崔萬(wàn)斌 萬(wàn) 宇

體育師范生教育研習(xí)的實(shí)施困境與路徑研究

崔萬(wàn)斌1萬(wàn) 宇2

（1.云南師范大學(xué) 體育學(xué)院，云南 昆明 650000；2.紅河學(xué)院 體育學(xué)院，云南 紅河 651400）

教育研習(xí)是師范生對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行分析處理，完善師范生自身能力結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。文章通過(guò)文獻(xiàn)資料法、文本分析法、實(shí)地訪談法等研究方法剖析體育師范生在進(jìn)行教育研習(xí)時(shí)出現(xiàn)的實(shí)際困境，探索進(jìn)行教育研習(xí)的路徑。研究發(fā)現(xiàn)存在教育教學(xué)科研意識(shí)不足；個(gè)人知識(shí)積累和技能學(xué)習(xí)不足；教師的專業(yè)指導(dǎo)不足；進(jìn)行教育研習(xí)的環(huán)境氛圍欠佳等實(shí)施困境。建議以問(wèn)題為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校與高等師范院校的密切聯(lián)系；加強(qiáng)學(xué)生自身理論與技能學(xué)習(xí)，保證實(shí)際教學(xué)能力；提高教師指導(dǎo)力度，開設(shè)相關(guān)科研課程；加強(qiáng)研究型學(xué)習(xí)氛圍的校園文化環(huán)境建設(shè)；開展實(shí)習(xí)專項(xiàng)研討會(huì)為實(shí)施路徑進(jìn)行教育研習(xí)。

體育師范生；教育研習(xí)；實(shí)施困境；路徑研究

興國(guó)必先強(qiáng)師，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)背景下，作為教育發(fā)展第一資源的教師的位置顯得尤為突出。師范生作為未來(lái)教師的后備力量，對(duì)其教育實(shí)踐的培養(yǎng)尤為重要。教育實(shí)踐作為師范生培養(yǎng)的重要一環(huán)，是師范生從知識(shí)的汲取者到知識(shí)的傳授者的轉(zhuǎn)變過(guò)程。在2016年教育部頒布《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，該文件從目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)體系等方面系統(tǒng)的為教育師范生的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐作出了指示。提出要以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系[1]。進(jìn)行以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化的教育教學(xué)實(shí)踐可以有效提升師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。但在實(shí)際中，多數(shù)地方高等師范院校不重視教育研習(xí)的重要性，只進(jìn)行了教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，使師范生缺少進(jìn)行自我反思再提升的氛圍和意識(shí)。在進(jìn)行教育研習(xí)時(shí)存在頂層設(shè)計(jì)不足、認(rèn)識(shí)受限、師資指導(dǎo)不足、知識(shí)儲(chǔ)備不足等困境。要如何走出困境以幫助師范生進(jìn)行教育研習(xí)，在實(shí)際研習(xí)中提升效率，提高師范生教育實(shí)踐能力是值得探究和思考的。

1 概念的界定

1.1 教育見習(xí)

教育見習(xí)是指師范生在積累了一定的教育科學(xué)理論以及專業(yè)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)地感受、觀察、體悟基地學(xué)校的教學(xué)情況。為教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)做好心理、精神和經(jīng)驗(yàn)上的儲(chǔ)備[2]。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際在不同學(xué)年或?qū)嵙?xí)前結(jié)合教育課程集中進(jìn)行。體育師范生的教育見習(xí)一般是觀摩體育教師在一堂體育課上的教材教法、組織管理、教學(xué)設(shè)計(jì)等。通過(guò)自身知識(shí)積累與現(xiàn)場(chǎng)感悟相結(jié)合提升學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

