張清　高嘉楠

［摘要］ 高素質(zhì)涉外法治外語人才培養(yǎng)是全球化背景下中國追求更高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，而涉外法治外語人才的職責及培養(yǎng)過程的特殊性同樣令其德育培養(yǎng)成為重中之重。因此，課程思政融入涉外法治外語人才培養(yǎng)，與思政課程相向而行，共同樹人至關(guān)重要。本文結(jié)合中國政法大學(xué)外國語學(xué)院涉外法治外語人才培養(yǎng)實踐，以教學(xué)要素為框架進行梳理，總結(jié)得出，課程思政融入涉外法治外語人才培養(yǎng)應(yīng)明確培養(yǎng)目標及內(nèi)容，在其指導(dǎo)下，以教師自身為模范，教材為工具，課程為抓手，評價體系為保障，建立課程思政教育框架。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；涉外法治外語人才培養(yǎng)；教育框架

［中圖分類號］ H319［文獻標識碼］ A［文獻編號］ 1002-2643（2023）03-0048-09

On the Mode of Integrating Ideological and Political Courses into the

Cultivation of Foreign Language Talents of Foreign-Related Rule of Law

ZHANG Qing GAO Jianan

（School of Foreign Studies， China University of Political Science and Law， Beijing 100088， China）

Abstract： The high-quality cultivation of foreign language talents of foreign-related rule of law is an inevitable requirement of Chinas pursuit of higher quality development under the background of globalization. The responsibility of foreign language talents of foreign-related rule of law and the particularity of the teaching process also make their moral education become the top priority. Therefore， it is very important for the ideological and political theories teaching in all courses to be integrated into the cultivation of foreign language talents of foreign-related rule of law. This article combines the practice of cultivating foreign language talents of foreign-related rule of law at the School of Foreign Studies， China University of Political Science and Law， and sorts out the teaching elements as a framework. It is concluded that the integration of ideological and political education into foreign-related legal foreign language talent cultivation should have clear training objectives and content. Under its guidance， with teachers themselves as models， teaching materials as tools， courses as starting points， and evaluation systems as guarantees， a framework for ideological and political education in courses should be established.

Key words： ideological and political theories teaching in all courses; cultivation of foreign language talents of foreign-related rule of law; educational framework

1.引言

在新時代全球化背景下，中國謀求高質(zhì)量發(fā)展，迫切需要有家國情懷、專業(yè)素質(zhì)高、能力強的涉外法治外語人才，搭建中國入世的橋梁，鑄造中國話語堡壘，在聯(lián)合國國際組織中表達中國立場和觀點，代表中國積極參與全球治理，不斷提升中國的話語權(quán)，增強中國在世界舞臺中的影響力。由于涉外法治外語人才的特殊使命，其國家利益觀、社會主義核心價值觀等方面的培養(yǎng)尤為重要。因此，在涉外法治外語人才培養(yǎng)過程中要加強對學(xué)生的德育培養(yǎng)和價值觀引領(lǐng)。而課程思政以“立德樹人”為教育的根本任務(wù)，以加強學(xué)生的道德修養(yǎng)、家國情懷、理想信念和政治認同為主要著力點，將思想政治教育元素融入專業(yè)課程教學(xué)，以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識和價值觀念，具有靈活性強、立體多元、顯隱結(jié)合的特點，皆適合涉外法治外語人才德育培養(yǎng)實際。

2.培養(yǎng)涉外法治外語人才的重要性和緊迫性

為了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興以及“一帶一路”“人類命運共同體”等倡議的深入推進，中國不能再僅僅做規(guī)則的被動接受者，而應(yīng)積極主動地參與全球治理，彰顯大國風(fēng)范。其次，中國在對外開放、謀求經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的過程中還遭遇一些國家濫用其國內(nèi)法，施展“長臂管轄”，威脅中國主權(quán)國家利益及中國經(jīng)濟實體發(fā)展的境況，其解決需要強大的國際法研究支撐，需要大量通曉相關(guān)國家法律及國際法規(guī)則，且能以外語為武器的涉外法治外語人才捍衛(wèi)國家利益。再者，在全球化以及中國對外開放政策背景下，我國企業(yè)和公民也越來越多地走向世界，可能會遇到大量涉外法律糾紛。因此，我們需要一大批具有家國情懷和全球視野、通曉國際法律規(guī)則、善于處理國際法律事務(wù)的高素質(zhì)涉外法治外語人才。涉外法治外語人才的高質(zhì)量培養(yǎng)成為外語類高校及高校外語專業(yè)亟須解答的新命題。

