李林博

（作者單位：平頂山學院）

2020 年，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議在山東大學召開，會議研究了新時代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，提出進一步打破學科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實現(xiàn)自我的革故鼎新[1]。隨著媒介技術(shù)的演進以及5G 技術(shù)普及和應(yīng)用，人類進入信息社會。傳媒類專業(yè)作為新文科領(lǐng)域中偏應(yīng)用范疇的專業(yè)，承擔著培養(yǎng)人才實踐能力的責任。傳統(tǒng)實踐類課程如何建設(shè)“技術(shù)+”金課體系，成為高校傳媒類專業(yè)課程建設(shè)需要解決的問題。

1 傳媒專業(yè)金課建設(shè)意義及建設(shè)現(xiàn)狀

智媒時代，傳媒專業(yè)金課建設(shè)意義重大。第一，有利于培養(yǎng)融合“思想、知識、技術(shù)”的傳媒人才。目前，新科技革命與文科的融合化發(fā)展已經(jīng)達成初步共識[2]。在“新文科”理念的引導下，傳媒類專業(yè)課程可引入跨界的科技內(nèi)容，如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、虛擬仿真等技術(shù)。傳媒專業(yè)實踐類“技術(shù)+”金課建設(shè)切中教學改革的痛點，有助于培養(yǎng)在智媒時代具有創(chuàng)造性和綜合職業(yè)能力的傳媒人才。第二，有利于構(gòu)建具有“技術(shù)+實踐”特色的模塊化課程體系。綜合性課程模塊的構(gòu)建，順應(yīng)了時代要求和學生發(fā)展規(guī)律。建立跨學科、跨專業(yè)的課程模塊、課程群，以教學資源的建設(shè)為切入點，以線上線下有機結(jié)合為突破點，建設(shè)和諧共生、資源共享的“技術(shù)+”課程體系。第三，有利于打造專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補、對接行業(yè)的雙師隊伍。在新理念、新技術(shù)引領(lǐng)下，建立線上線下聯(lián)動、課內(nèi)課外銜接的全新課程教學模式，促進教師實踐能力與教育教學技能的同步提升。

目前，關(guān)于新文科課程建設(shè)與教學改革的研究與實踐漸趨成熟，金課建設(shè)成為現(xiàn)階段高等教育的研究熱點，相關(guān)理論研究成果集中在課程內(nèi)容的重構(gòu)、教學方法的思考、課程體系的構(gòu)建等方面。在教學實踐中，部分實踐類課程嘗試重構(gòu)融合新理念、跨學科體系的“技術(shù)+”金課，但是在探索中主要存在著以下問題：其一，產(chǎn)教融合型高水平師資不足；其二，課程資源的共享開放度不足，課程體系的交叉融通不足；其三，科學全面的課程評價標準不夠完善。

近期，電視攝像課程教學團隊對標金課要求，從教學思路等多個方面進行了研究，探討在“新文科”背景下金課的建設(shè)路徑，以獲得更高的教學質(zhì)量與更佳的教學效果。

2 電視攝像課程金課建設(shè)探索與實踐

在傳媒類專業(yè)人才的培養(yǎng)中，專業(yè)理論學習與應(yīng)用實踐鍛煉的結(jié)合是關(guān)鍵。知行合一綜合能力的獲得與提升，也是傳媒行業(yè)對人才素養(yǎng)的關(guān)鍵要求。因此，建設(shè)理論實踐一體化的金課，是走好傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)的“最后一公里”，是確保高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。

電視攝像課程屬傳媒類專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容是傳媒類專業(yè)學生學習中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，主要包括電視畫面、造型元素、固定畫面、運動攝像、光學造型、場面調(diào)度等內(nèi)容。在課程體系中，電視攝像課程教育承擔著培養(yǎng)學生基本專業(yè)素養(yǎng)，為影視綜合創(chuàng)作打基礎(chǔ)的關(guān)鍵作用。課程緊扣立德樹人、專業(yè)育人的根本宗旨，堅持以學生為中心，旨在培養(yǎng)具有較強的審美感知力、影像創(chuàng)作力，以及具備創(chuàng)新精神與社會責任感的攝像創(chuàng)作人才。在課程教學中，教師一方面通過講授電視攝像專業(yè)知識，提高學生專業(yè)知識水平，使學生能夠運用鏡頭語言敘述故事、表情達意、創(chuàng)造節(jié)奏、突顯風格；另一方面讓學生以“習近平新聞輿論觀”為指導，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)吃苦耐勞、嚴謹認真、善于溝通的職業(yè)素養(yǎng)，樹立用鏡頭講好中國故事的信心與信念。

