馮曉莉 董婭麗

甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730030

為深入貫徹落實黨的二十大精神，扎實推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，完善教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任，2022 年11 月，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，用于對教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)與評價。在現(xiàn)代高職高專英語教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，信息技術(shù)已然成為英語教學(xué)生態(tài)改革中新的要素之一。充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，探索現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教學(xué)改革的新模式，將會呈現(xiàn)給學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式并帶動和激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語。信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新的多元化的學(xué)習(xí)評價手段，對于促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)起到突出的作用。高職英語生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展更有利于學(xué)生形成高效的個性化的自主學(xué)習(xí)方式［1］。

一、高職英語教育教學(xué)信息化生態(tài)現(xiàn)狀分析

（一）高職英語教師信息化教學(xué)認(rèn)識不足

當(dāng)前，不同地區(qū)的高職院校不同程度開展公共英語課，教師受傳統(tǒng)習(xí)慣與陳舊教學(xué)觀念的束縛，沒有認(rèn)識到信息化教學(xué)推動教育轉(zhuǎn)型的重要意義，且對信息化教學(xué)新的生態(tài)模式能夠帶來的積極意義缺乏一定程度的認(rèn)可與接受，這會導(dǎo)致從根本上不愿意在教學(xué)中使用信息化教學(xué)方式或較少使用，或無從下手尋找教學(xué)資源，并不能夠把找來的教學(xué)資源合情合理地融入課堂，從而造成課程內(nèi)容及形式單一，長此以往，可能會讓學(xué)生對公共英語這門課程的學(xué)習(xí)失去興趣，造成英語學(xué)習(xí)上的“雞肋”現(xiàn)象。

高職英語作為高職教育教學(xué)中一門重要的公共基礎(chǔ)課程，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和文化水平產(chǎn)生重要的影響，且高職階段的學(xué)生往往面臨著人生重要的選擇，例如就業(yè)或者升學(xué)，如果這時對英語感興趣很可能繼續(xù)深造或是從事相關(guān)工作，而興趣往往來源于課堂上教師的積極引導(dǎo)和教師授課方式的獨特新穎。信息化教學(xué)的模式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，師生通過課堂教學(xué)模式的存在紐帶聯(lián)系在一起，縮短彼此之間的距離，達(dá)成有效學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）高職英語課堂缺乏語言情境訓(xùn)練

英語作為一門語言學(xué)科與其他學(xué)科有很大不同，英語教學(xué)不僅是一項技能教學(xué)，很多時候也是語言環(huán)境和語言情境教學(xué)，這種情況在中西部偏遠(yuǎn)落后地區(qū)非常普遍的一個原因就是，當(dāng)前一些高職英語教學(xué)缺乏對語言環(huán)境營造的意識且情境訓(xùn)練不足，這導(dǎo)致75%的學(xué)生只能做英語的書面練習(xí)，刷題還是這些高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重頭戲，四六級考試與全國職業(yè)英語等級考試，仍然是高職院校英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，“啞巴英語”的情況并沒有得到根本性的改善，讓學(xué)生開口說英語仍然是一件十分困難的事情。當(dāng)然，這種情況的產(chǎn)生原因比較復(fù)雜，問題不一定出在授課教師身上，與所在高職院校的資金投入、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的打造，教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的重視程度等原因都有密切的關(guān)聯(lián)。產(chǎn)生出教師有勁使不出，使出的勁得不到落實，落實了沒效果，教師的積極性也會不同程度地受挫，這對高職院校的英語教學(xué)信息化生態(tài)模式，存在著不可忽視的消極影響。

（三）高職學(xué)生本人與家庭對英語學(xué)習(xí)不夠重視

在自媒體時代，每個人都可以站在自己的立場與角度發(fā)表對于英語教育和學(xué)習(xí)的看法與態(tài)度，“唱衰”的部分言論，在一定程度上對受眾或教育主體即整個英語教育教學(xué)信息化生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了某種消極影響，學(xué)生會對授課教師說學(xué)習(xí)英語沒用，或者本人不出國沒必要學(xué)英語等情況。但現(xiàn)實生活中的一些案例告訴我們，不學(xué)英語會影響到自己的工作和生活。諸如簡單的“exit”和“entrance”，甚至“off”和“on”，這些使用頻度相當(dāng)高的基本詞匯從學(xué)習(xí)英語的初始時候伴隨每個人的終生。作為培養(yǎng)一線生產(chǎn)員工或技術(shù)人員的高職高專院校，負(fù)有責(zé)任為企業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格的人才，企業(yè)用人也早已經(jīng)從農(nóng)民工過渡到最低學(xué)歷不得低于大專學(xué)歷的要求，當(dāng)然更大程度上要歸功于我國的高等教育制度，高等教育受眾的最大化和普惠化。對于條件落后信息不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生來說，能夠得到進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會，對于好好學(xué)習(xí)各門功課都是很有必要的，也是需要倍加珍惜的。在線課堂或者考試時間，有個別學(xué)生因為家事或別的事情不上課不考試的原因皆歸于不夠重視英語學(xué)習(xí)。外因通過內(nèi)因起作用，如果一切工作都做得很好，但有一個主體原因是學(xué)生自身原因，那這個信息技術(shù)化教學(xué)生態(tài)的不平衡也是顯而易見的。

