朱 鈺，劉 偉，陶 濤

（1.安徽工程大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院；2.安徽工程大學(xué) 馬克思主義學(xué)院；3.安徽工程大學(xué) 學(xué)生處，安徽 蕪湖 241000）

一、相關(guān)概念

（一）OBE 教育理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE）是目前美國(guó)、英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家主流教育理念。［1］和傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教育模式不同，它更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念，一切課程目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)都必須建立在學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)之上。這種教育理念貫穿于教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生感受、體會(huì)、收獲的綜合反映。

OBE 教育理念不強(qiáng)調(diào)千篇一律的培養(yǎng)模式，不以成績(jī)高低評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更加注重發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的日常進(jìn)步，通過持續(xù)改進(jìn)機(jī)制培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。［2］在實(shí)施過程中，主要強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)問題：第一，我們希望學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果？第二，學(xué)生為什么應(yīng)該取得這樣的成果？第三，我們采取什么樣的方法幫助學(xué)生取得這樣的成果？第四，我們?nèi)绾沃缹W(xué)生取得了希望的成果？這些問題的實(shí)現(xiàn)需要從改革現(xiàn)有的教育模式入手。目前，大部分高校的教育模式是先設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，然后建設(shè)課程體系實(shí)施專業(yè)教學(xué)，再按照培養(yǎng)方案的要求判斷學(xué)生是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。而OBE 教育理念與此相反，它以學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過逆向設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)以建設(shè)課程體系。在教學(xué)過程中，教師以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力，以成果導(dǎo)向教育決定課程教學(xué)的適配性，以此提高教學(xué)質(zhì)量。這就需要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式和手段，實(shí)現(xiàn)“成果—反饋—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”的反向教學(xué)，從教學(xué)結(jié)果逆推教學(xué)過程以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)從以教學(xué)為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)改革。這種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向的教育理念更加強(qiáng)調(diào)在課程建設(shè)階段的設(shè)計(jì)模式，要求教師事先明確學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)符合學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過逆向思維的方式對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)以滿足學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)，是一種推崇教育產(chǎn)出效率的先進(jìn)教育理念。

由此可見，OBE 教育理念顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教師教了什么轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)了什么。［3］并且根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)結(jié)果的反饋和評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)更加合理的、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，這對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力提出了更高的要求。［4］

（二）課程思政

2020 年5 月教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中指出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！保?］與思政課程的普遍化不同，課程思政是把思政教育與專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，把對(duì)學(xué)生的思想政治教育融入到每一門專業(yè)課教授之中，通過與專業(yè)課的融合，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，以達(dá)到“立德樹人”的教育目標(biāo)。課程思政既是一種教學(xué)方法，更是一種重大責(zé)任，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量成功與否的試金石。它要求教師在教授專業(yè)知識(shí)的過程中，有意識(shí)、有計(jì)劃地挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式把思想政治教育融入專業(yè)教育之中，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的和諧統(tǒng)一。

在圖1 中，內(nèi)核為“立德樹人”，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一主題確定思政教育的發(fā)展方向；［6］外核為高校層面，通過課程目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)具體環(huán)節(jié)實(shí)施課程思政教育。

圖1 課程思政體系結(jié)構(gòu)

圖2 《國(guó)際結(jié)算》課程思政結(jié)果導(dǎo)向分解圖

圖3 OBE 課程設(shè)計(jì)要素關(guān)聯(lián)圖

二、《國(guó)際結(jié)算》課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）《國(guó)際結(jié)算》課程概況

《國(guó)際結(jié)算》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的主干課程，主要學(xué)習(xí)信用證、結(jié)算單據(jù)、結(jié)算方式、托收、貨物保險(xiǎn)、運(yùn)輸單據(jù)等業(yè)務(wù)內(nèi)容，這是一門理論性與應(yīng)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，國(guó)際結(jié)算本身也是國(guó)際貿(mào)易的重要組成一環(huán)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以具有從事跟單員、單證員等工作所必備的知識(shí)和能力，具備國(guó)際結(jié)算理論知識(shí)和實(shí)務(wù)基本操作能力。