2.1 涉外法治外語人才的界定

涉外法治外語人才本質(zhì)上是一種精通外語、明晰法律的高端復(fù)合型精英人才。時代發(fā)展要求他們不僅要懂語言、用語言，還要懂法、用法。具體來講，在法律方面，涉外法治外語人才要通曉國際法的基本規(guī)則，擁有良好的法律素養(yǎng)，踐行明法篤行，知行合一；在語言方面，涉外法治外語人才要有良好的法律外語技能，能夠在國際談判和國際事務(wù)中發(fā)出中國聲音，維護國家和人民的利益。盡管涉外法治外語人才并不直接等同于涉外法治人才，但成為涉外法治外語人才是成為涉外法治人才的必經(jīng)之路（張法連，2019：9）。涉外法治外語人才只有經(jīng)過實務(wù)的訓(xùn)練、經(jīng)驗的積累，能夠準確運用法律外語，依托國際法律知識在國際事務(wù)中切實維護國家及公民利益之時才能被稱為合格的涉外法治人才。涉外法治外語人才的這種跨學(xué)科屬性使得思政元素融入成為一種必然（王卓，2021）。

2.2 培養(yǎng)涉外法治外語人才的重要性

首先，培養(yǎng)涉外法治人才是當前國內(nèi)國際環(huán)境下中國謀求高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，培養(yǎng)涉外法治外語人才就是在培養(yǎng)涉外法治人才。涉外法治人才需要實踐經(jīng)驗積累，而涉外法治外語人才應(yīng)具備的各種能力完全可以在高校中進行全面培養(yǎng)。因此，為順應(yīng)中國未來發(fā)展的要求，在高校中培養(yǎng)涉外法治外語人才，是確保我國未來有源源不斷的涉外法治人才供給的重要保障。

另一方面，涉外法治外語人才因其突出的法律外語能力還可以承擔許多其他職責，助力中國涉外法治工作。例如，涉外法治外語人才可以以譯者身份參與法律外交，利用自己的語言能力、法學(xué)知識及國際視野確定對外傳播的翻譯導(dǎo)向，助力講好中國故事，構(gòu)筑中國對外話語體系。此外，在國家對外政治交往方面，也需要涉外法治外語人才，確保我國對外交往有禮有節(jié)，彰顯大國風(fēng)范的同時也符合國際規(guī)則。涉外法治外語人才還會穿梭于中外法學(xué)交流中，承擔外國法學(xué)的漢譯或中國法學(xué)的外譯，在推動中國現(xiàn)代法學(xué)發(fā)展的同時助力中國法學(xué)成果走向世界，向世界播撒中國智慧。并且，涉外法治外語人才也是涉外庭審中的重要參與人員，涉外庭審翻譯的準確性直接影響庭審結(jié)果，其重要性不證自明。諸如此類，涉外法治外語人才因其復(fù)合型、跨學(xué)科的特點，未來在國際舞臺上將大有作為。

2.3 涉外法治外語人才的培養(yǎng)標準

中國國際法學(xué)會會長黃進教授指出：“涉外法治人才是德才兼?zhèn)?、具有家國情懷、社會責任和世界眼光、通曉國際法律規(guī)則、善于處理國際法律事務(wù)的高素質(zhì)法治人才”①。作為涉外法治人才的前身，涉外法治外語人才需著重三方面培養(yǎng)：一是德育培養(yǎng)，使其德才兼?zhèn)洹⒌路嫘?，具有家國情懷、社會責任、世界眼光，和正確的價值觀、積極向上的人生觀、邏輯理性的大局觀以及清晰通透的世界觀；二是法學(xué)能力培養(yǎng)，使其通曉國內(nèi)外法律知識，精通國際談判規(guī)則，能在國際法律事務(wù)中有效維護國家利益和公民權(quán)益；三是外語能力培養(yǎng)，使其在國際事務(wù)中發(fā)出中國聲音，具備有效溝通的能力和魄力。可以說，第一方面的培養(yǎng)是后兩方面的基礎(chǔ)。

