李惠

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》自頒布以來，便引起學(xué)界的廣泛關(guān)注和激烈討論。其中凝練出的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養(yǎng)，不但是歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，還是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的“尺”、教學(xué)評(píng)價(jià)的“度”。五大核心素養(yǎng)并非煢煢孑立、孑然一身，而是遐邇一體、不可分割的整體，它反映著五個(gè)不同方面的要求，是三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合和綜合表現(xiàn)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)著歷史教學(xué)，使課堂教學(xué)不僅傳授知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的思維方法與能力，朝著立德樹人的方向發(fā)展。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開歷史教學(xué)，歷史教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的重要載體，二者相輔相成、缺一不可。本文嘗試以時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷四大核心素養(yǎng)為引領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期我們的教學(xué)能夠做到有的放矢。

一、時(shí)空觀念——穿越時(shí)空，“活”化歷史

黑格爾曾說：“空間的真理性是時(shí)間，因此空間就變?yōu)闀r(shí)間；并不是我們很主觀地過渡到時(shí)間，而是空間本身過渡到時(shí)間。一般的表象以為空間與時(shí)間是完全分離的，說我們有空間也有時(shí)間；哲學(xué)就是要向這個(gè)‘也字做斗爭(zhēng)?！睆乃谋硎鰜砜?，時(shí)間與空間相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一，只有將歷史人物、事件放置于特定的、具體的地點(diǎn)、空間聯(lián)系及其地理環(huán)境中進(jìn)行觀察、分析與建構(gòu)，才能理順事件的前因后果，形成對(duì)史事的準(zhǔn)確理解。這也就意味著歷史教師在授課的時(shí)候要能夠巧妙地利用歷史地圖、時(shí)空坐標(biāo)、大事年表等資源講述歷史進(jìn)程，幫助學(xué)生形成時(shí)空觀念，提升歷史思維能力。

部編高中歷史必修教材《中外歷史綱要》呈現(xiàn)出語言濃縮、綱要式結(jié)構(gòu)、容量巨大、覆蓋面廣的新特點(diǎn)。如何將骨感的歷史變得豐腴，上出歷史的味道，筆者以教材第108頁《美、蘇、英、法分區(qū)占領(lǐng)德國和柏林示意圖》為例，淺談自己的一些努力和嘗試。

二戰(zhàn)結(jié)束后，戰(zhàn)敗國德國的領(lǐng)土被蘇、美、英、法四大國分區(qū)占領(lǐng)。由地圖可知，柏林位于蘇占區(qū)，東柏林為蘇聯(lián)占領(lǐng)，西柏林為美、英、法占領(lǐng)。美、英、法3國要到達(dá)本國在柏林的占領(lǐng)區(qū)，就必須通過蘇占區(qū)。美、英、法通過與蘇聯(lián)談判，最后確定：美、英、法占領(lǐng)區(qū)與柏林3個(gè)占領(lǐng)區(qū)之間的交通由3條鐵路、2條公路、1條水路及3條“空中走廊”組成。除此之外，禁止使用任何其他交通聯(lián)絡(luò)。1948年2月，美、英、法將各自占的領(lǐng)區(qū)合并，成立統(tǒng)一的西占區(qū)。美英為了加強(qiáng)對(duì)西占區(qū)和西柏林的管理，恢復(fù)遭受戰(zhàn)爭(zhēng)重創(chuàng)的德國經(jīng)濟(jì)以對(duì)抗蘇聯(lián)，于1948年6月18日單方面宣布在西占區(qū)實(shí)行貨幣改革，這一決定極大影響了蘇占區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，引發(fā)蘇聯(lián)的強(qiáng)烈不滿，對(duì)此，蘇聯(lián)宣布自6月23日起在東柏林實(shí)行貨幣改革，并以柏林位于蘇占區(qū)為由將新馬克作為整個(gè)柏林的流通貨幣，這意味著在西柏林出現(xiàn)了兩種貨幣并存的局面。同時(shí)為了與西方對(duì)抗，6月24日，蘇聯(lián)封鎖了西柏林與外界的水、陸交通，切斷了對(duì)西柏林的煤、電、食品等供應(yīng)，形成了二戰(zhàn)后轟動(dòng)世界的第一次柏林危機(jī)。面對(duì)蘇聯(lián)的封鎖，美國通過“空中走廊”向西柏林的居民提供生活必需品，足見西方國家留駐西柏林的決心和為此而付出的高昂代價(jià)。就在美蘇雙方劍拔弩張、針鋒相對(duì)的時(shí)候，我們卻發(fā)現(xiàn)，蘇聯(lián)的封鎖始終僅限于水、陸交通，卻不包括“空中走廊”，這就為“柏林空運(yùn)”提供了可能；而美國也沒有采取軍事手段與蘇聯(lián)硬碰硬，強(qiáng)迫其解除封鎖，由此可見雙方都給對(duì)方留有余地，色厲而內(nèi)荏，盡力避免沖突升級(jí)。在長(zhǎng)達(dá)數(shù)月的外交博弈后，1949年5月雙方達(dá)成妥協(xié)，蘇聯(lián)讓步，危機(jī)平息。雖然四方宣布解除在西柏林的非常軍事行動(dòng)，但是德國分裂的局面無法挽回。1949年9月，德意志聯(lián)邦共和國成立，定都波恩，西德享有自治權(quán)。1949年10月德意志民主共和國成立，定都柏林，德國就此分裂。