（二）《國(guó)際結(jié)算》課程思政融合教學(xué)現(xiàn)狀

該門課程的課程思政融入點(diǎn)較多，內(nèi)涵也比較豐富，主要體現(xiàn)在：

1.愛國(guó)情懷

在介紹國(guó)際結(jié)算的發(fā)展脈絡(luò)時(shí)，結(jié)合近些年亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行的設(shè)立、SWIFT 支付清算系統(tǒng)、人民幣國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到美國(guó)通過收取“鑄幣稅”，用金融手段對(duì)其他國(guó)家實(shí)施制裁的霸權(quán)主義，加深對(duì)我國(guó)實(shí)施跨境人民幣支付系統(tǒng)緊迫性的了解，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。［7］

2.誠(chéng)信教育

在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中，合同是一切貿(mào)易活動(dòng)的基礎(chǔ)，貿(mào)易成功的關(guān)鍵在于貿(mào)易雙方信守合約。即使使用最合適的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，完備的結(jié)算方式和結(jié)算手段也不能完全避免欺詐現(xiàn)象的發(fā)生，比如偽造單據(jù)、不按時(shí)付款、不按時(shí)提貨等等。在介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過案例分析加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信教育和職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的契約精神，強(qiáng)化學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

3.創(chuàng)新精神

國(guó)際結(jié)算是國(guó)際貿(mào)易中的重要一環(huán)，不同國(guó)家間根據(jù)國(guó)際慣例進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)。從有國(guó)際貿(mào)易開始國(guó)際結(jié)算就伴隨至今，經(jīng)歷了信用證、托收和匯付等傳統(tǒng)結(jié)算方式，國(guó)際保理、福費(fèi)廷等新的國(guó)際結(jié)算方式開始蓬勃發(fā)展。而且，“一帶一路”倡議、人民幣結(jié)算石油貿(mào)易等國(guó)際貿(mào)易新現(xiàn)象的出現(xiàn)也要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)《國(guó)際結(jié)算》這門課程時(shí)要緊跟時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生了解國(guó)際結(jié)算最新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新精神。

三、《國(guó)際結(jié)算》課程思政教學(xué)存在的問題

（一）課程目標(biāo)不明確

從課程目標(biāo)看，《國(guó)際結(jié)算》的課程目標(biāo)主要體現(xiàn)在使學(xué)生熟悉國(guó)際結(jié)算中涉及的各種單據(jù)，包括單據(jù)的種類和作用；掌握國(guó)際結(jié)算的基本內(nèi)容，包括結(jié)算方式、結(jié)算工具，常見的結(jié)算風(fēng)險(xiǎn)以及風(fēng)險(xiǎn)防范；了解與國(guó)際結(jié)算有關(guān)的國(guó)際慣例和國(guó)際規(guī)則，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。這些“熟悉、掌握、了解”等要求僅限于專業(yè)教育，這些目標(biāo)的達(dá)成只是針對(duì)該課程應(yīng)達(dá)到的效果，忽視了價(jià)值塑造環(huán)節(jié)，未能充分體現(xiàn)思政元素?！秶?guó)際結(jié)算》課程緊跟外貿(mào)實(shí)踐，有著天然的時(shí)代性和涉外性，國(guó)際上的風(fēng)吹草動(dòng)都有可能對(duì)我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易和國(guó)際結(jié)算產(chǎn)生重大影響，這對(duì)教師的政治素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。［8］然而，在日常教學(xué)中，許多教師更多地專注于專業(yè)知識(shí)的講授，沒有關(guān)注到國(guó)際貿(mào)易新現(xiàn)象對(duì)國(guó)際結(jié)算的影響，對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不到位。同時(shí)，局囿于能力的限制，在思政教育融入專業(yè)教育的過程中，專業(yè)課教師在教學(xué)方法、教學(xué)手段以及知識(shí)儲(chǔ)備等方面均有一定的不足，這也勢(shì)必影響到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)方式較單一

