毛曉莉 桂林理工大學附屬小學

一般而言，學生評語是指教師在學期末對學生在一學期里的德、智、體、美、勞等方面表現(xiàn)的一種全面分析和總結，其目的是使學生能正確地認識自己，明確自己的優(yōu)點和存在的不足，進而鼓勵學生發(fā)揚長處，改進不足，更好地促進自身的發(fā)展。可見，評語是學生培養(yǎng)中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，也是教師與學生心靈交流的一種有效方式，還是學校與家庭溝通的一個良好窗口。一份好的評語往往能夠觸動學生的心弦，讓學生在正確認識和了解自己的優(yōu)勢與不足的前提下感受到教師對他的關愛和激勵；同時，一份好的評語也是家長全面了解自己孩子在校綜合表現(xiàn)的依據(jù)，有利于促進家校在育人實踐中的合作，最終達成事半功倍的育人效果。

當前的基礎教育領域，核心素養(yǎng)已成為我國學生培養(yǎng)的基本立場，也是我國課程改革與發(fā)展的關鍵依據(jù)。為此，教師應該在核心素養(yǎng)導向下認真寫好每一位學生的評語，但反觀現(xiàn)實，教師在撰寫學生評語時尚存在不少問題，部分教師還沒有認識到學生評語對于育人的重要性，只是把它當成一項常規(guī)的工作加以完成，評語缺乏個性化和深入性，浮于表面，缺乏特色，最終導致育人效果大打折扣。造成以上問題的原因，既有觀念的問題也有制度的因素，還體現(xiàn)為藝術欠缺。本文針對以上問題，提出學校應從以下三個方面提升優(yōu)化教師撰寫評語的策略。

樹立以核心素養(yǎng)為導向的評價理念

觀念是行為的先導，這就要求教師寫好學生評語首先應樹立正確的評價觀。因此，學校應積極培訓教師，幫助教師樹立并完善以核心素養(yǎng)為導向的評價觀，這樣才能對學生進行多角度評價，才能體現(xiàn)出對學生核心素養(yǎng)評價的內(nèi)容。

教師應有對學生整體核心素養(yǎng)的把握 正確的評價觀是寫好核心素養(yǎng)評語的前提。教師在寫評語過程中，如果對評語的教育意義把握不準確，就會出現(xiàn)兩種弊端：把評語看作一種手段，通過評語來管教學生，或把評語當成一種工具，將其視作選拔學生的標準。上面描述的這兩種情況，都會使操行評語的教育效果偏離教育的本質(zhì)和初衷。因此，學校管理層面應該鼓勵教師全面地關注操行評語的各方面素質(zhì)，讓評語全方位地反映學生的綜合素質(zhì)，包括學習成績、人文底蘊、氣質(zhì)特點、溝通協(xié)作能力、身心健康、國際視野等，都可以涵蓋其中。

教師應有對學生個人素質(zhì)的發(fā)現(xiàn) 操行評語的第一個讀者是學生自己，所以最重要的是要量體裁衣，才能使學生的評語與眾不同。評語的字數(shù)有限，不能充分地反映出學生的全部特征，所以教師在寫評語時，要把握學生的主流特征，從而全面地思考出學生評語的獨特表達。

除了站在小學生監(jiān)護人的角度，在結合學生的特點寫出個性之外，還要充分考慮家長希望看到的事物，比如家長比較關注學生的學習品質(zhì)和思想品行。從目前操行評語的實際內(nèi)容和家長現(xiàn)實需求的契合度來看，不少家長對孩子的操行評語還是非常重視的。他們認為操行評語可以記錄孩子的成長歷程，希望通過操行評語對自己孩子在學校的優(yōu)點和不足，以及可能存在的家庭學校之間的不一致等進行全面的了解。

構建以核心素養(yǎng)為目標的管理制度

寫好操行評語，為學校正確評價學生提供依據(jù)，是學校德育工作的重要內(nèi)容之一，也是學校目前普遍采用的一種品德考核辦法。因此，學校必須構建以核心素養(yǎng)為目標的管理制度，以有效展開相應工作。

建立有法可依、有章可循的運作模式 學校每一項工作都要有章可循，也要適當引導和鼓勵。很多教師會選擇操行點評的老套形式：先說優(yōu)點，再說缺點，最后提一些希望和建議，很容易造成視覺疲勞。固定不變的評語，使學生對主體的評價毫無自覺性，見怪不怪。當然確實也有一定比例的教師會在教學管理過程中，認真觀察學生的舉止言行，善于捕捉閃光點，也能意識到學生的學習和生活自主能力，提前和家長進行溝通。