任何歷史事件的發(fā)生都離不開特定的時(shí)間與空間，人的一切活動(dòng)也都是在一定的歷史地理?xiàng)l件下進(jìn)行的，通過觀察歷史地圖，穿越時(shí)空，使學(xué)生在時(shí)間與空間的雙層架構(gòu)中真切地感受美蘇這兩個(gè)二戰(zhàn)時(shí)期的盟國在二戰(zhàn)后第一次瀕臨了戰(zhàn)爭(zhēng)的邊緣，知悉了柏林之殤的緣由，明確了第一次柏林危機(jī)是美蘇冷戰(zhàn)的產(chǎn)物，承上啟下建構(gòu)起知識(shí)間的聯(lián)系，從而強(qiáng)化了對(duì)冷戰(zhàn)的理解，不僅使鮮活的歷史躍然紙上，而且借此培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念，將核心素養(yǎng)平穩(wěn)落地。

二、史料實(shí)證——實(shí)事求是，追尋歷史的真相

“論從史出、史論結(jié)合”“史由證來”“有一分證據(jù)說一分話”……這些都在說明作為實(shí)學(xué)的歷史學(xué)，符合史實(shí)的材料是追尋其真相必不可少的條件。這就要求作為傳道授業(yè)解惑的教師在講解歷史的時(shí)候，要實(shí)事求是，秉持史料實(shí)證的態(tài)度，善于去偽存真，使用經(jīng)過嚴(yán)格的辨析、驗(yàn)證被證明可信的史料以使學(xué)生從中體會(huì)最為客觀、真實(shí)的歷史，并據(jù)此還原真實(shí)的歷史，提高運(yùn)用史料進(jìn)行判斷和分析的能力。

在講解馬歇爾計(jì)劃的時(shí)候，筆者使用了如下材料：

材料一：從1948年到1950年，共有16個(gè)國家（基本為西歐國家）接受了美國130多億美元的援助，其中90%是贈(zèng)予，10%是貸款，因此丘吉爾把“馬歇爾計(jì)劃”稱為“人類歷史上最慷慨的舉動(dòng)”。

（所有）接受這一法案的國家，經(jīng)濟(jì)計(jì)劃應(yīng)受美國的監(jiān)督，應(yīng)撤銷關(guān)稅壁壘，降低關(guān)稅稅率。

——《歐洲復(fù)興法案》

材料二：1947年法國共產(chǎn)黨在選舉中獲得1/4選票，并加入了聯(lián)合政府，意大利共產(chǎn)黨也獲得了1/3的選票。在這種情況下，美國深恐蘇聯(lián)的勢(shì)力西進(jìn)……

——中外歷史綱要（下）教師教學(xué)用書

材料三：

據(jù)此設(shè)問：如何理解馬歇爾計(jì)劃“一箭多雕”？

通過對(duì)多元化材料的靈活運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生像偵探一樣在史料中尋找蛛絲馬跡，探究思辨，追尋歷史真相，感悟歷史真諦，如：①美國通過美援進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)西歐的領(lǐng)導(dǎo)，不但幫助西歐恢復(fù)了經(jīng)濟(jì)，還抵消了蘇聯(lián)的影響，進(jìn)而控制了西歐（實(shí)質(zhì)）；②把西歐變成了它的商品市場(chǎng)；③穩(wěn)住了西歐的資本主義制度，抵制了社會(huì)主義革命；④馬歇爾計(jì)劃將東歐和蘇聯(lián)也包括在受援國之內(nèi)，“弱化”意識(shí)形態(tài)的對(duì)抗，引誘東歐各國，在被蘇聯(lián)拒絕后又達(dá)到了離間蘇聯(lián)和東歐的關(guān)系的目的；⑤將分裂歐洲的責(zé)任推到蘇聯(lián)頭上等結(jié)論，從而將歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是的精神，還為培養(yǎng)具有理性思維的現(xiàn)代公民奠基。

三、歷史解釋——構(gòu)建情境，把握歷史的邏輯

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋。歷史解釋就是以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力和方法。”“歷史學(xué)之所以成為歷史學(xué)，全有待于解釋給他以生命?！边@就要求學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下，由表及里、由淺入深地去認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，把握社會(huì)發(fā)展的歷史脈絡(luò)。