1.2 教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是一種實(shí)踐活動(dòng)，是從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)過(guò)程。教育實(shí)習(xí)是一種專業(yè)教育的活動(dòng)組織形式，是通過(guò)指導(dǎo)者組織學(xué)習(xí)者到現(xiàn)場(chǎng)開展實(shí)踐活動(dòng)的一種實(shí)際教學(xué)操作，從而使學(xué)習(xí)者獲得理論知識(shí)與實(shí)踐技能的一種教育活動(dòng)，是培養(yǎng)未來(lái)教師的重要環(huán)節(jié)[3]。體育師范生的教育實(shí)習(xí)是進(jìn)行技能教授和教學(xué)設(shè)計(jì)以及理論講解等多種實(shí)習(xí)因素相結(jié)合的綜合教育學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.3 教育研習(xí)

對(duì)于教育研習(xí)的概念，我國(guó)學(xué)界現(xiàn)在并沒有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。我國(guó)學(xué)者葉紀(jì)林認(rèn)為，教育研習(xí)是指師范生完成中小學(xué)教育實(shí)習(xí)后，針對(duì)教育實(shí)習(xí)中的不足和缺陷進(jìn)行補(bǔ)缺、補(bǔ)差、再提高，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)[4]。體育師范生教育研習(xí)要進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技能的再反思，以此來(lái)提高和完善個(gè)人的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。本文所論述的體育師范生教育研習(xí)與此觀點(diǎn)契合度較高，遂采用此觀點(diǎn)。

2 體育師范生進(jìn)行教育研習(xí)的必要性

2.1 體育師范生的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不足

未來(lái)教師不能滿足于做一個(gè)“教書匠”，而應(yīng)當(dāng)成為教育的學(xué)問(wèn)家[5]。在新一輪的基礎(chǔ)教育改革下，教學(xué)需要要求我們的教師轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者。作為研究者就需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在進(jìn)行知識(shí)的傳授過(guò)程中，需要的不僅僅是專業(yè)結(jié)構(gòu)知識(shí)、基礎(chǔ)文化知識(shí)，還需要在實(shí)際教學(xué)中才能鍛煉到的實(shí)踐性知識(shí)。體育師范生在學(xué)習(xí)期間大多數(shù)時(shí)間都是在進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的參與較少，導(dǎo)致師范生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生偏移，缺乏直接來(lái)源于實(shí)踐的感性知識(shí)。通過(guò)教育研習(xí)回顧在教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)經(jīng)歷，分析在教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足。通過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)足知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以達(dá)到師范生綜合能力的提高。

2.2 體育師范生研究型學(xué)習(xí)意識(shí)和能力缺乏

首先，由于我國(guó)教育的特殊性，師范生在很大程度上習(xí)慣了“死讀書”。很多學(xué)生缺乏研究探索的學(xué)習(xí)思想意識(shí)和行為。由于長(zhǎng)期的應(yīng)試學(xué)習(xí)，知識(shí)獲取很大程度上是從書本上來(lái)的“死答案”，學(xué)生的探索研究能力也逐步缺失。其次，我們的一些教師在教學(xué)中還存在教材有什么教什么，考試考什么就教什么的情況，忽略了教育知識(shí)的實(shí)用性和開發(fā)創(chuàng)新性。學(xué)生和教師兩者都相對(duì)缺乏教育研究學(xué)習(xí)的意識(shí)，久而久之也就陷入了重復(fù)教學(xué)的老套路。而通過(guò)教育研習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，也可自行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行論證實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自主研習(xí)能力。以在此種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的情景中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.3 培養(yǎng)體育師范生的教育科研能力

教育科研能力的提高，也就是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，是師范生對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)組織管理、教學(xué)研究工作的理論知識(shí)和創(chuàng)新研究思維的提高。師范生通過(guò)對(duì)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究，分析課程、教材、教法等，養(yǎng)成主動(dòng)思考、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、自主解決的意識(shí)。在掌握一定的科研方法后，根據(jù)實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題合理選擇研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)行實(shí)際研究，最后可將研究成果進(jìn)行匯總梳理，形成一篇綜述或論文，通過(guò)這樣的方式提高自身科研能力。通過(guò)總結(jié)與反思，在培養(yǎng)了體育師范生教育科研能力的同時(shí)，也解決了在教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維和能力的同步提高。

