姚林

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平?！痹谛W(xué)語文閱讀與鑒賞領(lǐng)域，記敘文的閱讀與鑒賞顯得尤為重要。記敘文是小學(xué)教育階段最基礎(chǔ)、最重要的文體，是學(xué)習(xí)其他文體的基礎(chǔ)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有獨特的教育教學(xué)價值。記敘文的閱讀與鑒賞應(yīng)圍繞學(xué)科育人、立德樹人根本目的，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入分析教材，確定考查維度，制定培育策略，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地建構(gòu)學(xué)科知識系統(tǒng)，以促進學(xué)生閱讀與鑒賞素養(yǎng)的發(fā)展。本文以部編版小學(xué)語文教材六年級寫人、記事類記敘文閱讀為例，談?wù)剬Α伴喿x與鑒賞”領(lǐng)域素養(yǎng)培育策略的實踐與探索。

一、從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，明確培育標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》總目標(biāo)對“閱讀與鑒賞”明確要求：學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。

關(guān)于寫人、記事類記敘文的標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)陳述如下：在閱讀中了解文章的順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

通過以上內(nèi)容分析我們發(fā)現(xiàn)，記敘文的“閱讀與鑒賞”要從記敘順序、表達方法、情感體會三個方面整體把握文本，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維能力；從理解、欣賞、評價等方面表達自己的認知，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。在“閱讀與鑒賞”相關(guān)要求中，記敘文的教學(xué)從文體知識、技能方法、思想感情三個層面清晰地呈現(xiàn)，構(gòu)成了寫人、記事類記敘文閱讀與鑒賞的三大教學(xué)重點。通過課標(biāo)分析，我們進一步明確了“寫人、記事類記敘文”閱讀在“閱讀與鑒賞”板塊教學(xué)中的地位和作用。

二、從教材分析出發(fā)，確定培育方向

統(tǒng)編版教材中，語文要素訓(xùn)練是連續(xù)的、有梯度地分布在不同的單元中。有關(guān)記敘文的相關(guān)要素從二年級開始呈現(xiàn)（見表1）。

綜合課標(biāo)與教材相關(guān)語文要素可知，學(xué)生在中、低段已學(xué)過：閱讀文章，初步獲得情感體驗；借助關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容；關(guān)注主要人物和事件，關(guān)注敘述順序，把握主要內(nèi)容；從語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)。到了小學(xué)高段，特別是六年級，學(xué)生接觸到的記敘文篇幅變長，出現(xiàn)不同的敘述順序，立意更深。需要在原有“閱讀與鑒賞”素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行提升，學(xué)會梳理文章的敘述順序；體會文章的思想感情；借助細節(jié)描寫，體會人物內(nèi)心；交流感受深刻的人物和情節(jié)。通過以上梳理可知，寫人、記事類記敘文的閱讀與鑒賞能力主要包括：梳理文章順序、概括主要內(nèi)容、概括故事情節(jié)、分析人物形象、概括文章主旨這五個方面。這與課標(biāo)中“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域敘事性文本的培育方向是一致的。

三、從典型命題出發(fā)，明確考查維度

寫人、記事類記敘文是以人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。根據(jù)記敘文文體的特點，結(jié)合典型命題，我們對記敘文的題型進行了分析、分類，從命題中可以確定，記敘文要考查的是學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容提取關(guān)鍵信息進行梳理、概括及分析的能力（見表2）。

四、從素養(yǎng)維度出發(fā)，制訂培育策略

1.梳理文章順序

梳理文章順序這一維度考查學(xué)生的梳理文章順序的能力，我們的培育策略是：先判斷記敘順序，小學(xué)接觸到的記敘順序有順序、倒敘、插敘。教給學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞，或關(guān)鍵內(nèi)容的方法，來判斷文章的記敘順序。

2.概括故事內(nèi)容

（1）六要素法：時間+地點+人物+起因+經(jīng)過+結(jié)果；

（2）關(guān)鍵句提取法：抓住文章的總起句、中心句、過渡句、結(jié)論句整理概括；

（3）關(guān)鍵詞組合法：抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進行整理概括；

（4）小標(biāo)題串聯(lián)法：抓各部分中心句或重要情節(jié)并擬小標(biāo)題串聯(lián)起來；

（5）題目擴充法：人物為題+事件+結(jié)果、事件為題+人物+結(jié)果、事物為題+人物+事件+結(jié)果。

3.梳理故事情節(jié)

（1）用抓關(guān)鍵詞法找到對應(yīng)情節(jié)，提取關(guān)鍵詞進行概括（人+事+果、因+過+果）；

（2）用情節(jié)梳理法（思維導(dǎo)圖式）先看例子，分析結(jié)構(gòu)，對文章進行劃分，找到相應(yīng)內(nèi)容進行概括；

（3）用小標(biāo)題法對應(yīng)情節(jié)抓中心句或關(guān)鍵詞進行概括。

4.分析人物形象

（1）描寫方法分析法：描寫方法+關(guān)鍵詞+寫出了什么+表現(xiàn)的人物的性格、品質(zhì)、技能+突出人物的特點、形象；

（2）關(guān)鍵句分析法：句子內(nèi)容+寫出了什么+表現(xiàn)了什么+突出了什么；

（3）寫作手法分析法：（對比、象征等）寫作手法+作用+突出的人物特點、形象；

（4）修辭方法分析法：運用了什么修辭手法+作用+突出了什么；

（5）聯(lián)系生活實際法：文章內(nèi)容+聯(lián)系生活實際內(nèi)容+自己的感受+獲得的啟示。

5.概括文章主旨

（1）內(nèi)容分析法：結(jié)尾的作用（點明中心、深化主旨、抒發(fā)情感）+文章中心思想；

（2）結(jié)構(gòu)分析法：結(jié)尾的作用（首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文）+文章中心思想；

（3）題目作用法：①一語雙關(guān)：運用了一語雙關(guān)的修辭手法，既指什么+又指什么+表現(xiàn)、突出了什么；②文章線索：看整篇文章圍繞哪條線索展開敘述，需條理清楚；③象征：運用了象征的手法+表面含義+深層含義+表現(xiàn)。

（4）抓關(guān)鍵句法看文章的中心句、抒情句和議論句，深入體會，把握文章主旨。

五、從素養(yǎng)培育出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)科育人

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，通過板塊梳理明確了“寫人、記事類記敘文”的閱讀技巧與方法，歸納總結(jié)?？碱}型的解決策略和應(yīng)答技巧，促使解題方法從盲目性走向技巧性，建立解答思路框架，便于學(xué)生更系統(tǒng)地掌握解題思路、解答技巧。在語文課堂教學(xué)中，從素養(yǎng)培育出發(fā)，通過閱讀與鑒賞方法和思路的引領(lǐng)使學(xué)生對文章理解更加地深入透徹，能夠體會到文字中表露的人文、情感信息，在有效鍛煉學(xué)生思維能力的過程中提升閱讀素養(yǎng)，學(xué)生在語言的熏陶中積累知識、積淀文化。讓學(xué)生在閱讀中愛上語文，在語文學(xué)習(xí)中愛上生活，實現(xiàn)學(xué)科育人。

（作者單位：山東省濟南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源

注：本文系濟南市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度專項課題“小學(xué)初中有效銜接育人機制的建構(gòu)與實踐研究”（課題編號：2022XJ04）的階段性研究成果。