在講授古巴導(dǎo)彈危機(jī)時(shí)，為了讓學(xué)生深切感知美蘇雙方為了尋求戰(zhàn)略均衡不惜大動(dòng)干戈，相互指責(zé)，互相大搞核訛詐外，還表現(xiàn)出為避免危機(jī)升級(jí)的謹(jǐn)慎態(tài)度，使用了最貼近學(xué)生生活的微信聊天方式，創(chuàng)設(shè)歷史情境，在微信聊天的字里行間的細(xì)節(jié)里探尋美蘇雙方的博弈、妥協(xié)、理性與自我克制機(jī)制。

通過構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生“神入”歷史，在赫魯曉夫與肯尼迪的對(duì)話中，深入感知冷戰(zhàn)之所以“冷”既是雙方軍事上勢(shì)均力敵、相互忌憚的結(jié)果，也是二戰(zhàn)的巨大威力所帶來的深刻教訓(xùn)的反思。古巴導(dǎo)彈危機(jī)的和平解決客觀上反映了兩次世界大戰(zhàn)洗禮后人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。讓學(xué)生明白對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)只有從歷史中來回到歷史中去才能更客觀、更真實(shí)地理解那段難忘的歷史，把握歷史發(fā)展的邏輯。

四、家國情懷——立德樹人，踐行育人本質(zhì)

“家國情懷”是對(duì)三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的超越，是探究和學(xué)習(xí)歷史的終極目標(biāo)。歷史教學(xué)不單單是向?qū)W生傳遞簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)感受歷史的情懷，擁有對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國家、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，形成高度的責(zé)任感、使命感、認(rèn)同感和歸屬感，從而落實(shí)立德樹人的價(jià)值追求和使命擔(dān)當(dāng)。因此，家國情懷在素質(zhì)教育中的育人功能具有無以代替的重要地位。

在蘇聯(lián)解體、冷戰(zhàn)結(jié)束、兩極格局瓦解后，筆者選擇了如下材料：

材料四：德國阿倫斯巴赫研究所的一項(xiàng)最新研究顯示，隨著東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距的不斷拉大，42%的原東德居民認(rèn)為自己是“二等公民”。在德國東部聯(lián)邦州圖林根州，這一比例高達(dá)70%。越來越多的德國人希望政府切實(shí)解決民生問題，迎來德國“真正統(tǒng)一”的那一天。

——摘編自中青網(wǎng)《柏林墻倒塌30年德國人期待“真正統(tǒng)一”》

著名歷史學(xué)家呂思勉曾說：“史也者，所以求明乎社會(huì)之所以然者也?！睍r(shí)至今日，柏林墻倒塌已30余年，但橫亙?cè)谝恍┑聡诵闹械哪嵌聣s依然存在，并未消除。因此，要彌合東西部之間的裂痕，實(shí)現(xiàn)德國“真正統(tǒng)一”，德國還有一條漫長(zhǎng)的融合之路要走。

蘇聯(lián)解體，兩極格局崩潰，持續(xù)近半個(gè)世紀(jì)的冷戰(zhàn)隨之結(jié)束。兩極格局中出現(xiàn)的世界多極化趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，但美國作為唯一的超級(jí)大國，面對(duì)中國的強(qiáng)勢(shì)崛起，為維護(hù)自身霸權(quán)統(tǒng)治，仍對(duì)中國采取一系列制裁行為，這意味著冷戰(zhàn)雖已結(jié)束，但冷戰(zhàn)思維尚存。在歷史與現(xiàn)實(shí)的碰撞中，學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知悄然發(fā)生著變化。

二戰(zhàn)后德國發(fā)展的歷史告訴我們，遏制與對(duì)抗沒有出路，和平與合作才能共贏，只有超越意識(shí)形態(tài)，和平相處，相互尊重；結(jié)伴而不結(jié)盟，構(gòu)建新型大國關(guān)系；摒棄冷戰(zhàn)思維，實(shí)現(xiàn)合作共贏；以對(duì)話解決爭(zhēng)端，用協(xié)商化解分歧，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體才是人間正道。由此進(jìn)行情感升華，激發(fā)學(xué)生對(duì)世界所貢獻(xiàn)的中國智慧與中國方案的高度認(rèn)同感，“新冷戰(zhàn)”時(shí)代對(duì)國家和民族的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

總之，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)并非一朝一夕、一蹴而就，也不可能靠幾堂課就能實(shí)現(xiàn)，它是一個(gè)潛移默化、厚積薄發(fā)的過程。在這一過程中，作為中學(xué)一線教師，只有在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，不斷更新教育理念，提升自身業(yè)務(wù)水平，潛心思考、勇于實(shí)踐，在課堂教學(xué)中一步步完善和發(fā)展以歷史核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能順應(yīng)課改大潮，不負(fù)時(shí)代重托，真正踐行歷史教學(xué)立德樹人的育人目標(biāo)。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