二、高職英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)信息技術(shù)優(yōu)化策略與改革措施

（一）加強(qiáng)信息化考核，增強(qiáng)教師信息化教學(xué)意識

想要促進(jìn)信息化背景下部分偏遠(yuǎn)落后地區(qū)高職高專英語教育教學(xué)生態(tài)的高質(zhì)量發(fā)展水平，提升教師的信息素養(yǎng)意識，促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)和使用數(shù)字化資源，首先，可以考慮從考核制度上著手，在教學(xué)評估方面加入對信息化使用情況的考核?？己酥贫韧軌蚍从骋患挛锏闹匾?，加入考核的方式也能夠最直接引起教師的高度重視，科學(xué)而及時的考核制度可以從根本上提醒教師，讓教師認(rèn)識到信息化技術(shù)使用的必要性和不可逃避性。具體的考核方式可以是教師自行錄入自己使用的信息化方式及優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，撰寫學(xué)生評價量表，采集學(xué)生匿名點評與評價，真實反映教師在英語課堂中應(yīng)用信息化方式的頻率及質(zhì)量。學(xué)校督導(dǎo)層也需要關(guān)注英語教師在教學(xué)過程中使用在線課堂在線資源的量與質(zhì)，在不違反國家法制法規(guī)及社會倫理道德的前提下，提出寶貴意見和建議。通過學(xué)校各方面的督促與量化考核才能夠合理評估教師對信息化技術(shù)應(yīng)用的真實性，從而發(fā)揮出考核的意義，達(dá)到信息化教學(xué)模式的優(yōu)化意義［2］。

網(wǎng)絡(luò)授課使信息技術(shù)的使用在偏遠(yuǎn)地區(qū)展現(xiàn)出明顯的生態(tài)優(yōu)勢，教師具有挑戰(zhàn)與克服數(shù)字化信息技術(shù)的信心和決心，在開展教育數(shù)字化信息化的實踐、探索、創(chuàng)新方面發(fā)揮了一定的主觀能動性。

（二）加強(qiáng)信息化授課培訓(xùn)，增強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力

有一些高職英語教師教齡很長，經(jīng)歷了信息化從無到有的階段，對于這樣的教師來說，讓他們直接將信息化教學(xué)手段引入到高職英語課堂中是較為困難的，但是教師往往具有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，可以較快地學(xué)習(xí)一些新的知識和內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師信息化教學(xué)技能的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力。

在具體操作時，可以邀請專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)的采集與分析等培訓(xùn)加實踐，再邀請優(yōu)秀的在信息化英語教學(xué)方面經(jīng)驗豐富的高職英語教師進(jìn)行培訓(xùn)和經(jīng)驗分享，以此來彌補(bǔ)和提升教師在技術(shù)層面上和教學(xué)經(jīng)驗層面上的不足。此外，在教師們的能力有所提升之后，可以定期組織信息化經(jīng)驗交流分享活動，讓教師們能夠互相指出不足，分享成功經(jīng)驗，對下一步教學(xué)策略實施進(jìn)行及時調(diào)整［3］。

（三）引入多種信息化教學(xué)平臺，提升學(xué)校整體的信息化教學(xué)水平

要想促進(jìn)高職英語課堂的信息化教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，不僅要注重教師信息化意識提升和技能訓(xùn)練，還要為教師提供更多的選擇和技術(shù)平臺，讓教師能夠有更大的發(fā)展空間，有利于教師開展數(shù)字信息化條件下的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究，推動教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。目前，常用的信息化教學(xué)平臺包括云班課、智慧職教、學(xué)習(xí)通、科大訊飛英語口語訓(xùn)練系統(tǒng)等等，在這些教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢砸敫迂S富的教學(xué)資源，在口語練習(xí)、題目測試、學(xué)生情境表演、教師情景模擬等多個方面輔助開展教學(xué)。最好為每一位學(xué)生設(shè)置單獨的電子數(shù)據(jù)庫，根據(jù)學(xué)生的個人特征有針對性地設(shè)置培養(yǎng)方案，做到因材施教與信息化技術(shù)的結(jié)合，每一位學(xué)生的性格特點不同，學(xué)習(xí)方式和接受能力也不同，這樣能夠讓每一位學(xué)生得到關(guān)注和成長。

（四）教師負(fù)有扭轉(zhuǎn)學(xué)生及家庭對英語學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的責(zé)任