目前，《國(guó)際結(jié)算》課程思政教學(xué)方式主要采取“硬著陸”的方式，即將思政教育強(qiáng)行植入專業(yè)知識(shí)的講授之中，沒有發(fā)現(xiàn)課程思政的內(nèi)在品質(zhì)，課程中眾多思政元素沒有完全挖掘和利用，或是思政元素的“點(diǎn)”突兀地單獨(dú)列出講授，或是思政元素的“面”講解得面面俱到，學(xué)生體驗(yàn)感較差，課程思政與專業(yè)教育不能做到“同向同行”，課程思政教育的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。此外，在教學(xué)過程中，仍以課堂講授為主，采取“填鴨式”教學(xué)，在思政教育上“擺事實(shí)、講道理”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，師生之間教學(xué)互動(dòng)不足，教師只注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)特性，教師很難第一時(shí)間了解學(xué)生的接受程度，缺乏“體驗(yàn)感”與“獲得感”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望也逐漸降低，這與OBE 教學(xué)理念相違背，也使得教學(xué)效果大打折扣。在OBE 的教育理念下，如何突出學(xué)生的主體地位，將課程思政以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式融入專業(yè)教育過程中，是每一位專業(yè)課教師需要重視和思考的關(guān)鍵問題。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不完善

當(dāng)前，對(duì)《國(guó)際結(jié)算》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)督導(dǎo)、同行聽課以及學(xué)生評(píng)教等制度，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)存在一些不合理之處。首先，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度主要體現(xiàn)在該課程的考試結(jié)果，通過學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)判教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，但是這種教學(xué)評(píng)價(jià)只是針對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲取程度，無(wú)法體現(xiàn)課程思政教學(xué)效果，無(wú)法考核學(xué)生在接受思政教育后對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解程度。課程思政價(jià)值性、內(nèi)隱性的特點(diǎn)增加了課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的難度；其次，思政內(nèi)容不同于專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的考核，它是一個(gè)持續(xù)的過程，貫穿于整個(gè)課程教學(xué)之中，很難通過簡(jiǎn)單一道題或一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)論是同行聽課還是學(xué)生評(píng)教都難以以傳統(tǒng)的過程性評(píng)價(jià)來(lái)考核學(xué)習(xí)效果，更多時(shí)候教師只能采取課堂提問、課后作業(yè)等形式來(lái)評(píng)價(jià)課程思政的效果，缺乏從學(xué)生需求的角度設(shè)計(jì)課程思政的內(nèi)容；最后，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師“教的如何”，突出教師的主體地位，對(duì)以學(xué)生為中心的“想學(xué)什么”“怎么學(xué)”無(wú)法做出客觀評(píng)價(jià)。而OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)以成果導(dǎo)向教育決定課程教學(xué)的適配性，更加聚焦于學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和完成性評(píng)價(jià)。

四、OBE 理念下《國(guó)際結(jié)算》課程思政融合的途徑

OBE 理念下的《國(guó)際結(jié)算》課程思政主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程目標(biāo)必須以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)確定；第二，教學(xué)方式需在滿足教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)積極融入課程思政元素，這些元素的融入根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的期望而設(shè)計(jì)；教學(xué)方法和手段應(yīng)對(duì)學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)有促進(jìn)作用；第三，教學(xué)評(píng)價(jià)是否體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這意味著教師除教授專業(yè)知識(shí)外，還需要對(duì)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果有著清晰的構(gòu)想，同時(shí)，還需要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造。這就對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。

（一）明確課程目標(biāo)

