徐良英

【摘 ? 要】將單篇課文置于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，可促使學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、運用語言，實現(xiàn)思維能力的不斷進階，有效提升核心素養(yǎng)。為此，教師要嘗試轉(zhuǎn)變單篇課文的教學(xué)方式，努力成為情境的創(chuàng)設(shè)者、任務(wù)的設(shè)計者、評價的實施者，積極探索基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的語文教學(xué)新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；單篇教學(xué)；情境；任務(wù)；評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，旨在撬動教學(xué)方式變革。將單篇課文置于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，可促使學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、運用語言，實現(xiàn)思維能力的不斷進階，有效提升核心素養(yǎng)。為此，教師要嘗試轉(zhuǎn)變單篇課文的教學(xué)方式，努力成為情境的創(chuàng)設(shè)者、任務(wù)的設(shè)計者、評價的實施者，積極探索基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的語文教學(xué)新樣態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該重視情境的創(chuàng)設(shè)。好的情境應(yīng)具有真實性、適切性、全程性。

（一）情境創(chuàng)設(shè)凸顯真實性

情境能否促使學(xué)習(xí)真的發(fā)生，關(guān)鍵在于它是否“真實”。

有教師在執(zhí)教統(tǒng)編教材四年級下冊《貓》一課時，創(chuàng)設(shè)了“給老舍家的貓發(fā)朋友圈”的任務(wù)情境。該情境隱含了以下幾個要素：一是要做什么事——給貓發(fā)朋友圈；二是為誰做——為老舍先生做；三是怎樣去做——要寫文案，要構(gòu)思圖片，要選取鏡頭；四是要做成什么樣——發(fā)到朋友圈里，讓人欣賞點贊。任務(wù)情境聯(lián)系當(dāng)下的生活，因此學(xué)生的興趣很濃，專注度很高。

王崧舟老師執(zhí)教統(tǒng)編教材五年級下冊《梅花魂》時，在學(xué)生梳理了外祖父的五個事例、完成對課文的整體感知后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個任務(wù)情境：外祖父去世后，作者在老家種了兩棵樹。她最有可能種下什么樹？請說明理由。學(xué)生在與文本對話后，一致認(rèn)為會種下梅樹。用種梅樹來緬懷外祖父是一個真實的事件，讓學(xué)生站在作者的角度來選擇梅樹，則是對真實情境的一種模擬。

（二）情境創(chuàng)設(shè)力求適切性

情境的創(chuàng)設(shè)不能刻意為之，而應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知、情感相契合。

以統(tǒng)編教材五年級上冊《月跡》一文為例，根據(jù)單元語文要素，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要聚焦在感受動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫上。整節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“設(shè)計最美月跡郵票”的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生“尋找不同地點的月亮”“展示不同形態(tài)的月亮”。課上，以“介紹郵票的來歷”引入，通過“中堂月，動中生美；院中月，靜中生境”兩個學(xué)習(xí)活動，升華主題，將對月亮的情愫與郵票相連，以物傳情。課堂上，教師圍繞“爬”字做文章，讓學(xué)生對月亮的軌跡了然于心，在感悟月亮“活潑、可愛”的同時，也獲得了語言的積累。學(xué)生自主選擇“中堂月”與“院中月”制作郵票，自主構(gòu)思，合作交流。之后，伴隨著他們圖文并茂的介紹，一枚枚寄托著相思之意的郵票展現(xiàn)在大家面前，更印刻在了所有學(xué)生的心中。在本課教學(xué)中，“郵票”既引出一條教學(xué)主線，又是情感的凝練點，同時也是文化的延伸點。學(xué)生在課堂上不僅習(xí)得了郵票知識和郵票文化，了解了月亮的軌跡，還感受到了中國獨特的月文化。

（三）情境創(chuàng)設(shè)做到全程性

情境要貫穿課堂，抓住學(xué)習(xí)重難點，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然。

統(tǒng)編教材二年級上冊《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象描述成小孩子與世界捉迷藏的故事。根據(jù)學(xué)段、文本的特點，教師創(chuàng)設(shè)了調(diào)皮的霧孩子想邀請同學(xué)們一起旅行的情境，一開課就牢牢地抓住了學(xué)生的注意力。學(xué)生通過尋找霧孩子的旅行路線，及時梳理課文內(nèi)容；聚焦旅行中的風(fēng)景，感受霧孩子的本領(lǐng)之大；暢談旅行收獲，完成寫字任務(wù)“給雨媽媽寫一張明信片”（見圖1）。情境貫穿教學(xué)始終，不斷引導(dǎo)學(xué)生和文字對話，讓他們在語文實踐活動中逐步破解語言文字的密碼。