教師的職業(yè)特點就是直接接觸學(xué)生，高職英語課程無論是在線課堂還是線下課堂，教學(xué)資源的受眾也是直接面對學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程的過程中是否有良好的反饋和效果，也是依賴于教師的言傳身教。教師和學(xué)生的互動與溝通，除了涉及知識傳授，還有情感道德層面的聯(lián)系，學(xué)生在課堂外遇到問題也會選擇和他信任的教師做咨詢或者尋求幫助與支持，整個教學(xué)流程和與學(xué)生溝通聯(lián)系的過程中，教師和學(xué)生互建信任關(guān)系。教師在刷新學(xué)生對英語課程及其他知識的認(rèn)知層次和水平方面負(fù)有引導(dǎo)與建議的責(zé)任，高校教師面臨學(xué)生的問題就更加復(fù)雜和細(xì)致，青年學(xué)生有自己的理解和認(rèn)識，但也存在一定的局限性，所以，教師不但是教會學(xué)生知識的人，還是引領(lǐng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何改變學(xué)生認(rèn)知的人。

實現(xiàn)英語教育信息化的高質(zhì)量發(fā)展，需要每一位教師和學(xué)生的共同努力。在教學(xué)過程中，教師可以使用數(shù)字平臺實時收集學(xué)生反饋信息、調(diào)整教學(xué)行為、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，二者是互惠互利、相輔相成的。教學(xué)模式信息化的優(yōu)化建設(shè)既能夠提升高職英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，又能夠促進(jìn)新時代育人的協(xié)同發(fā)展。

三、英語課程學(xué)習(xí)效果評價在數(shù)字化時代構(gòu)建多元化發(fā)展

隨著數(shù)字化時代英語教學(xué)資源的不斷豐富和某些線上英語助學(xué)平臺不斷發(fā)展與成熟，英語學(xué)習(xí)評價效果也逐漸從扁平化發(fā)展并過渡到多元化。

首先，各類英語等級考試、期中和期末考試等還是扮演著基礎(chǔ)且傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，即便是數(shù)字化迅速發(fā)展的今天，考試的形式和方法已然從線下紙質(zhì)試卷向線上數(shù)字化發(fā)展，很多線上助學(xué)機(jī)構(gòu)積極參與到線上考試當(dāng)中，為學(xué)校提供助考服務(wù)，本學(xué)期甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院相當(dāng)數(shù)量的英語教師在沒有得到培訓(xùn)的情況下通過自己的摸索與學(xué)習(xí)完成試卷的線上平臺遷移與閱卷，線上考試的操作也越來越簡便，這都得益于網(wǎng)上平臺的數(shù)字化進(jìn)程方面質(zhì)量與高效并舉。但線上考試題型的設(shè)置偏向單一化，假以時日，這些問題都會被IT 工程師逐一攻克。

其次，教師本著學(xué)習(xí)語言的持續(xù)性特點，在有限的課時之外，寒暑假時間超越時空的限制，有選擇地推薦給學(xué)生教材之外的視聽號，例如外研社斥巨資集人力打造的“詞達(dá)人”、甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院出資購入的“FIF 口語訓(xùn)練”，還有微信視頻號、一點英語等，這些線上平臺無論是官方還是民間都為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)提供了資源豐富的學(xué)習(xí)與口語訓(xùn)練平臺，極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和積極性，本學(xué)年甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一位在FIF 口語訓(xùn)練平臺長期穩(wěn)居第一名的學(xué)生參加甘肅省高職英語口語大賽時，表現(xiàn)突出并取得全省第二名的成績（非英語專業(yè)）。所有這些線上平臺在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中扮演著越來越重要的角色，彌補(bǔ)了課堂時間不充分的缺憾，塑造了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與品格。網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺充當(dāng)了積極評價外語學(xué)習(xí)效果的不可忽略的力量。

最后，學(xué)生本人對自我學(xué)習(xí)的評價，學(xué)生通過考試和參加各級各類比賽，對待外語學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變“無用無效”的看法和理念，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得的成就極大地刺激和鼓勵學(xué)生為取得更好的成績努力學(xué)習(xí)，這些都是英語教育教學(xué)信息化生態(tài)中積極優(yōu)秀的方面，值得英語教育工作者借鑒和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

黨的二十大報告提出要推進(jìn)教育數(shù)字化，教師是提升教育水平的主力軍，語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)循環(huán)過程，在數(shù)字信息化新生態(tài)的自主學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)能夠監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，及時評價學(xué)習(xí)結(jié)果，給教師提供便捷有利的反饋，繼而彌補(bǔ)當(dāng)前信息化背景下高職英語教與學(xué)存在的不足之處。在數(shù)字化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師不斷拓展延伸補(bǔ)充教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息資源，形成新的學(xué)習(xí)方法和多元評價手段，保證教與學(xué)順利有效進(jìn)行。外語教育工作者亟需關(guān)注新生態(tài)環(huán)境下英語課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容安排、技術(shù)應(yīng)用和促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境，完成學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的可視化采集與分析評價，從而有力促進(jìn)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的高質(zhì)量發(fā)展。