如果一直沿用老三段的模式，對提高操行評語的質(zhì)量顯然是不利的。為此，各校必須建立一套適合于師生實際的操作方式，培訓教師理解和實施最新的評語標準，并時刻圍繞學生的綜合素質(zhì)寫評語，才能適應教育改革和社會發(fā)展的要求。如果培訓不到位，管理不規(guī)范，就會因為教師對新的專業(yè)需求了解不充分，導致教師的思想觀念與運作發(fā)生偏差。但是，由于標準化不等于模式化的，“高效”模式化的點評模式不僅不能作為主流價值的指導，也不能作為個人化的點評，脫離模式化的雷同，這就要求許多材料支持。目前大多數(shù)教師是以打印方式進行的，便于查閱，迅速清楚地進行操行評價。但是，仍有一些教師喜歡手寫的表現(xiàn)形式。

倡導過程記錄，幫助學生發(fā)展綜合素質(zhì) 對關注學生日常表現(xiàn)和加強互動記錄等層面的教師，要給予考核與獎勵，這是教師做好評語的動力。操行評語運作的流程體現(xiàn)在：教師要注重過程記錄，以過程評估的概念表現(xiàn)為學生的發(fā)展材料。當前，我國尚未形成檔案記錄的方式，縱向追蹤式地記錄各位學生，難以關注學生的整體發(fā)展。部分原因歸結于學校對評語的要求不明確，管理不成體系。很多教師對操行評價的認識不夠充分，對形成性評估的認識不夠深入，對提升自身的專業(yè)成長的認識不夠充分。為此，學校應完善評語制度，以匯集學生自己、學生同伴、學生家長、任課教師多方面的意見，讓操行評語與學生的實際情況更加契合。

學校應當建立考核機制，鼓勵班主任做好日常素材的積累。中學段和高學段還可以考慮安排能力較強的小干部，負責班級日志的記錄和整理，將學生值得稱道的地方記錄下來，為寫好期末的評語奠定一個良好的材料基礎。操行評價操作機制流程的互動性，也能使評價時各方都能實際參與，經(jīng)常交流、收集反饋，從而起到作用。操行評語模式的創(chuàng)新，要從父母、學生的實際需要出發(fā)，結合學生的整體素質(zhì)，使操行評語發(fā)揮教育主體的作用。

增強以核心素養(yǎng)為引領的表達技能

操行評語的優(yōu)劣，既源于執(zhí)筆者的理念，更與教師的文字表達能力相關。評價內(nèi)容要體現(xiàn)學生的個體特征，且能在文字表達上對孩子有科學的看法，切忌內(nèi)容平淡無奇、表達千篇一律。

強化指導，增強以核心素養(yǎng)為引領撰寫評語的自覺性 對懵懂的小學生來說，尚不能形成一個正確的自我認識。他們對于自己的評價能力較弱。但是，他們非常愿意親近老師，非常樂意聽老師指揮。優(yōu)秀的班主任，要科學傳授理念，要能正確地認識到學生的特質(zhì)與權利，也就是關注學生的獨立發(fā)展。這份能力的培養(yǎng)，是一個艱巨的過程，需要學校管理層對教師進行系統(tǒng)指導，引導教師從學生的心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，抓住學生發(fā)展關鍵期，用發(fā)展的眼光看待教育，評價體現(xiàn)針對性和因材施教。此外，操行評語是教師個人教育思想的體現(xiàn)和縮影，是科學的，也是藝術的。操行評語也會受到教師個人因素的影響，如年齡、是否為班主任等。對于這類現(xiàn)象，學校應加強管理，予以關注。

組織培訓，加強對學生的整體素質(zhì)的關注 在教育改革的大背景下，學校要給操行評語執(zhí)筆者提供培訓機會，指導教師關注學生動態(tài)、關注啟發(fā)進步、提出期許、注重結果自覺，對操行評語執(zhí)筆者進行培訓，重點提高其評價理念和書面文字表達能力，提高操行評語執(zhí)筆者的能力。操行評語的表達，是否反映了學生的整體素質(zhì)，是否與教育改革的需求相適應，這與教師的基本素養(yǎng)有很大的關系。教師要全面關注學習動力，關注過程，關注效果，用發(fā)展的眼光來看學生；培養(yǎng)形成性評估的思想，通過操行評語的評價可以反哺教學。教師要有發(fā)展性評價的理念，即通過適當促進學生的身心全面發(fā)展。

總之，評語是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要渠道。一則以學生綜合素質(zhì)發(fā)展為基礎的評語，能看出教師的用心。學生也會根據(jù)評語中自己的長處和短處，明確自己的努力方向。正是基于學生評語育人性的特點，教師應積極重視學生評語的撰寫，從考試的學習成效轉向綜合素質(zhì)評估，從而掌握學生操行評估的優(yōu)化策略。學校也應扭轉只注重成績的不良傾向，轉向更加關注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，鼓勵教師多觀察、多記錄學生成長的點點滴滴。學校要注重操行語言完成流程的指導，以綜合素質(zhì)為內(nèi)容，督促教師按照學生的實際情況進行語言指導，在語言中認真地掂量筆的輕重，將對學生的叮囑和期望體現(xiàn)出來，引導學生重視自己的德智體美勞全面發(fā)展。