2.4 體育師范生需要進(jìn)行技能研習(xí)

教育研習(xí)的目的是為了提高師范生自身的實(shí)踐能力，通過(guò)在實(shí)習(xí)結(jié)束后研習(xí)評(píng)析自己的教育實(shí)習(xí)過(guò)程。發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣勢(shì)，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足。在評(píng)析過(guò)程中涉及到的內(nèi)容有教學(xué)教法分析、組織管理分析、理論講解分析、教學(xué)儀態(tài)分析等。而由于體育課程教學(xué)的特殊性，體育師范生的研習(xí)過(guò)程中還涉及到動(dòng)作技能分析。因?yàn)樵隗w育課上的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)是一個(gè)由教師示范學(xué)生模仿后逐步建立動(dòng)力定型的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這就要求我們的體育教師在動(dòng)作示范時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的示范有助于學(xué)生建立更好的動(dòng)作表象，加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。體育學(xué)科的教育研習(xí)較為繁雜。因?yàn)椴粌H要進(jìn)行上述的理論方面的分析，還要加入動(dòng)作技能分析，通過(guò)技能分析發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)時(shí)存在的教學(xué)示范問(wèn)題。

2.5 體育師范生實(shí)習(xí)中變量較多，需要進(jìn)行總結(jié)分析

與體育學(xué)科的實(shí)習(xí)相比，其他學(xué)科的教育實(shí)習(xí)相對(duì)好開展，因?yàn)樵趯?shí)習(xí)過(guò)程中各個(gè)變量方便控制，進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)各項(xiàng)內(nèi)容便于展開。學(xué)生可活動(dòng)的空間就只有一間教室，教師容易察覺學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)，教材教法的設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定，教師進(jìn)行教育觀察和指導(dǎo)教學(xué)方便快捷。而在體育課程實(shí)習(xí)中，進(jìn)行體育教學(xué)的空間廣闊，學(xué)生的活動(dòng)空間放大，教師對(duì)于學(xué)生的注意會(huì)較為分散，不像在講臺(tái)上一樣便于關(guān)注學(xué)生。同時(shí)，教材、教法會(huì)由于所上課程的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而有所區(qū)別。課程也會(huì)受到室外氣候、溫度等的影響。教學(xué)活動(dòng)的開展還限于學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和體育器材是否完善。以上的諸多變量在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)都會(huì)增加教育實(shí)習(xí)的難度和工作量。通過(guò)教育研習(xí)來(lái)總結(jié)分析在教育實(shí)習(xí)中的影響變量，得出解決經(jīng)驗(yàn)和方法。并在此基礎(chǔ)上能使體育師范生針對(duì)于影響變量創(chuàng)設(shè)性的設(shè)計(jì)解決方案，讓體育師范生真正在教育實(shí)習(xí)獲得提高。

3 體育師范生教育研習(xí)的實(shí)施困境

3.1 教育教學(xué)科研意識(shí)不足

體育課程不像普通的文化課程只學(xué)習(xí)一套完備的知識(shí)體系，而是涉及到多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)和多套知識(shí)體系。在現(xiàn)代體育中，一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)就有大量的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練體系、訓(xùn)練內(nèi)容等。這使得學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)就花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間。同時(shí)，要精通一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)就需要付出大量的時(shí)間訓(xùn)練。在體育師范生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)占比很大?；@球、足球、網(wǎng)球、田徑等等項(xiàng)目都需要學(xué)習(xí)掌握，在體育師范生未來(lái)從事的工作崗位上實(shí)際并不只是教授一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，這要求我們未來(lái)的體育教師一專多能。使得體育師范生大量的時(shí)間都花費(fèi)在已有運(yùn)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練上。由于大量的訓(xùn)練和繁瑣的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)加大了體育師范生的倦怠心理，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)很大程度上是接受式學(xué)習(xí)，即幾乎全部接受前人的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系等。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的此種接受式學(xué)習(xí)，思維逐漸固化，遇到問(wèn)題很少進(jìn)行深入思考。進(jìn)行教育教學(xué)科研型學(xué)習(xí)的意識(shí)越來(lái)越薄弱。許多體育師范生會(huì)由于平時(shí)的大量訓(xùn)練和文化課學(xué)習(xí)而產(chǎn)生心理和生理上的疲倦，導(dǎo)致出現(xiàn)逃避、懶惰、抵觸思考等行為。即就算遇到了問(wèn)題，也出于“圖省事”或者“交公差”的思想敷衍了事，進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為少之又少。因而出現(xiàn)，大部分高等師范院校培養(yǎng)出來(lái)的職前教師在實(shí)際教學(xué)崗位上都存在著“理論上不去，實(shí)踐下不來(lái)”“教而不研”“教而不思”等被社會(huì)所詬病的問(wèn)題[6]。