電視攝像課程金課建設(shè)圍繞課程教學實施與開展的幾個關(guān)鍵問題進行了探索和改革。

2.1 高階性教學目標的確立

在課程建設(shè)中保障高階性、復合型教學，將思政育人目標、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標融入課程教學目標，將專業(yè)教育與思政教育、“雙創(chuàng)”教育深度融合，培養(yǎng)有知識、有能力、有情懷的綜合性攝像人才。在教學實踐中，實現(xiàn)專業(yè)教育打基礎(chǔ)、思想教育引方向、“雙創(chuàng)”教育添動力的教學目標。

電視攝像課程專業(yè)的教學目標體現(xiàn)在五個方面：（1）熟知攝像機的構(gòu)成與設(shè)備參數(shù)；（2）學會攝像操作中的基本概念及操作技巧；（3）掌握畫面構(gòu)圖與鏡頭組接的方法；（4）知曉光線與色彩對畫面的影響；（5）理解攝像場面調(diào)度和轉(zhuǎn)場技巧。教師應(yīng)幫助學生掌握鏡頭語言的設(shè)計與實操，使其能熟練運用聲畫語言進行抒情敘事、表情達意。

電視攝像課程的思政育人目標，旨在提高學生學習主動性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、溝通交流的意識與能力，以及吃苦耐勞、嚴謹認真的職業(yè)素養(yǎng)，樹立用鏡頭講好中國故事的堅定信念。與此同時，電視攝像課程還確立了明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標：通過案例教學法、項目驅(qū)動法、情境體驗法，在小組任務(wù)、競賽、項目實戰(zhàn)中，逐步提升學生的科學探究能力、問題解決能力、項目管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、競爭合作意識及創(chuàng)新激勵的科學設(shè)計能力。

電視攝像課程在教學過程中，以“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+課程思政教育”三位一體的教學目標為引領(lǐng)，以“立德樹人+精湛的攝像技術(shù)+創(chuàng)新驅(qū)動”為定位，為課程建設(shè)及教學育人保駕護航。

2.2 創(chuàng)新性教學思路的應(yīng)用

電視攝像課程探索構(gòu)建了融合專業(yè)教育、思政教育、“雙創(chuàng)”教育的一體化教學模式。在日常教學中，突出“輿論導向能力強、文化藝術(shù)內(nèi)涵深厚、專業(yè)技能精湛”的育人目標，挖掘?qū)I(yè)課程教育中的思政元素及“雙創(chuàng)”元素。以行業(yè)需求為出發(fā)點，以校企合作為契機，為學生提供豐富的實踐項目，孵化創(chuàng)業(yè)團隊，開展主題多樣、特色鮮明的實踐活動，幫助學生在用中學、在用中思。

該課程的整體教學思路改革主要體現(xiàn)在“4-3-2-1”模式中：

“4”指遞階式學生能力階段。該課程在人才培養(yǎng)中，遵循學生學習規(guī)律和能力提升規(guī)律，循序漸進、從下至上地幫助學生實現(xiàn)綜合能力的提升?！扮R頭賞析能力→鏡頭設(shè)計能力→鏡頭拍攝能力→鏡頭敘事能力”，從小而明確的目標到綜合性要求，學生在整個學習過程中能夠完成由賞析借鑒到創(chuàng)新實踐的進階。

“3”指分層式實踐教學方法。作為實踐性較強的課程，在教學過程中為學生提供了多樣化的實踐方式與路徑，實現(xiàn)實踐項目由基礎(chǔ)單一向綜合復雜的逐步提升。課程采用單項訓練、綜合訓練和真實項目訓練，幫助學生內(nèi)化學習成果，在創(chuàng)作中明確個人發(fā)展方向，同時不拘泥于課堂，幫助學生開闊眼界。學生實現(xiàn)從“完成課內(nèi)作業(yè)”到“創(chuàng)作實踐作品”，繼而“將作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品”的三個層次的飛躍[3]。

