顧亞琴 上海市嘉定區(qū)寶翔幼兒園

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對教育工作者的要求不單單只是幫助學(xué)生完成對教材中知識點(diǎn)的理解與掌握，更多地將關(guān)注點(diǎn)放到了學(xué)生的生理與心理的健康成長上，并結(jié)合不同教育階段兒童的思維認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律提出了素質(zhì)教育及核心教育理念。而對于學(xué)齡前的幼兒，則是基于“雙減”政策中減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基本要求，提出了將教育落實(shí)在幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣養(yǎng)成的層面上，特別是對于即將升入小學(xué)的大班幼兒來說，提前養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于他們更加快速和順利地適應(yīng)小學(xué)生活，為今后的知識學(xué)習(xí)與身心發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些

對幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)主要是為了幫助他們在升入小學(xué)后更快、更好地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)生活。因此，幼兒教師和幼兒家長在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，也需要充分關(guān)注到小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要完成的任務(wù)。通常情況下，小學(xué)低段學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記錄、提問、觀察、書寫、背誦等多個(gè)層面，幼兒教育工作者需要在了解清楚幼兒應(yīng)當(dāng)掌握哪些能力與技能后再開展更加有針對性的教學(xué)活動(dòng)。

提前預(yù)習(xí)，定期復(fù)習(xí) 其中預(yù)習(xí)可以分為兩個(gè)階段：一個(gè)階段是一個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)的開始，根據(jù)課程要求，教師會(huì)為學(xué)生布置單元預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生對本單元的知識框架與結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解。另一個(gè)階段是課前預(yù)習(xí)，即在教師正式開始教學(xué)前，學(xué)生先對課文進(jìn)行相對仔細(xì)的閱讀與瀏覽，結(jié)合自己的認(rèn)識嘗試?yán)斫庹n文內(nèi)容，以便能夠帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。而復(fù)習(xí)就是在一堂課結(jié)束以后，回過頭來梳理結(jié)構(gòu)和鞏固記憶的過程。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果往往會(huì)在很多時(shí)候能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此幼兒教師需要在教學(xué)中注重引導(dǎo)幼兒形成認(rèn)真預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的意識。

勤于動(dòng)筆，敢于發(fā)問 筆記是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，記筆記的過程其實(shí)也是一次重復(fù)記憶的過程，既能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上教師所講授的知識點(diǎn)，還能夠?yàn)閷W(xué)生之后的復(fù)習(xí)提供素材與幫助。而提問則是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中與教師、同學(xué)之間的互動(dòng)交流，能夠幫助教師更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地為學(xué)生查漏補(bǔ)缺。此外，教師注重引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成動(dòng)筆和發(fā)問習(xí)慣，還能夠有效鍛煉幼兒的文字表達(dá)能力與語言表達(dá)能力，在幫助幼兒完成基礎(chǔ)的語言文字積累的同時(shí)，又能夠培養(yǎng)和提升他們的膽識與自信，有利于活躍幼兒的大腦和促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

仔細(xì)審題，細(xì)心觀察 粗心大意是很多幼兒和低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中容易出現(xiàn)的問題，這主要是受到年齡與思維特點(diǎn)的影響，是注意力不集中的一種體現(xiàn)。從本質(zhì)上來說，可以通過仔細(xì)的探究和細(xì)心的觀察規(guī)避。而站在人的發(fā)展軌跡與生活需求視角上來看，幫助幼兒養(yǎng)成仔細(xì)審題與細(xì)心觀察的習(xí)慣，不僅能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)有效性，還能夠避免造成一些不必要的損失，有利于提升幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與生活體驗(yàn)。

認(rèn)真書寫，善于背誦 書寫是幼兒在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的基本能力，而認(rèn)真書寫則是幼兒在學(xué)習(xí)中需要具備的基本意識，工整、漂亮的字跡不僅能夠讓教師和家長更加準(zhǔn)確地理解幼兒想要表達(dá)的意思，還能夠給他人更好的視覺體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒審美意識的發(fā)展。此外，死記硬背雖然不被提倡，但背誦仍舊是能夠幫助學(xué)生記憶更多知識的一種學(xué)習(xí)方式。特別是對于正處于記憶黃金時(shí)期的少年兒童們來說，將知識牢牢地存在自己的大腦中，不僅能夠有效減少重復(fù)翻閱工具書的時(shí)間，對學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果的提升也能夠產(chǎn)生極大的助力。