二、設(shè)計任務(wù)，展開梯度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的閱讀教學(xué)需要以“任務(wù)”為導(dǎo)向。教師要通過一系列有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的語文實踐活動。

（一）聚焦語文要素，提升閱讀力

統(tǒng)編教材將“人文主題”和“語文要素”有機地融合在一起。教師可聚焦單元語文要素，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，統(tǒng)編教材五年級上冊《鳥的天堂》所在單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。結(jié)合選文的特點，可以“尋美中國”為任務(wù)情境，設(shè)計“尋美記者團”“爭做金牌小導(dǎo)游”“電影微拍”“我是家鄉(xiāng)美景發(fā)布人”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中落實語文要素。

又如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《蘆花鞋》時，結(jié)合單元語文要素“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，可創(chuàng)設(shè)“我?guī)途庉媽忛啿鍒D”的任務(wù)情境，并安排以下三個任務(wù)：任務(wù)一，引導(dǎo)學(xué)生多角度概括課文，提升能力，精煉語言；任務(wù)二，引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本全方位對話，完成品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象等一系列學(xué)習(xí)活動；任務(wù)三，引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀走向整本書閱讀。這三個任務(wù)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣（見表1）。

（二）鎖定文本核心，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

有時把課后練習(xí)或者作業(yè)本里的題目直接搬到課堂上，并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要提高學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

統(tǒng)編教材六年級下冊《表里的生物》的課后習(xí)題要求學(xué)生說說“我”是個怎樣的孩子。課始，教師設(shè)計了一個挑戰(zhàn)性任務(wù)：“我”能否被評為科學(xué)少年？學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，認(rèn)為“我”的想法很荒唐，因此“我”不能被評為科學(xué)少年。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本，重點研讀第1自然段，還原“我”的思考過程，并再次提問：你對“我”有沒有新的認(rèn)識？學(xué)生說看到了一個善于思考、大膽想象的人。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生研讀第2～19自然段，完成“讀一讀、想一想、填一填、說一說”等語文實踐活動。教師繼續(xù)追問“我”能否被評為科學(xué)少年，學(xué)生能有條理、有證據(jù)地表達自己的觀點。最后，在課接近尾聲的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本單元內(nèi)科學(xué)家們的科學(xué)行為，對比思辨“我”能否成為科學(xué)少年。在一個個任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維不斷深入，思維能力不斷提升。

三、展開評價，達成進階目標(biāo)

教學(xué)結(jié)束的標(biāo)志是學(xué)生“學(xué)會”，而非教師“教過”。因此，教師基于學(xué)情，設(shè)計了指向教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還需要設(shè)計相應(yīng)的評價體系。

（一）以終為始，促評價

評價是“起點”而非“終點”。因而，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)過程之前，需要先思考“期望學(xué)生學(xué)會什么”，再對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程和最終結(jié)果提出具體的、可觀測、可操作的要求，便于后續(xù)評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。表2是教師在執(zhí)教統(tǒng)編教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時設(shè)計的任務(wù)評價表。

（二）多維共評，提素養(yǎng)

評價是教學(xué)實施的航向標(biāo)，是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。在真實的任務(wù)中，學(xué)生的表現(xiàn)是復(fù)雜的，完成任務(wù)的過程和結(jié)果不是唯一的。這就需要從不同維度設(shè)計與目標(biāo)、內(nèi)容相匹配的評價量表，以此促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》時，在學(xué)生“研讀孔隙，感悟?qū)懛ā敝?，教師可設(shè)計“我是景點推薦員”這一學(xué)習(xí)活動，從“介紹內(nèi)容、介紹方式、介紹技巧”三個維度制作評價量表（見表3）。學(xué)生可以開展自評，也可小組互評，讓學(xué)習(xí)有據(jù)可依。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文教學(xué)要著眼學(xué)生的思維發(fā)展，在單元整體觀照的前提下，注重挖掘單篇文本的育人價值，在每個任務(wù)中融入語文要素，將單篇教學(xué)與單元教學(xué)之間的張力轉(zhuǎn)化為合力，切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］查曉紅.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文新課堂內(nèi)涵特征、關(guān)鍵要素和實踐樣態(tài)［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2022（34）：4-7.

（浙江省衢州市常山縣教師進修學(xué)校）