黃伙勝

為了推動美術(shù)教育改革的推行，真正意義上釋放出美術(shù)學科的育人功能，提升初中美術(shù)學科教學質(zhì)量，需要在“教學評一體化”理念下開展美術(shù)實踐工作，由此改善初中美術(shù)教學、學習、評價效果，激發(fā)學生的美術(shù)學習熱情，喚醒學生的藝術(shù)潛能，滿足學生美術(shù)核心素養(yǎng)全面發(fā)展的需求。

一、“教學評一體化”的發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀80年代，美國教育領(lǐng)域發(fā)起了一場聲勢浩大的教育改革，這場教育改革的內(nèi)容要求教、學、評與課程標準同步發(fā)展。

20世紀90年代中期，日本教育家水越敏行等人精準地提出了“教學評一體化”的教育理念，以后現(xiàn)代主義、多元智能理論、建構(gòu)主義理論為憑證，該理論認為教學評價的目標是提升教學質(zhì)量，有效改善教學方法，最終提升學習效率，促進學生學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教、學、評應(yīng)該滲透到教學程序的全過程?！敖虒W評一體化”是教與學、教與評、再教與學相互融合與循環(huán)的一種教育活動模式，是一種靈活學習、靈活教學、靈活評價的教學環(huán)節(jié)，是一種不斷創(chuàng)新教學模式、學習模式、評價模式的教育活動。迥異于傳統(tǒng)的教師壟斷課堂、學生被動接受知識的課堂模式，“教學評一體化”模式的優(yōu)勢在于，可以提升評價教與學的目標達標率、創(chuàng)新程度，契合教與學的需求，并對整個教與學的內(nèi)容進行深耕，使其不斷地走向完善，豐富學生的學習活動，使教學與評價活動更加具有現(xiàn)實教育價值。

20世紀90年代中后期，英國的一些教育工作者提出了“為了學習的評價”這一教育理念，這一理論指出教師教學的最終目標在于促進學生提升學習效率，培養(yǎng)學生學科綜合素養(yǎng)。之后，世界各地的教育工作者就“為了學習的評價”這一課題開展了較為深入的研究，從此之后，“教學評一體化”的教育理念逐漸走進我國基礎(chǔ)教育階段的學科教育中，在初中美術(shù)評價理論與實踐當中開始被廣泛應(yīng)用。

崔允漷、夏雪梅于2013年在文章《“教—學—評一致性”：意義與含義》中指出：“課程思維構(gòu)建的歷程中需要將關(guān)注的焦點聚焦于在目標統(tǒng)領(lǐng)下的教學、學習、評價等一系列活動”。課堂教學作為課程實踐的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，在具體的課程實施中要遵循“教學評一致性”的原則，“在實際的教學活動中，教師的教學、學生的學習以及對學生學習的評價必須深度體現(xiàn)出目標的一致性”。由此，教師在教學設(shè)計工作中，要立足于現(xiàn)代學科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從多個角度去考慮“教學內(nèi)容、教學方法、教學目標”是否合理，最終促進學習效果的實現(xiàn)。在初中美術(shù)教學活動開展的歷程中教師要了解學生的學習狀況和學習結(jié)果，以及引導學生完成學習任務(wù)，在此基礎(chǔ)上還原真實的評價教學效果，進而使教師在后續(xù)的教學中不斷調(diào)整教學方案，便于之后教學活動的順利開展，最終達到“教學評一體化”的教學效果，提升教學的質(zhì)效。

二、“教學評一體化”理念下初中美術(shù)教學策略的實施

1.“教學評一體化”美術(shù)活動環(huán)節(jié)的打造

初中美術(shù)“教學評一體化”的實施過程中要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，以美術(shù)學科核心素養(yǎng)為本位開啟美術(shù)教學活動，要在課堂教學中明確活動內(nèi)容，構(gòu)建問題情境，讓學生在自主探索或者合作交流的過程中獲取美術(shù)知識和技能，并將其應(yīng)用到美術(shù)活動問題的解決環(huán)節(jié)中，增強學生的美術(shù)活動意識，使他們構(gòu)建起全面豐富的美術(shù)學習思維，提升藝術(shù)活動能力。與此同時，將評價融入每個課堂互動環(huán)節(jié)，將靈活教學、靈活學習、靈活評價融入每個教學活動，借助過程性評價增強學生的美術(shù)學習效果，確保在第一時間發(fā)現(xiàn)問題并提供給學生有效解決美術(shù)問題的策略，實現(xiàn)培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的育人目標。

（1）如何教。對于初中美術(shù)的“教”，要打造出一流的課程內(nèi)容，賦予課程內(nèi)容主體化特征。主題內(nèi)容的建設(shè)要具有單元化特征，單元學習活動要體現(xiàn)任務(wù)化方面特質(zhì)，任務(wù)學習活動要設(shè)定出一系列的問題情境，使問題具備形象鮮明的情境化特點，情境化學習活動的打造要引入生活化元素，使教學評價更加趨于多元化、立體化、過程化，具有豐富性。