3.2 個(gè)人知識(shí)積累和技能學(xué)習(xí)不足

首先，進(jìn)行教育研習(xí)，要具備能夠在研習(xí)過(guò)程中看出問(wèn)題的能力，否則進(jìn)行研習(xí)也只是流于形式。這種能看出問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題的能力來(lái)源于廣泛的閱讀和知識(shí)積累。通過(guò)閱讀來(lái)積累自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和基本的教育教學(xué)知識(shí)，在擁有大量的知識(shí)儲(chǔ)備后才會(huì)在教育實(shí)習(xí)后通過(guò)錄像回放、同學(xué)討論等形式中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，總結(jié)自己的不足。而在實(shí)際情況中大多卻是，多數(shù)體育師范生在日常課程學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)后就停滯不前，從事多數(shù)和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事宜。只有少部分人在繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。由于長(zhǎng)期持續(xù)，個(gè)人知識(shí)積累少，當(dāng)面對(duì)問(wèn)題時(shí)自己內(nèi)心沒有解決問(wèn)題的思路和想法，或是有思路時(shí)由于知識(shí)積累不足而中途放棄。在體育課程研習(xí)中，動(dòng)作技能是繞不開的關(guān)鍵一環(huán)。同理論學(xué)習(xí)一樣，只有大量的積累和進(jìn)行實(shí)踐才能更好運(yùn)用。技能的學(xué)習(xí)也需要大量的重復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到動(dòng)作的精細(xì)化，使體育師范生自身對(duì)技能更加了解并運(yùn)用自如，在隨后的教育實(shí)習(xí)中動(dòng)作技能示范才能更加標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際情況中卻有一部分學(xué)生存在“理論上不去，技能拿不出”的現(xiàn)象。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的不足更加導(dǎo)致了教育研習(xí)的難度的提升，自己的動(dòng)作模式都不正確，又如何能在研習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并解決問(wèn)題。這些都增加了教育研習(xí)的難度。

3.3 教師的專業(yè)指導(dǎo)不足

在教育研習(xí)過(guò)程中,僅靠學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行研習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要教師來(lái)指導(dǎo)研習(xí)。通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生完成教育實(shí)習(xí)后的再提高。但是在實(shí)際操作過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。首先，教師與學(xué)生的溝通較少，學(xué)生和教師都缺乏相互了解，教師難以循循善誘，因材施教，學(xué)生也因懼怕和老師交流而導(dǎo)致教師指導(dǎo)不了了之。其次，在實(shí)際中有的老師可能由于教學(xué)任務(wù)繁重而選擇性指導(dǎo)，或是學(xué)生的不主動(dòng)而導(dǎo)致教師忽略了個(gè)別學(xué)生。再次，部分教師可能偏重于教學(xué)而忽略了教育科研，導(dǎo)致自己的教育科研能力稍顯不足，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)達(dá)不到預(yù)期的效果。最后，體育教育研習(xí)的指導(dǎo)老師具有特殊性。在高等師范院校任教的體育老師有的專注于理論，有的著重于技能訓(xùn)練。這致使教師在指導(dǎo)師范生研習(xí)時(shí)由于指導(dǎo)教師自身專業(yè)的原因而可能導(dǎo)致研習(xí)過(guò)程中知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺位。