培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，學(xué)齡前幼兒普遍不具備很強(qiáng)的自我約束能力與自我管理能力，在習(xí)慣養(yǎng)成上需要借助外界的監(jiān)督與引導(dǎo)。特別是在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上，幼兒天性好動(dòng)，容易被外部環(huán)境中五花八門的事物轉(zhuǎn)移注意力，生活閱歷的不足更是容易讓他們在面對生活或者學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變時(shí)產(chǎn)生不適應(yīng)，不利于身心的健康成長與發(fā)展。與此同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也是《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒教育工作者提出的具體要求和重要任務(wù)，符合這一階段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及需求，能夠?qū)τ變何磥淼膶W(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生積極的作用，最重要的是能夠幫助幼兒完成從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。

確保幼兒在學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗(yàn) 幼兒園教育不涉及系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)，更多地偏向以豐富多元的游戲活動(dòng)對幼兒進(jìn)行潛移默化的熏陶，將道德規(guī)范、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范、意識規(guī)范等一個(gè)人在社會(huì)生活中應(yīng)當(dāng)具備的基本意識滲透進(jìn)幼兒在園的一日生活中，完成對幼兒基礎(chǔ)思維和基礎(chǔ)行為的引導(dǎo)，從根本上提升幼兒的自我管理能力與自我學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就能夠保證幼兒在各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是啟蒙活動(dòng)中獲得更好的體驗(yàn)，有利于保障和提升各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成促進(jìn)幼兒思維成長與價(jià)值體系構(gòu)建的根本目標(biāo)。

引導(dǎo)幼兒提升自我約束與管理能力 幼兒的很多行為表現(xiàn)與語言表達(dá)往往會(huì)呈現(xiàn)出無邏輯、無秩序的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在言語與行為之間的跳躍性。例如，他們會(huì)無緣無故地說出一些沒頭沒尾的話，無意識地做出一些奇怪的行為，或是很容易被其他事物吸引注意力。因此，需要教師和家長對他們進(jìn)行系統(tǒng)性引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)自我約束與自我管理。而從本質(zhì)上來說，對幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就是對幼兒自我約束能力與自我管理能力的培養(yǎng)，是在思維意識層面上對幼兒成長進(jìn)行的干預(yù)與引導(dǎo)，一方面有助于集體性活動(dòng)的開展，另一方面有利于幼兒思維邏輯體系的構(gòu)建。

助力幼兒完成幼兒園到小學(xué)的過渡 對于學(xué)齡前幼兒來說，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于他們當(dāng)下的學(xué)習(xí)與成長，更能對他們未來的性格習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生積極的影響，是幼兒健康成長的關(guān)鍵所在。特別是對于正處于幼小銜接這一過渡階段的大班幼兒來說，幼兒園和小學(xué)無論是在學(xué)習(xí)節(jié)奏還是生活節(jié)奏上都存在著很大的差異性，想要實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡就需要抓住幼兒這一關(guān)鍵時(shí)期，完成對幼兒性格與品行的定性，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持、質(zhì)疑、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)、合作、進(jìn)取、精益求精等良好的思維品質(zhì)，從根本上促進(jìn)幼兒環(huán)境適應(yīng)能力的提升，以便讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)以后更快地調(diào)整好自己的生活節(jié)奏與學(xué)習(xí)節(jié)奏。

培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效路徑

在幼兒教育階段開展的教育活動(dòng)中，幼兒園、家庭和社會(huì)是三個(gè)最為重要的教育主體，能夠?yàn)橛變籂I造良好的學(xué)習(xí)氛圍與生活氛圍，在潛移默化中完成對幼兒思維、行為、品德、意識的熏陶，借由多元化的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式來引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識世界，從而提升幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力。在此過程中，教師和家長尤其需要擔(dān)負(fù)起幫助幼兒形成正確人生觀、世界觀與價(jià)值觀的任務(wù)，站在幼兒的視角上審視自己的教育理念與教育方式，把握好幼兒的心理特征與思維邏輯，在專業(yè)理論與專業(yè)知識的指導(dǎo)下更好地進(jìn)行滲透教學(xué)，通過行為引導(dǎo)與思維引導(dǎo)來幫助幼兒形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)品格，為幼兒未來的發(fā)展鋪路。