3.課程思政融入涉外法治外語人才培養(yǎng)的重要性

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）②指出，課程思政的核心是全面提高人才培養(yǎng)，培養(yǎng)重點是政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等，最終目標是切實提升立德樹人的成效。由此可見，課程思政的培養(yǎng)重點和目標與涉外法治外語人才的德育培養(yǎng)目標相一致。

課程思政教育理念突破了傳統(tǒng)思政課程的“點和線”瓶頸，通過構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局，打造了思政教育的“面和體”生態(tài)。課程思政教育理念使思政教育能夠依托專業(yè)課程內(nèi)蘊的思政教育資源，使課程思政無處不在，既豐富了思政教育內(nèi)容，令思政教育不再“孤立無援”，又增加了專業(yè)課程的“人情味”。近年來，在國家政策指引下，全國各地高校廣泛開展課程思政研究，進行廣泛實踐。大量研究證明在學(xué)生德育培養(yǎng)方面，課程思政“春風(fēng)化雨”般的教育模式，“三全育人”的教育路徑更能關(guān)注到學(xué)生的主觀感受，增加思政教育的情境性，令學(xué)生不排斥“德育”內(nèi)容，在立德樹人方面更有成效。

涉外法治外語人才本質(zhì)是復(fù)合型人才，集外語人才與法律人才為一體，因此，其培養(yǎng)過程具有特殊性。一方面，在培養(yǎng)中，涉外法治外語人才不僅要接受法律文化、法治文化的滋養(yǎng)，也要學(xué)習(xí)感受外國文化。然而，外國文化對于涉世未深的學(xué)生而言，可能更多的是沖擊，需要長時間消化才能正確理解。另一方面，涉外法治外語人才在學(xué)習(xí)外語類專業(yè)課程時，不可避免地會接觸外來思想與文化。因此，學(xué)生很可能會被動地對比外來思想文化與本土思想文化，甚至可能陷入質(zhì)疑與懷疑中。因此，對于涉外法治外語人才培養(yǎng)而言，單單利用課時較少的思政課程樹立學(xué)生的文化自信、制度自信是遠遠不夠的，還要在專業(yè)課程中重視學(xué)生的三觀引領(lǐng)，避免學(xué)生陷入被外來思想文化沖擊的風(fēng)險中，使學(xué)生有選擇地、辯證地接受國外的思想與文化，建立中國文化自信。

4.課程思政融入涉外法治外語人才培養(yǎng)的可行措施

通過課程思政將“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”相結(jié)合，教師將思政課程的顯性育人價值與涉外法治外語人才專業(yè)課程的隱性育人價值有機融合，協(xié)同育人。但是，課程思政融入涉外法治外語人才培養(yǎng)不是簡單地在專業(yè)課程中抽出時間講解思政內(nèi)容，而要從課程思政教學(xué)體系建設(shè)、學(xué)科特點及現(xiàn)狀、人才特點、教師課程思政建設(shè)能力以及評價機制改革等多方面共同發(fā)力，讓思政內(nèi)容“潤物細無聲”般融入課堂中。

教學(xué)要素是構(gòu)成教學(xué)的基本成分，雖然有“三要素”“四要素”“五要素”“六要素”“七要素”，甚至多維要素之說（張楚廷，2000；李如密、蘇堪宇，2003），但從教學(xué)要素維度來看，教學(xué)是主體、內(nèi)容、方法、載體和資源、評價等要素的綜合反映（婁淑華、馬超，2021）?；诖?，本文結(jié)合中國政法大學(xué)外國語學(xué)院涉外法治外語人才培養(yǎng)實際，從教學(xué)實踐出發(fā)，以教學(xué)要素維度進行教學(xué)全過程梳理，提出課程思政融入涉外法治外語人才培養(yǎng)，首先要明確課程思政要達到的目標及應(yīng)指導(dǎo)的內(nèi)容，然后在目標和內(nèi)容的框架下，以教師自身為模范，教材等教學(xué)資源為工具，課程為抓手，評價體系為保障，建立課程思政教育體系。