3.4 進(jìn)行教育研習(xí)的環(huán)境氛圍欠佳

環(huán)境可分為社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境。社會(huì)環(huán)境是指組織生存和發(fā)展的具體環(huán)境。在學(xué)校里，體育師范生進(jìn)行教育研習(xí)的社會(huì)環(huán)境很大程度上取決于學(xué)校的重視程度。學(xué)校從課程、思想、規(guī)章制度等方面注入教育研習(xí)的影響，可以一定程度上啟發(fā)學(xué)生思維，助力教育研習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)中卻是多數(shù)師范院校由于對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的要求和側(cè)重點(diǎn)不同，一定程度上忽略了教育研習(xí)的設(shè)置，缺少了一種潛移默化的影響學(xué)生的環(huán)境。人文環(huán)境是指一定社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)外包括共同體的態(tài)度、觀念、認(rèn)知環(huán)境等的文化變量。在體育師范生中間，由于大量的訓(xùn)練和長(zhǎng)時(shí)間的接受式學(xué)習(xí)，研究探索式學(xué)習(xí)思想和氛圍在學(xué)生中間嚴(yán)重匱乏。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式過(guò)于單一，只停留在知識(shí)的表淺面而不深究其背后的根源。久而久之在學(xué)生中形成了一種較差的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致教育研究學(xué)習(xí)的人文環(huán)境貧乏。

4 體育師范生教育研習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑

4.1 以問(wèn)題為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校與高等師范院校的密切聯(lián)系

教育的目的是培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)所需要的人才，人才的培養(yǎng)不能脫離實(shí)際，要以解決問(wèn)題為基礎(chǔ)。師范生的培養(yǎng)也是如此。要以在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中的問(wèn)題為目標(biāo)導(dǎo)向?qū)w育師范生進(jìn)行以解決實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)的理論、技能教學(xué)。以此提高體育師范生在實(shí)際教學(xué)中的綜合執(zhí)教能力。首先，應(yīng)加強(qiáng)高等師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通交流。實(shí)習(xí)學(xué)校總結(jié)學(xué)生在教學(xué)中存在的問(wèn)題和弊病，通過(guò)交流反饋到高等師范院校，師范院校建立以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的教育模式，培養(yǎng)出敢于質(zhì)疑、善于思考和能切實(shí)解決實(shí)際的師范生。其次，加強(qiáng)兩校指導(dǎo)教師的交流。通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師對(duì)在體育師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)、教法、教材等問(wèn)題進(jìn)行觀察記錄，在實(shí)習(xí)期間或結(jié)束后統(tǒng)一反饋給師范院校的指導(dǎo)老師，在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返回學(xué)校后由指導(dǎo)老師針對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)性的總結(jié)和研討學(xué)習(xí)。最后，加強(qiáng)兩校學(xué)生間的交流。教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)共同進(jìn)行的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)缺一不可。通過(guò)兩者的交流來(lái)推動(dòng)師范生研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征和實(shí)際想法，以“學(xué)”來(lái)促“教”。