“2”指互補性考核評價主體。課程將專業(yè)評價與社會評價相結(jié)合，專業(yè)評價形成學習壓力，社會評價激發(fā)學習動力。多元評價學生作品，增強學生的獲得感與成就感。

“1”指核心化課程教學目標。以學生能力的獲得與提升為目標，幫助學生樹立高遠的志向、博大的胸懷，創(chuàng)作有廣度、有高度、有深度、有溫度的優(yōu)秀作品。

2.3 綜合性教學內(nèi)容及方法的設(shè)計

傳媒專業(yè)實踐類課程以“提升學生的綜合型、應(yīng)用型職業(yè)技能”為自身定位，不斷更新內(nèi)容、整合資源、創(chuàng)新方法，構(gòu)建有高度、有溫度的金課。

在電視攝像課程建設(shè)中，探索打造“技術(shù)+”金課。在課程建設(shè)中，確立課程的基礎(chǔ)主體地位，以金課建設(shè)為中心，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。一方面，轉(zhuǎn)變理念，整合資源。增加網(wǎng)絡(luò)與新媒體相關(guān)理論知識和技能的培訓，如在課程內(nèi)容中增加新媒體視覺設(shè)計、新媒體影像設(shè)計、便攜設(shè)備攝影攝像等方面的內(nèi)容，提升教學內(nèi)容的生活化和時代性。同時，在教學實施過程中融入思政元素，將專業(yè)教育與思政育人自然融合起來（見表1）。在課程內(nèi)容中，融入卓越新聞傳播人才應(yīng)有的品質(zhì)教育，融入中國特色社會主義和中國夢教育等內(nèi)容，提高學生政治素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的應(yīng)用型新聞傳播人才。另一方面，改革方法，聯(lián)通課內(nèi)外。改變單一的授課方式，運用新媒體技術(shù)增加與學生的互動[4]。例如，在課堂互動中使用發(fā)送彈幕功能，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，而且能激發(fā)學生的學習熱情，為課堂教學增添新的活力。

表1 電視攝像課程內(nèi)容中思政元素的融入

以電視攝像課程為核心，構(gòu)建“全鏈條型”課程群。課程群建設(shè)以傳媒行業(yè)的工作流程與媒介產(chǎn)品的生產(chǎn)流程為線索，對接行業(yè)崗位的核心技能，重點打造攝影攝像、全媒體影音采集課程群、全媒體影音制作課程群，構(gòu)建起更全面、綜合的知識體系。將部分課程群的課程作為專業(yè)必修課，部分課程群的課程作為課外拓展課，學生可根據(jù)自身興趣與職業(yè)規(guī)劃，靈活選擇修讀的內(nèi)容與學習形式，培養(yǎng)“通中有專，一專多能”的應(yīng)用型人才。

以電視攝像課程為起點，試點建設(shè)“X+傳媒”微專業(yè)。應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)對傳媒行業(yè)的發(fā)展起到重要的智力支撐，需要跨學科專業(yè)的知識整合，進一步打破學科專業(yè)壁壘，實現(xiàn)不同學科的交叉融合[5]。以新文科理念引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)，試點建設(shè)“小而精”的“管理+傳媒”“設(shè)計+傳媒”“藝術(shù)+傳媒”等微專業(yè)，為學生提供3 門左右能夠體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域、核心素養(yǎng)的核心課程，課程體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，修滿6 ～8學分即可完成學習。關(guān)于微專業(yè)的修讀，學生可自主報名選擇，再由學校選拔進行學習。學生通過較短周期的學習，掌握微專業(yè)的核心能力，豐富多樣的知識架構(gòu)可以成為學生未來競爭的優(yōu)勢。在電視攝像課程建設(shè)與改革中，建立“影像采集與制作”微專業(yè)模塊，包含攝影基礎(chǔ)、電視攝像、影視后期制作三門核心課程，面向全校大三年級各專業(yè)學生開設(shè)，旨在短期內(nèi)幫助非傳媒類專業(yè)學生獲得影像拍攝與制作方面的技能。