4.1 明確課程思政教育目標和內(nèi)容

明確課程思政教育目標及內(nèi)容，實則是明確課程思政要在涉外法治外語人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮什么樣的角色、承擔什么樣的功能、最后要達成什么樣的目標。明確了課程思政教育目標及內(nèi)容便明確了涉外法治外語人才培養(yǎng)的思政路徑。黨的二十大報告指出，教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題③。要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平④。盡管目前黨和國家已經(jīng)發(fā)布多項綱要指導(dǎo)高校推進課程思政，確立了課程思政“立德樹人”的總目標，但課程思政在具體專業(yè)中推進，需要將“立德樹人”總目標切合專業(yè)實際進行詳細拆解。具體而言，課程思政融入涉外法治外語人才培養(yǎng)，其“立德樹人”總目標的拆解應(yīng)以涉外法治外語人才的品行標準為準繩，教育內(nèi)容應(yīng)以目標為指導(dǎo)，結(jié)合國情、世情及學(xué)生特點進行有針對性的選擇。

課程思政培養(yǎng)目標的設(shè)定要以“德才兼?zhèn)洹薄暗路嫘蕖睘橹行?，向外輻射?！暗隆笨梢愿鶕?jù)時代發(fā)展、國家發(fā)展的要求及專業(yè)特點繼續(xù)細化（馮建軍，2019）。時代發(fā)展和國家發(fā)展要求涉外法治外語人才遵循社會主義道德體系，涉外法治外語人才強專業(yè)的屬性還要求學(xué)生具備卓越的法律意識和法治思維，這又進一步要求學(xué)生具備良好的哲學(xué)思辨能力、寬廣的人文情懷、深厚的文化底蘊和客觀縝密的邏輯思維。更重要的是，涉外法治外語人才要具備利用自身優(yōu)秀的法律外語能力參與國際競爭與國際合作的責任感和使命感。

綜上，結(jié)合涉外法治外語人才的品行標準及其強專業(yè)的特點，課程思政教育目標設(shè)定應(yīng)至少涵蓋以下四個方面：（1）加強學(xué)生社會主義道德教育；（2）增強學(xué)生的家國情懷、政治認同和人文素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生代表國家參與國際競爭與國際合作的時代責任感；（3）堅持以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，深化學(xué)生理想信念教育，使學(xué)生具備積極向上的人生觀、邏輯理性的大局觀和清晰的世界觀；（4）提高學(xué)生的法治意識，強化學(xué)生的法治思維，為學(xué)生進一步發(fā)展成為涉外法治人才打下堅實的基礎(chǔ)。

在內(nèi)容選擇上，要結(jié)合學(xué)生特點選擇合適的教育內(nèi)容，做到因材施教。涉外法治外語人才“外語+法律”復(fù)合型的特征令其在三個方面更為突出：（1）思辨意識和法治意識更強；（2）更以客觀事實為導(dǎo)向；（3）更有主見，較難以被說服。涉外法治外語人才這三方面的特征決定在課程思政教育內(nèi)容選擇上要做到重客觀、輕主觀；重事實、輕推斷；重分享，輕說服。因此，在實踐中，教師需要結(jié)合國情、世情，通過探尋社會發(fā)展對涉外法治外語人才提出的新要求，總結(jié)國際舞臺上出色的涉外法治人才特點，以事實為基礎(chǔ)，不斷豐富涉外法治外語人才課程思政教育內(nèi)容。在具體操作中，亦需多以客觀事實切入，先令學(xué)生自行體悟、交流、分享，然后教師或以分享自身觀點或以總結(jié)學(xué)生觀點的方式強化思政內(nèi)容教育。同時，這種任務(wù)型驅(qū)動教育方式也能鍛煉學(xué)生的抽象總結(jié)能力及口頭表達能力。