4.2 提高教師指導(dǎo)力度，開設(shè)相關(guān)科研課程

指導(dǎo)教師要樹立立德樹人的基本教育觀念，堅(jiān)持以學(xué)生的實(shí)際需要為導(dǎo)向，切實(shí)提高自身的業(yè)務(wù)水平，貫徹落實(shí)研習(xí)的教育指導(dǎo)。師范院校的決策者和一線教師，應(yīng)強(qiáng)化理論知識(shí)、研究方向與中小學(xué)的有效對(duì)接，切實(shí)提高服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力和水平[7]。首先，指導(dǎo)教師要明確教育研習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)指引有目的和方向的發(fā)展研習(xí)需要的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更加專業(yè)化的指導(dǎo)。其次，教師需要處理好課程教學(xué)和教育科研之間的關(guān)系。不可發(fā)展一邊或兩頭盡失，應(yīng)做到雙方相對(duì)平衡發(fā)展。注重自身科研能力的發(fā)展，以更高的專業(yè)水平指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。最后，指導(dǎo)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)方式以及學(xué)生研習(xí)成果評(píng)價(jià)等有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，以系統(tǒng)完整的知識(shí)體系來(lái)促進(jìn)學(xué)生教育研習(xí)的實(shí)效性。同時(shí)，由于體育師范生的科研意識(shí)和能力都較為欠缺。高等師范院?？梢宰们闉閷W(xué)生開展教育科研課程或培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)教育科研的相關(guān)知識(shí)、方法和技能。提升學(xué)生的教育科研意識(shí)和能力。

4.3 加強(qiáng)研究型學(xué)習(xí)氛圍的校園文化環(huán)境建設(shè)

校園文化是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，一個(gè)好的校園文化環(huán)境可以塑造學(xué)生的思想和陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)施加正面的引導(dǎo)潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生建立思考意識(shí)和探索行為，助力教育研習(xí)。第一，完善學(xué)校的基礎(chǔ)教育設(shè)施。保證學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)因?yàn)橛布娜笔Ф艞墝W(xué)習(xí)。第二，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在平時(shí)的課程中，任課教師要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，重視學(xué)生研究意識(shí)的養(yǎng)成。形成一種長(zhǎng)久而彌散的文化環(huán)境持久地作用于學(xué)生。第三，創(chuàng)設(shè)和開發(fā)各種研究型活動(dòng)或者課題。學(xué)校組織學(xué)生參與諸如學(xué)生教學(xué)技能大賽、教學(xué)研究專題研討、教育實(shí)踐方法的研究與創(chuàng)新等內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)校園文化環(huán)境的建設(shè)，豐富和完善學(xué)習(xí)氛圍與手段，使探索式學(xué)習(xí)在學(xué)生中成為一種常態(tài)，長(zhǎng)期而持久地改變學(xué)生的固化思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式。

4.4 加強(qiáng)自身理論與技能學(xué)習(xí)，保證實(shí)際教學(xué)能力

教育研習(xí)是在教育實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)實(shí)習(xí)期間的缺陷和不足的補(bǔ)差和再提高的過(guò)程。通過(guò)研習(xí)，師范生能夠總結(jié)本人在實(shí)際教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的成因，找到改進(jìn)的方法，從而不斷提高自己的教育教學(xué)技能[8]。體育師范生研習(xí)的基礎(chǔ)是知識(shí)、技能和實(shí)際教學(xué)的統(tǒng)一，三者缺一不可。想做好一個(gè)體育教師, 不僅要有強(qiáng)壯的體魄, 還需要掌握更多的基礎(chǔ)體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)手能力、體育心理學(xué)知識(shí)以及良好的品德素養(yǎng)[9]。首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是教育研習(xí)的基礎(chǔ)保證。理論是某一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域由實(shí)踐概括出來(lái)的科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)，對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)有一定了解后才會(huì)有自己的觀點(diǎn)和見解。只有在對(duì)例如籃球、足球、排球、田徑等課程的專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知達(dá)到一定水平后，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，助力教育研習(xí)。其次，加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)是教育研習(xí)的鋪墊。技能的學(xué)習(xí)是對(duì)理論知識(shí)的再加強(qiáng)，在運(yùn)用技能的過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行辯證的思考和運(yùn)用。通過(guò)親身參與在大腦中重現(xiàn)和整合運(yùn)動(dòng)知識(shí)，為教育研習(xí)鋪下技能與知識(shí)的統(tǒng)一的路磚。最后，實(shí)際教學(xué)是教育研習(xí)的前提條件。教育研習(xí)是再提高的過(guò)程。只有在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累研習(xí)素材，才可以在研習(xí)環(huán)節(jié)獲得更多的理論知識(shí)上的提高，即為什么要這樣做，為什么不能那樣做。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情景，再進(jìn)行論證研究解決問(wèn)題，最后達(dá)到學(xué)生實(shí)際能力的提高。