在改革實踐中，以打造電視攝像“技術(shù)+”金課為基礎(chǔ)，增強教學內(nèi)容的創(chuàng)新性和時代性，在教學過程中構(gòu)建對接行業(yè)生產(chǎn)流程及核心能力的課程群，建設(shè)跨學科、跨專業(yè)的微專業(yè)，形成橫縱相交、交叉互融的課程體系構(gòu)架，實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的獲得與提升。

2.4 多樣化考核方式的改革

電視攝像課程探索建立以能力為核心的評價機制。課程考核突出應(yīng)用性、仿真性、實戰(zhàn)性，建立融多元開放評價主體、多維立體評價指標、科學全面反饋機制為一體的評價機制，實現(xiàn)教學過程對接生產(chǎn)過程，全方位促進學生實現(xiàn)“作業(yè)—作品—產(chǎn)品”的跨越。

課程考核以專業(yè)能力考核為重點，實行能力考核為主、知識考核貫穿的考核方式，以支撐“知識+能力+素養(yǎng)”的綜合教學目標。課程考核突出過程性考核，弱化純知識點考核。以“挑戰(zhàn)度”為導向，構(gòu)建“三模塊式”形成性課程考評體系。該考評體系包括以下幾個方面：

模塊一，對知識認知的考核。該考核部分由診斷性的章節(jié)測驗和終結(jié)性的期末考試構(gòu)成。章節(jié)測驗在各章學習結(jié)束之后在網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布，主要檢驗學生在課程學習中對單一章節(jié)基礎(chǔ)知識的掌握程度；終結(jié)性的期末考試在全部課程學習結(jié)束之后發(fā)布，全面考查學生對課程關(guān)鍵理論知識的掌握程度。該考核環(huán)節(jié)依托網(wǎng)絡(luò)課程全部在線完成。

模塊二，對實踐應(yīng)用能力的考核。通過項目化的實踐任務(wù)考核學生的實踐應(yīng)用能力，由基礎(chǔ)型任務(wù)與綜合型任務(wù)兩部分構(gòu)成。學期中，學生以個人或小組為單位，完成教師布置的基礎(chǔ)化實踐任務(wù)；在學期末，完成綜合型實踐任務(wù)。最終根據(jù)每個小組實踐項目完成的質(zhì)量進行考評，評價結(jié)果由學生組間互評、任課教師評價和行業(yè)專家評價三部分構(gòu)成。鼓勵學生將課程任務(wù)成果上傳至自媒體平臺或參加各類專業(yè)競賽，用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注度和獲獎情況檢驗學生學習實踐效果。

模塊三，對學習態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)的考核。根據(jù)學生在學期中參與討論的次數(shù)、線上學習任務(wù)點的完成情況、課堂互動情況、實踐項目參與表現(xiàn)情況等對學生的學習態(tài)度進行考核，同時融合思政育人目標和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標，對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行考核。

此外，電視攝像課程還不斷探索多樣化的考核方式，如與電視畫面編輯等課程進行聯(lián)合考試，并舉行學生微電影作品的展映活動。

3 結(jié)語

在智媒時代和新文科建設(shè)背景下，傳媒類專業(yè)發(fā)展面臨著新格局與新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)立場堅定、專業(yè)精湛、思維創(chuàng)新的應(yīng)用型傳媒人才始終是其建設(shè)目標。以電視攝像課程為代表的傳媒類專業(yè)金課建設(shè)，關(guān)系著專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展和人才的高標準培養(yǎng)。金課建設(shè)的關(guān)鍵，在于不斷對接地方文化傳媒產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，組建產(chǎn)教融合型雙師團隊，建設(shè)技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合的傳媒類專業(yè)課程。同時，以金課建設(shè)為起點，探索構(gòu)建文理融合、新舊融合、內(nèi)外融合、知行融合的模塊化課程體系；試點建設(shè)“X+傳媒”微專業(yè)，提升傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)智媒時代會講中國故事、講懂中國故事、講好中國故事的應(yīng)用型傳媒人才。