4.2 增強教師思政教育能力，發(fā)揮教師的模范作用

涉外法治外語人才培養(yǎng)需要發(fā)揮教師的模范作用，教師是人類靈魂的工程師，以身作則，身正言正教導(dǎo)學(xué)生，要提升個人思政素養(yǎng)（潘海英、袁月，2021）。然而從目前課程思政建設(shè)現(xiàn)狀來看，教師思政教育能力與時代使命擔當之間還存在差距。一方面，專業(yè)課教師雖專業(yè)理論素養(yǎng)深厚，但思政素養(yǎng)參差不齊，課程思政意識亦如此；另一方面，涉外法治外語人才的復(fù)合型特點要求教師具有語言及法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的雙重教育背景?，F(xiàn)實中，教師可能將重心放在提升自身知識短板，追求知識和見識的與時俱進，而忽略課程思政內(nèi)容的設(shè)計與自身思政教育能力的提升，導(dǎo)致對學(xué)生的思政教育的忽視。因此，教師一是要不斷提升個人魅力，加強個人品德修養(yǎng)；二是要扎實開展課程思政教育。教師要利用校內(nèi)外資源，自我驅(qū)動以彌補課程思政現(xiàn)狀與要求間的差距，承擔起課堂教學(xué)“第一責任人”的職責。教師可以參與校內(nèi)思政講座，與思政課程教師溝通探討，提升自身思政水平及素養(yǎng)。學(xué)校層面亦應(yīng)提供相應(yīng)環(huán)境和資源，落實好習(xí)近平總書記提出的“使各類課程與思想政治理論課同向同行”⑤的要求，可以通過舉辦教師座談會或教師分享會等方式推動校內(nèi)外思政課程教師與專業(yè)課程教師間的學(xué)習(xí)、互動與交流。

教師自身個人魅力也是課程思政成功與否的重要影響因素之一?！墩撜Z》有云，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。鑒于課程思政教育內(nèi)容的獨特性和涉外法治外語人才榜樣的稀缺性，教師“身正否”會嚴重影響課程思政教育的可信度、可靠性和感染力，教師自身的品德修養(yǎng)也會成為學(xué)生潛移默化習(xí)得的重要客體。教師要努力達到并堅持習(xí)近平總書記提出的“四有”標準：有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心。同時，“四有”也會成為教師自身的教學(xué)底氣，令教師教學(xué)更加如魚得水。

4.3 改革教學(xué)大綱和教材，發(fā)揮教學(xué)資源的工具作用

從教學(xué)要素來看，教師和學(xué)生之間還存在教學(xué)載體和資源要素。其中，教學(xué)載體是師生之間傳遞信息的工具，如口頭語言、圖像、動畫等。教學(xué)資源是開展教學(xué)需要的素材等，其中最重要的一種教學(xué)資源即是教材。

基于涉外法治外語人才重要的社會責任，其所使用的教材應(yīng)符合《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）中對教材建設(shè)提出的要求。然而，目前使用的教材多偏重于法律英語知識傳授，且以外語母語者編寫的教材為主，缺乏可用于開展課程思政教學(xué)的內(nèi)容。這導(dǎo)致在教材編寫及選擇上較難滿足涉外法治外語人才德育培養(yǎng)的實際，無法令教材發(fā)揮思政教學(xué)、品德培養(yǎng)方面的工具作用。因此，課程思政融入涉外法治外語人才培養(yǎng)， 還需加強教材建設(shè)，加入思政理念和中國元素，在源頭上強化思想政治引領(lǐng)。在編寫教材時，應(yīng)將中國國情介紹、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華傳統(tǒng)美德、中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀、人類命運共同體等內(nèi)容融入教材中，為專業(yè)課推進課程思政提供素材支撐和價值引領(lǐng)（何芳、都寧，2018）。

此外，針對涉外法治外語人才使命的特殊性，教材編寫還需在培養(yǎng)學(xué)生參與國際組織的能力上加大力度，為未來涉外法治外語人才登上國際舞臺打好基礎(chǔ)。從國際組織人才需要的能力來看，教材應(yīng)至少涵蓋如下幾方面內(nèi)容：（1）國際政治、經(jīng)濟、社會、文化、法律等領(lǐng)域公認的原則、法則、辦事規(guī)律；（2）主要國際組織的職能和運行規(guī)則，以及國際通行的禮儀和規(guī)范；（3）跨文化交流能力培養(yǎng)，熟悉本國和相關(guān)地區(qū)、國家、民族的文化特性、歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、特點特色等⑥。