（2）如何學。對于初中美術(shù)的“學”，要鼓勵學生積極開展藝術(shù)創(chuàng)作，尋求藝術(shù)靈感，利用師生合作活動這一平臺，在參與藝術(shù)活動中獲取豐富的藝術(shù)靈感，在解決一系列問題的環(huán)節(jié)中進入深度學習氛圍，為美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）如何評。初中美術(shù)活動中的“評”，要迎合三維目標，開啟豐富性、多元化、多主體的評價模式，將評價環(huán)節(jié)嵌入美術(shù)教與學活動中，豐富教學環(huán)節(jié)，為學生的美術(shù)學習帶來全新獨特的體驗。

2.“教學評一體化”美術(shù)活動路徑的實施

（1）課程方案模板。課程作為美術(shù)活動的主要元素，課程方案模板的設(shè)定要從課程標準以及美術(shù)新教材出發(fā)，結(jié)合學校的活動主旨、新教材內(nèi)容、學生學情，制訂出豐富的學期課程模板，開啟教學整體的規(guī)劃設(shè)計。課程方案模板主要涵蓋以下內(nèi)容：單元結(jié)構(gòu)、大概念、課時組織、課程梗概、活動要點、單元任務(wù)、評價要素等。

（2）教學設(shè)計模板。教學設(shè)計可以助力美術(shù)活動的開展，教學設(shè)計模板要以單元設(shè)計模板結(jié)構(gòu)為原型開啟設(shè)計，模板涵蓋單元主題理論指導依據(jù)、教學背景方案、教學目標體現(xiàn)、美術(shù)活動環(huán)節(jié)、美術(shù)作業(yè)設(shè)計、藝術(shù)學習效果評價、教學特色研討、課時教學活動等多個環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)包括教師藝術(shù)活動組織、學生藝術(shù)活動探索、藝術(shù)活動教學評價，使教學活動評價可以順利地嵌入美術(shù)活動的所有步驟中。

3.“教學評一體化”美術(shù)活動案例分析

基于上述理論教學方案，開啟頗具規(guī)模的美術(shù)活動實踐。如以“色彩的對比”這一課的實踐活動所開啟的主題美術(shù)活動“穿越時空遇見你——藝術(shù)作品色彩展出”。

在活動開展的過程中，以教材內(nèi)容為原型設(shè)定活動主題，在實踐活動設(shè)計中，以大概念“主題美術(shù)創(chuàng)作”為軸心，以流光溢彩的豐富色彩元素“聚焦世界色彩美術(shù)作品展”為美術(shù)活動組織形式，開展了“藝術(shù)家對色彩的品味”“中西方博物館色彩錦集”“色彩思維碰撞創(chuàng)意”“多種色彩藝術(shù)的表述”“色彩對比再提升”“展作品添色彩”等多個美術(shù)課時的主題活動。

在這些課時活動中，建立起結(jié)構(gòu)豐富的項目任務(wù)活動，由此構(gòu)建起骨肉豐滿的單元課程。評價活動主要涉及兩個方面的內(nèi)容：第一個項目內(nèi)容屬于學生在美術(shù)色彩創(chuàng)意活動中對于學習目標的完成狀況、自我任務(wù)完成滿意度所開啟的自我評價、評價他人等內(nèi)容。第二個項目的內(nèi)容為對于美術(shù)單元活動目標、美術(shù)核心素養(yǎng)推行狀況所開啟的自我評價、小組評價、教師評價活動?；顒釉u價以問卷調(diào)查、個人成長欄目、網(wǎng)絡(luò)線上評價等多種評價形式為主。

三、結(jié)束語

總之，基于“教學評一體化”理念的初中美術(shù)教學，有助于激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力，提升初中美術(shù)教學質(zhì)效，促進初中美術(shù)教學的可持續(xù)發(fā)展。在具體的初中美術(shù)教學實踐中，要從根本上理解“教學評一體化”的概念，明確初中美術(shù)課程標準對教學評的要求，有效開展“教學評一體化”美術(shù)活動，使“教學評一體化”在初中美術(shù)教學中深度落實，為培養(yǎng)學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，提升初中美術(shù)教學質(zhì)效做出積極的探索。

（作者單位：廣東省清遠市陽山縣太平中學）

責任編輯：莊 源

注：本文系教育部裝備研究與發(fā)展中心2021年度橫向課題“基于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教學輔助資源和工具的新型信息化教學與模式構(gòu)建的理論與實踐研究”（課題批準號：HX202101）子課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字資源在美術(shù)教學中的應(yīng)用研究”的階段性研究成果；2021年廣東省基礎(chǔ)教育校（園）本教研基地項目（項目編號：29，承擔單位：清遠市陽山縣教師發(fā)展中心，陽山縣韓愈中學）研究成果。