依托幼兒園與教師進(jìn)行專業(yè)理論引導(dǎo) 幼兒園是幼兒一日生活中的主要場所，也是培養(yǎng)幼兒習(xí)慣和品行的重要場所，對幼兒未來的思維發(fā)展與行為養(yǎng)成都能夠起到十分關(guān)鍵的作用。對此，教師首先需要充分發(fā)揮自己在幼兒教育活動(dòng)中作為最重要的組織者和引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的重要作用，結(jié)合幼兒的實(shí)際性格特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律積極開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在專業(yè)知識和專業(yè)理論的支撐和指導(dǎo)下完成對幼兒行為習(xí)慣的引導(dǎo)，借由趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深化幼兒對于學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。例如，教師可以借助多媒體的形式和兒歌等載體來為幼兒提供具象化、形象化的畫面以增強(qiáng)幼兒的代入感。如“小朋友，排排坐，頭擺正，肩放平，脊柱直，胸前挺，坐姿好，人人夸”這類對幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的坐姿提出明確要求的兒歌就能很好地幫助幼兒理解和記憶規(guī)范的學(xué)習(xí)坐姿應(yīng)當(dāng)是怎么樣的，從而在潛移默化中提升幼兒的主動(dòng)性與自覺性。在此過程中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的記憶規(guī)律，對幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行定期的鞏固，秉持長期且持續(xù)的教育準(zhǔn)則，不斷加深幼兒的記憶。

利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的自信與自制力 游戲是幼兒教育階段大部分教育活動(dòng)的載體，迎合了幼兒天性愛玩的思維特點(diǎn)與行為特點(diǎn)，能夠借由豐富多樣的游戲活動(dòng)提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性和提高幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，對幼兒的思維發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成都能夠起到很好的促進(jìn)作用。對此，幼兒教師也可以充分抓住幼兒的這一心理特點(diǎn)，在原有的游戲化教學(xué)模式下進(jìn)行延伸，將學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)貫徹落實(shí)到日常的游戲教學(xué)活動(dòng)中，利用游戲規(guī)則培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，并通過鼓勵(lì)與表揚(yáng)的方式不斷提升幼兒的自信心，激勵(lì)幼兒獨(dú)立且自覺地完成生活與學(xué)習(xí)中力所能及的小事，從而促進(jìn)自制力的提升。在此過程中，教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與性格特征為幼兒設(shè)置相對應(yīng)的游戲規(guī)則，以幼兒的興趣愛好作為驅(qū)動(dòng)力，將培養(yǎng)重點(diǎn)落實(shí)在自主管理意識與自主管理能力方面，要求幼兒在參與游戲活動(dòng)的過程中自覺監(jiān)督自己與他人的行為，能夠在完成游戲后主動(dòng)將材料和道具放回原處，對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒給予小紅花或者小印章作為鼓勵(lì)，推動(dòng)良性循環(huán)的形成，讓幼兒在潛移默化中形成良好的學(xué)習(xí)意識與養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)合家庭教育為幼兒營造良好的氛圍 家庭是幼兒完成活動(dòng)、交往和學(xué)習(xí)的最為重要的環(huán)境之一，家長的教養(yǎng)方式、行為習(xí)慣和思想觀念在很多時(shí)候能夠直接決定幼兒性格、行為和成長方向，對幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有極為深遠(yuǎn)的影響。而在幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成道路上，幼兒園和家庭更是兩個(gè)不可分割的整體，因此家園雙方都應(yīng)當(dāng)注重為幼兒營造良好的行為養(yǎng)成環(huán)境與行為培養(yǎng)氛圍。在此過程中，家長首先需要展開自我教育，根據(jù)孩子的成長規(guī)律不斷提升自身的文化修養(yǎng)與道德修養(yǎng)，在給予幼兒足夠的自主空間與成長空間的同時(shí)，充分關(guān)注幼兒實(shí)際的思維表現(xiàn)與行為表現(xiàn)，充分發(fā)揮自身的榜樣作用與帶頭作用，引導(dǎo)幼兒形成正確的邏輯體系與價(jià)值觀念。在實(shí)際的教育活動(dòng)中，家長可以從以下三個(gè)方面做起：一是注意自己的言行舉止和提高自己的思維高度；二是改進(jìn)自己的生活方式與娛樂方式；三是給予幼兒更多傾聽與表達(dá)的機(jī)會(huì)，使幼兒能夠養(yǎng)成熱愛知識并追求知識的習(xí)慣，在追求知識的過程中完善思維認(rèn)知體系，從根本上推動(dòng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

