郭學(xué)萍

教育寫作，廣義地理解，就是教育者的寫作，包括教育論著、教育論文、教育隨筆、教學(xué)案例、教育敘事、教育評(píng)論、教育日記等。我從一名教壇“小白”成長(zhǎng)為一名特級(jí)教師，離不開教育寫作。

教育寫作，需要“扎根一線”。教育寫作其實(shí)就是一個(gè)“干—思—寫”的過程。在教育教學(xué)第一線踏踏實(shí)實(shí)地干，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，教育寫作必定成為“無源之水，無本之木”。能否在“干”中“思”，這是一般教師和優(yōu)秀教師的重要分水嶺。把一些問題想清楚，寫下來，就成了自己實(shí)踐與思考的結(jié)晶。比如，我刊登在《中國(guó)教師》上的論文《“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”實(shí)踐的四個(gè)“超越”》，就是我多年開展創(chuàng)意寫作的階段性成果。

教育寫作，需要“海量閱讀”。除通識(shí)性知識(shí)、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)外，作為一名語文教師，還要進(jìn)行文學(xué)閱讀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀等。針對(duì)義務(wù)教育新課標(biāo)中提出的“整本書閱讀”“跨學(xué)科閱讀”，我們還須突破閱讀舒適區(qū)，進(jìn)行“廣泛閱讀”。例如，為了完成《從民國(guó)教育中尋找語文的“真”味》這篇文章，我閱讀了《現(xiàn)代語文教育發(fā)展》《追尋失落的中國(guó)教育傳統(tǒng)》《民國(guó)語文》等一系列書籍。

教育寫作，需要“課題研究”。教不研則淺，研不教則枯。我的兩篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載的論文《“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”開發(fā)的五大“突圍”》和《小學(xué)創(chuàng)意寫作“多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)”的實(shí)踐研究》，都是江蘇省重點(diǎn)規(guī)劃課題的研究成果。幾十年的摸爬滾打，讓我嘗盡了教育科研的酸甜苦辣，也使自己從一名對(duì)科研陌生的教師，成長(zhǎng)為一名分管教學(xué)工作的學(xué)校管理者。正是教育寫作促使我走上了專業(yè)成長(zhǎng)之路。

教育寫作，需要“與時(shí)俱進(jìn)”。2019年，新教材全面鋪開；2022年，義務(wù)教育新課標(biāo)正式落地。熱愛教育寫作的我迎來了新的寫作契機(jī)。我注冊(cè)了微信公眾號(hào)，堅(jiān)持每天和全國(guó)60萬關(guān)注者分享我的教育點(diǎn)滴。在這個(gè)過程中，先后出版了《長(zhǎng)辮子老師漫讀必背古詩(shī)文130篇》《詩(shī)詞中的創(chuàng)意寫作課》等作品60余冊(cè)。

教育寫作，是成就教師最好的方式。

（作者系江蘇省南京市鼓樓區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，中小學(xué)正高級(jí)教師）