課程思政既是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效載體，也是保證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力手段。根據(jù)教育部的要求，目前我國(guó)高校專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。也就是說，《國(guó)際結(jié)算》課程除了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)外，把素質(zhì)目標(biāo)也列為學(xué)生應(yīng)獲得的教學(xué)目標(biāo)之一，這就要求在OBE 的教育理念下，制定出以學(xué)生為中心，基于學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，明確課程思政在課程目標(biāo)中的地位，建立以學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)為中心的教學(xué)目標(biāo)，圍繞這個(gè)核心，課程目標(biāo)應(yīng)涵蓋以學(xué)生為中心的課程思政內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)OBE 教學(xué)理念的要求，課程目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)包含以下幾個(gè)步驟：首先，明確課程目標(biāo)與學(xué)生需求導(dǎo)向的關(guān)聯(lián)度矩陣。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，用“目標(biāo)引領(lǐng)”使課程目標(biāo)設(shè)置得更加合理；其次，重構(gòu)課程體系，確定課程目標(biāo)與課程思政的融合點(diǎn)，把課程思政元素合理運(yùn)用于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)進(jìn)行德育教育，也通過德育教育加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握；第三，課程思政也要契合課程目標(biāo)涵蓋的專業(yè)要求、知識(shí)體系和價(jià)值理念，是課程內(nèi)容的自然延伸，是課程目標(biāo)的支撐和實(shí)現(xiàn)載體，這也突出了《國(guó)際結(jié)算》課程本身的育人功能。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

課程思政并不是專業(yè)教育與思政教育的簡(jiǎn)單融合，而是突出學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性。OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)期望設(shè)定差異性目標(biāo)，這就要求教師在教學(xué)過程中積極、主動(dòng)地改進(jìn)教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，結(jié)合課程和思政元素，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，有效支撐課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。《國(guó)際結(jié)算》是一門理論與實(shí)踐都很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法很難滿足課程思政的要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，結(jié)合專業(yè)知識(shí)的講授，采用“沉浸教學(xué)法”“小組討論法”“辯論法”“案例法”“體驗(yàn)與反思”等不同教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的多媒體手段，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也有利于課程思政自然而然地融入到專業(yè)教育之中，從而達(dá)到思政進(jìn)課堂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。［9］這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，成為課程思政的中心，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，使課堂教學(xué)“活起來(lái)”。同時(shí)，教師也可以用愛國(guó)情懷、誠(chéng)信教育、創(chuàng)新精神提升課程的時(shí)代性和先進(jìn)性，可以更清晰地分析學(xué)生的期望成果，促進(jìn)課程目標(biāo)的明確實(shí)現(xiàn)。

（三）改善教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴于教學(xué)督導(dǎo)、同行聽課以及學(xué)生評(píng)教，通過總成績(jī)來(lái)判斷是否達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，是否完成了課程目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)過程以任課教師為主體，以教師對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性，也不能反映課程思政在課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的效果。OBE 教育理念堅(jiān)持以學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)主體，以學(xué)生的成果導(dǎo)向來(lái)分析課程目標(biāo)和課程思政的實(shí)現(xiàn)程度。在OBE 教育理念下，教師更應(yīng)重視學(xué)生對(duì)課程思政融入專業(yè)教育的接受程度，學(xué)生的參與度和接受度是教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)。通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)和對(duì)課程教學(xué)的打分，教師可以客觀、準(zhǔn)確地分析課程思政融入課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，深入反思教學(xué)方式，合理制定課程目標(biāo)。當(dāng)然，雖然OBE 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但其也考慮到不同參與者的感受，包括教學(xué)督導(dǎo)、同行聽課對(duì)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，這些參與者共同構(gòu)建了多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)課程目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)完成以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)課程思政的有效性，包括課程思政元素，課程思政融入專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)，以及實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的符合度；第二，評(píng)價(jià)學(xué)生參與課程思政的表現(xiàn)，包括參與度和接受度；第三，評(píng)價(jià)學(xué)生接受課程思政教育后的表現(xiàn)，包括課上與課下，職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任等等。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，形成成果—反饋—評(píng)價(jià)—改進(jìn)的良性機(jī)制，不斷完善教學(xué)方式和課程目標(biāo)的改進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

OBE 教育理念下的《國(guó)際結(jié)算》課程思政教學(xué)改革，是課程思政與專業(yè)教育的有機(jī)融合，有助于構(gòu)建合理的課程目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，改善教學(xué)評(píng)價(jià)，在傳授知識(shí)的同時(shí)達(dá)到育人的效果。這不僅需要教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，更重要的是以學(xué)生為中心，以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，最終達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，這也是未來(lái)課程思政教學(xué)改革繼續(xù)努力的方向。