開展專項(xiàng)鍛煉活動(dòng)助力幼兒習(xí)慣養(yǎng)成 結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與心理特征來看，單純的言語說教在很多時(shí)候并不能夠在幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)和思維的發(fā)展過程中起到很好的促進(jìn)作用，多資源的整合與滲透才能夠更好地促進(jìn)幼兒各項(xiàng)個(gè)人品質(zhì)和能力技能的提升。對此，幼兒園可以嘗試通過開展專項(xiàng)習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)來更加全面地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是培養(yǎng)時(shí)間觀念。在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，擁有良好時(shí)間觀念的人往往能夠更加合理地分配自己的時(shí)間和安排相對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升在學(xué)習(xí)過程中的效率與有效性。對此，教師可以在開展游戲活動(dòng)時(shí)為幼兒規(guī)定好時(shí)間，如在玩老鷹捉小雞時(shí)告訴幼兒在10 分鐘以內(nèi)不被抓到就有小禮物等。二是培養(yǎng)書寫習(xí)慣。對于學(xué)齡前的幼兒們來說，開展早期寫字教學(xué)的目的并非要讓幼兒能寫多少字和要把字寫得多么好，更多的是要讓幼兒掌握一些基本的寫字技巧，工整地完成一個(gè)字的書寫。對此，教師可以借由美術(shù)或者繪畫的形式幫助幼兒了解漢字結(jié)構(gòu)、筆畫次序等書寫的基本知識，同時(shí)幫助幼兒學(xué)會(huì)正確的寫字姿態(tài)。三是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。閱讀是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)不可缺少的組成部分，也是學(xué)生接受知識和對知識進(jìn)行深度探索的主要途徑，更是拓展學(xué)生眼界與思維的重要渠道，對幼兒未來各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都能夠提供助力。對此，教師可以借由簡單易懂且生動(dòng)有趣的繪本來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時(shí)結(jié)合自然、科學(xué)、文化、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的主題來開展相對應(yīng)的讀書活動(dòng)和制定相對應(yīng)的讀書計(jì)劃，讓書籍成為幼兒最好的老師。

綜上所述，幼兒教育階段的行為習(xí)慣引導(dǎo)和思維習(xí)慣養(yǎng)成主要依靠教師和家長這兩個(gè)幼兒教育中的重要主體來完成，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠幫助幼兒平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)，還能夠?qū)τ變核季S認(rèn)知和思維邏輯的發(fā)展產(chǎn)生一定的積極作用，對幼兒未來的終身學(xué)習(xí)與終身成長都有著不可被替代的指導(dǎo)價(jià)值。在這一過程中，無論是教師還是家長都應(yīng)當(dāng)以幼兒的實(shí)際成長情況與發(fā)展規(guī)律作為前提，遵循科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)律與培養(yǎng)方法，抓住幼小銜接這一關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)來為幼兒提供必需的監(jiān)督與引導(dǎo)，綜合培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識與學(xué)習(xí)意識，結(jié)合多方的能量與資源來提升幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，將良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與幼兒教育活動(dòng)融為一體，在實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活中完成幼兒思維認(rèn)知體系基礎(chǔ)框架的構(gòu)建，為幼兒以后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。