4.4 選擇合適的授課方法，有效利用課堂抓手

課堂是課程思政實現(xiàn)的載體，課程思政融入涉外法治外語人才培養(yǎng)體系，最終的落腳點也是在課堂上。針對課時有限、任務(wù)重的問題，教師應(yīng)認識到課程思政的知識能力傳授與道德價值引領(lǐng)并不是此消彼長的關(guān)系（張正光等，2020），也不是在專業(yè)課程中抽出時間講解思政內(nèi)容，而是根據(jù)具體課程內(nèi)容進行有意識的課程思政內(nèi)容選擇、適時引入，做到自然過渡，“見縫插針”而非“開天辟地”，避免將課程思政內(nèi)容不經(jīng)過渡就強行灌輸。至于如何做到自然過渡則需要考量諸多因素，其中，教學(xué)方法是關(guān)鍵。

課程思政教育應(yīng)根據(jù)教學(xué)方法選擇合適的時機融入，而教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮課程本身的特點。涉外法治外語人才教學(xué)實踐中常用的教學(xué)方法有對比法和案例分析法。中外語言對比的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能啟發(fā)學(xué)生思考中外語言差異及其影響因素等。以筆者講授的《法律語言學(xué)導(dǎo)論》為例，盡管該課程主要講授法律語言，但因語言與文化密不可分的關(guān)系，法律語言中必然承載著法律文化。我們在授課過程中會進行中美法律語言對比，進一步引導(dǎo)學(xué)生對比中美法律文化，思考中美法律文化形成的差異原因及兩種文化的優(yōu)缺點，并舉例說明，然后在課堂總結(jié)中引入課程思政的教育內(nèi)容，加強學(xué)生的文化自信，從而達到課程思政的教育目標。

案例分析也是一種常見的教學(xué)方法，學(xué)生以案例體悟法律和法治，進而提升法治思維。在案例教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅著眼于講述國外案例，講述他國法以及國際法，也應(yīng)加入國內(nèi)案例以及國內(nèi)法的講解，避免學(xué)生只知國外，不知國內(nèi)，只知漢譯，不知英譯，無法真正架起中外溝通橋梁。案例教學(xué)也不能僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限于庭審案件，時事熱點等也是重要的教育素材，在學(xué)習(xí)語言知識的同時引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)對措施，增強學(xué)生的實踐認知，提升學(xué)生投身中國域外法治以維護國家利益的社會責任感。這就要求教師同時聚焦國內(nèi)和國外時事，尋找合適的思政教育素材并思考融入課程的方式。

4.5 健全評價體系，納入思政標準

教學(xué)評價是課程完成的最后一個環(huán)節(jié)，也是個可以反復(fù)的過程，教師不斷地收集信息和討論分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的各種情況，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（Huba ＆ Freed，2000）。一般來說，以時間順序?qū)φn程進行整體階段劃分，可以劃分為“課程開始前”“期中”“期末”“課程結(jié)束后”四個階段，每個階段都應(yīng)進行評價。然而，目前涉外法治外語人才培養(yǎng)仍多以考試或論文這一“期末”的終結(jié)性評價結(jié)果為準，不對學(xué)生進行其他三階段的評價。而這種單一型評價方式往往缺乏課程思政評價內(nèi)容，不能反映課程思政的教學(xué)效果，也無法全面反映教學(xué)過程是否最優(yōu)化，無法給予教師在思政教育方面進行教學(xué)優(yōu)化的啟示。因此，為檢驗課程思政教學(xué)效果，應(yīng)改進教學(xué)評價體系，不用單一的終結(jié)性評價結(jié)果，而是在評價體系中納入思政標準，對學(xué)生進行全方位評價，以此結(jié)果為依據(jù)達成教學(xué)過程最優(yōu)化。具體來講，應(yīng)對學(xué)生分階段評價，根據(jù)階段性評價的結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進展及學(xué)習(xí)效果，最后通過反思學(xué)習(xí)效果進行課程設(shè)計及效果評估，探討優(yōu)化空間。課程開始前對學(xué)生特點及現(xiàn)有知識儲備進行評估，根據(jù)結(jié)果調(diào)整授課目標及內(nèi)容。課程中進行形成性評價，且加入課程思政評價元素，這種考查方式可以以期中測試或者小組作業(yè)的方式進行，一般會選取某一案例或某一政策，給學(xué)生一周的時間廣泛收集資料，進行案例分析，討論案例判決的原因等等，或討論政策對我國帶來的影響，考察學(xué)生的邏輯思維能力、大局觀等課程思政教育內(nèi)容，之后教師根據(jù)結(jié)果調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容及方法。課程結(jié)束后則進行期末總評，綜合考量學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，包括專業(yè)知識學(xué)習(xí)情況以及德育效果，一般也會以案例分析或者論述題的方式呈現(xiàn)。課程結(jié)束后的評價才是最重要的，教師要根據(jù)前三次課程評價的結(jié)果分析課程思政效果，主要注重判斷學(xué)生的邏輯思維能力、大局觀、社會責任感等方面是否有提升，最后根據(jù)分析結(jié)果反思課程設(shè)計、評價內(nèi)容設(shè)計，在一次次反思中優(yōu)化教學(xué)。

