享幼兒在園生活。這樣的教學(xué)不僅能夠增加幼兒語言表達(dá)頻次，還能夠推動(dòng)幼兒落實(shí)多角度的生活語言表達(dá)，能夠在不斷的實(shí)踐練習(xí)中掌握語言表達(dá)的技巧和方法。

四、結(jié)語

總而言之，結(jié)合多媒體的形象性和新穎性特點(diǎn)開展語言教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)多媒體在語言教學(xué)的有效應(yīng)用，還能夠增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)基于幼兒的好奇心與個(gè)性化等特點(diǎn)，提高幼兒的學(xué)習(xí)專注度，優(yōu)化幼兒的自由學(xué)習(xí)空間，最終提升幼兒的語言輸入能力。此外，針對(duì)語言表達(dá)方面，教師還可以基于多媒體的氛圍性、直接性以及交互性等特征，強(qiáng)化幼兒交流體驗(yàn)和空間，培養(yǎng)幼兒的想象力、表達(dá)能力、理解力、共情力和感知力，促進(jìn)幼兒的多維發(fā)展。