4.5 開展實(shí)習(xí)專項(xiàng)研討會(huì)

教育研習(xí)的開展要以教育實(shí)習(xí)為依托，在實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析討論和解決。通過(guò)設(shè)置專項(xiàng)研討會(huì)，分版塊的解決師范生實(shí)習(xí)遇到的問(wèn)題和出現(xiàn)的錯(cuò)誤。第一，設(shè)置專業(yè)知識(shí)研討版塊。師范生在實(shí)習(xí)中可能由于在學(xué)習(xí)期間理論知識(shí)掌握不牢固出現(xiàn)原理講授錯(cuò)誤的現(xiàn)象，通過(guò)設(shè)置專業(yè)知識(shí)研討，與同學(xué)交流或教師指導(dǎo)，補(bǔ)足自己的知識(shí)理論，達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。第二，設(shè)置技能研討版塊。通過(guò)師范生之間的實(shí)習(xí)期間的經(jīng)驗(yàn)交流，借鑒和吸收別人的先進(jìn)技能教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)自己的不足，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。然后，通過(guò)指導(dǎo)教師的整理匯總達(dá)到師范生技能教學(xué)的提高。第三，設(shè)置教學(xué)方法、教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)等的研討版塊。通過(guò)再次的學(xué)習(xí)并結(jié)合實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的不足進(jìn)而提升和改進(jìn)自己。以上的三個(gè)版塊的研討都可以以錄像的形式進(jìn)行回放來(lái)討論，通過(guò)共同分析指出問(wèn)題，提出建議，幫助師范生得到最大程度的提升。需要說(shuō)明的是，以上三個(gè)版塊并不是孤立進(jìn)行的，而應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的、完整銜接進(jìn)行的模塊。通過(guò)此種研討以達(dá)到師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的再完善。

5 結(jié)語(yǔ)

教育研習(xí)作為師范生教育實(shí)踐培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，是師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)后對(duì)自身存在問(wèn)題的反思和再提高的過(guò)程。通過(guò)構(gòu)建教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式可以提升體育師范生的教學(xué)實(shí)踐能力和完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)體育師范生的能力綜合提高。教育研習(xí)作為體育師范生教育實(shí)踐體系的最后內(nèi)容，是體育師范生對(duì)理論知識(shí)和技能知識(shí)整合后的反思、凝練環(huán)節(jié)。首先，通過(guò)學(xué)校層面的以問(wèn)題為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校與高等師范院校的密切聯(lián)系和提高教師指導(dǎo)力度，開設(shè)相關(guān)科研課程以解決體育師范生教育研習(xí)的實(shí)際困難。加強(qiáng)研究型學(xué)習(xí)氛圍的校園文化環(huán)境建設(shè)以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生研習(xí)的意識(shí)。其次，在學(xué)生個(gè)體層面加強(qiáng)自身理論與技能學(xué)習(xí)，以具備在教育研習(xí)中解決發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，開展實(shí)習(xí)專項(xiàng)研討會(huì)來(lái)綜合解決學(xué)生群體層面的問(wèn)題。通過(guò)教育研習(xí)的展開，可以綜合分析解決體育師范生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的困境，切實(shí)提高高等師范院校的人才培養(yǎng)水平和促進(jìn)體育師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

[1]教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html,(2016-3-17)[2022-12-29].

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Research on the Implementation Dilemma and Path of P. E. Normal University Students' Educational Studies

CUI Wanbin, etal.

(Yunnan Normal University, Kunming 650000, Yunnan, China)

崔萬(wàn)斌（1998—)，碩士生，研究方向：足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)理論與實(shí)踐。

萬(wàn)宇（1980—），博士，副教授，研究方向：體育課程與教學(xué)論。