但課程思政教學(xué)評價體系改革不能僅僅局限于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，也應(yīng)涵蓋對教師教學(xué)的評價，即評價教師是否進行課程思政教學(xué)以及效果和接受度。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）⑦中指出要從建立課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制兩個方面推進考核評估工作。評價和評教相結(jié)合才能真正反映課程思政的教育效果。因此也應(yīng)對現(xiàn)有評教體系進行改革，增加學(xué)生對教師在課程思政方面的評價，做到“以評促思，以評為學(xué)”（安秀梅，2018：85）。鑒于教師在課程思政教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，教學(xué)評價應(yīng)至少涵蓋如下維度：（1）教師自身品德是否能成為學(xué)生的榜樣？（2）教師教學(xué)是否傳遞了正確的世界觀、價值觀、人生觀，以及教師教學(xué)是否增強了學(xué)生的法律意識和法治思維，是否切實讓學(xué)生意識到重任在肩？（3）教師教學(xué)是否將思政內(nèi)容傳遞滲透到課程全過程，并對學(xué)生產(chǎn)生正向積極影響？

5.結(jié)語

課程思政融入涉外法治外語人才培養(yǎng)是新時代社會發(fā)展、國家繁榮富強的需要。同時，課程思政融入涉外法治外語人才培養(yǎng)也能增加專業(yè)課程教學(xué)的吸引力及生動性，提升思想政治教育的有效性和針對性。然而，課程思政融入涉外法治外語人才培養(yǎng)并非易事，也不能一蹴而就，而需要全方位思考并在實踐中不斷驗證思考，總結(jié)經(jīng)驗。在國家強調(diào)“立德樹人”為高等教育根本任務(wù)的背景下，課程思政融入涉外法治外語人才培養(yǎng)既重要又必要。隨著《大學(xué)外語課程思政教學(xué)指南》的出臺，開展課程思政將有了可遵循的原則與標準，同時，教師自身的課程思政意識及能力將全面提升，因此，承擔涉外法治外語人才培養(yǎng)的學(xué)校和教師責無旁貸，應(yīng)潛心研究如何能更加有效地將課程思政融入涉外法治外語人才培養(yǎng)，培養(yǎng)合格且優(yōu)秀的涉外法治外語人才。

注釋：

① 參見《光明日報》（2022年01月15日 05版）：“涉外法治人才，你的舞臺無比廣闊（對話錄）”［Z/OL］. https：//news.gmw.cn/2022-01/15/content_35449591.htm ［2023-05-05］.

② 參見“教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知”［Z/OL］. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm ［2023-05-10］.

③ 參見新華網(wǎng)：“習(xí)近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗—在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告”［R/OL］.http：//www.news.cn/politics/leaders/2022-10/25/c_1129079429.htm ［2023-05-05］.

④ 同③。

⑤ 參見“習(xí)近平出席全國高校思想政治工作會議并發(fā)表重要講話”［R/OL］. http：//www.81.cn/sydbt/2016-12/08/content_7398877.htm？from=singlemessage ［2023-05-10］.

⑥ 參見馬燕生：“新時代國際組織人才的基本素質(zhì)有哪些？”［N/OL］. https：//www.sohu.com/a/355886344_243614 ［2023-05-10］.

⑦ 同②。

參考文獻

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（責任編輯：孫炬）