文/胡 松 陳銀銀 王國來

幸福體育課堂不是給體育貼上“幸?！钡臉?biāo)簽，而是旨在探尋高定位體育課程改革的價值追求，穩(wěn)步夯實體育課程改革的實踐陣地，筑牢體育課程改革的理論根基，具有深刻意蘊(yùn)和深遠(yuǎn)價值[1]。從傳統(tǒng)體育課堂走向幸福體育課堂是新時代深化體育課程改革的突破口，也是落實新課標(biāo)理念的實踐路徑。為此，我們要審視幸福體育課堂與傳統(tǒng)體育課堂的區(qū)別，從理念到實踐實現(xiàn)主動轉(zhuǎn)型。

m時刻背景均值估計由m-1時刻的背景均值估計和m時刻的回波數(shù)據(jù)遞歸得到。隨著探測時間的積累，該算法的背景估計值精度隨之增高。但是對于探測場景中背景出現(xiàn)起伏的情況下，更新背景速度緩慢。這是由于在該算法中每個回波的權(quán)重值一樣，無法重點突出最新回波數(shù)據(jù)，使得當(dāng)前的回波數(shù)據(jù)對整個背景估計值影響貢獻(xiàn)小，導(dǎo)致出現(xiàn)拖尾現(xiàn)象。

提出了一種在瞬態(tài)故障情況下采用可變間歇時間控制算法的自適應(yīng)單相重合閘方案。該方案能夠根據(jù)斷路器開路后測量點處的故障電壓信息精確地確定次級滅弧時間，并采用均方根值跟蹤法分析初始斷路器開路后的電壓瞬變信號的波形模式，以此判斷故障跳閘的故障類型并確定重合閘間歇時間。以750 kV架空輸電線路系統(tǒng)為仿真對象，結(jié)果表明所提出的算法能夠通過精確判斷滅弧時間來調(diào)整重合閘間歇時間的能力。

一、思改進(jìn)：審視傳統(tǒng)體育課堂的三點不足

新中國成立七十多年來，傳統(tǒng)體育課堂歷經(jīng)多次課堂教學(xué)改革，為學(xué)校體育的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了一代又一代體質(zhì)強(qiáng)健的社會主義接班人。新時代的學(xué)校體育有新的育人目標(biāo)與課程理念，審視傳統(tǒng)體育課堂的教學(xué)，仍然存在著一些不足之處。

（一）教師課堂關(guān)注點有“偏重”

在“雙基”和“三維”目標(biāo)導(dǎo)向下的傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于圍繞教授某個具體的技術(shù)動作來制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)組織流程，且在教學(xué)過程中偏重于學(xué)生運(yùn)動技能的掌握以及綜合性體能的發(fā)展情況，而容易忽視對學(xué)生課堂學(xué)練情緒以及學(xué)習(xí)獲得感的關(guān)注與引導(dǎo)。

在圍繞教授運(yùn)動技能的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到了很好的鞏固。然而，在傳統(tǒng)課堂上對運(yùn)動技能過于偏重的關(guān)注也逐漸固化了教師的思維，容易出現(xiàn)“唯技術(shù)”和“教教材”的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生學(xué)練側(cè)重點有“偏離”

在一些教師過于關(guān)注教授動作技術(shù)為主的傳統(tǒng)體育課堂中，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)練側(cè)重點也產(chǎn)生了偏離，即學(xué)生的注意力都聚焦于某個技術(shù)動作的模仿、學(xué)習(xí)和鞏固，并朝著教師提出的學(xué)練目標(biāo)反復(fù)操練，練習(xí)時間投入后對單一動作有了一定程度的掌握，但學(xué)生在真實場景中仍不會靈活地運(yùn)用。究其原因，單一側(cè)重技能的學(xué)練過程容易導(dǎo)致動作學(xué)習(xí)的“單一化”和“零散化”，不利于學(xué)生運(yùn)動能力的綜合發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中側(cè)重對單個動作技術(shù)的學(xué)練，單個動作能夠表現(xiàn)出一定的熟練性，但由于缺乏對完整動作結(jié)構(gòu)的理解和對技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)在聯(lián)系的體會，即使學(xué)好了技術(shù)也難以在復(fù)雜體系的真實比賽中有理想的表現(xiàn)。課堂缺乏比賽環(huán)節(jié)，讓動作技能學(xué)練顯得“碎片化”，學(xué)生無法做到學(xué)以致用。

（三）課堂評價覆蓋面有“盲點”

體育課堂教學(xué)以身體練習(xí)為主要手段，因此在教學(xué)過程中常常以外顯性表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要參考依據(jù)。教師的課堂評價習(xí)慣于針對學(xué)生的外顯性身體表現(xiàn)，如起跑姿勢、投籃手型和觸球部位等，并以此反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)。

追求幸福的體育課堂，不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)技術(shù)、練戰(zhàn)術(shù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)獲得感，而且重視通過多種形式、不同層次的比賽激發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用、學(xué)以致用的體悟感，基于個體的認(rèn)知、情感和能力發(fā)展程度，充分感受體育運(yùn)動帶來的身心和意志的變化。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)和落實“教會、勤練、常賽”的課程理念。于素梅博士提出的幸福體育課程模式，其目標(biāo)指向?qū)W生健康而幸福的人生，既能滿足學(xué)生追求健康的需要，更能實現(xiàn)學(xué)生對幸福的追求。

關(guān)注學(xué)生外顯能力，容易令教師逐漸模糊體育學(xué)習(xí)原是身心協(xié)同參與和發(fā)展的過程。換言之，學(xué)生在體育課堂中的情緒感受、個人體會和情感等，易成為教師在課堂評價中的“盲點”。若長此以往，體育課堂的育人功能將得到大大削弱，“以體育人”沒有真正落到實處。

二、明方向：凝視幸福體育課堂的三個優(yōu)勢

探尋體育幸福課堂，是幸福體育課程模式下打造高質(zhì)量體育課堂的根本追尋。為實現(xiàn)為學(xué)生健康而幸福的人生奠基愿景，需要教師通過理論學(xué)習(xí)和積極實踐，把握幸福體育課堂的優(yōu)勢。

（一）新理念注重全面育人

乳腺癌是我國女性最常見的惡性腫瘤，其發(fā)病率占各種惡性腫瘤的7%～10%，且有逐年上升之勢［1］。隨著對乳腺癌生物學(xué)行為認(rèn)識的不斷加深，乳腺癌的治療水平日益提高，但其死亡率也快速升高，導(dǎo)致患者預(yù)后不良的主要原因就是轉(zhuǎn)移。腫瘤轉(zhuǎn)移是一個多步驟、多階段極其復(fù)雜的過程，受到多種轉(zhuǎn)移相關(guān)基因的調(diào)控。近年來，已有許多關(guān)于乳腺癌各種轉(zhuǎn)移相關(guān)基因的報道，但國內(nèi)外對癌/睪丸抗原（cancer/testis antigens，CTAs）TEX14的研究較少，目前還沒有關(guān)于TEX14與乳腺癌轉(zhuǎn)移相關(guān)性的研究報道。

課堂是理念落地的主陣地，《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中提出“要深化體育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面把握‘教會、勤練、常賽’的內(nèi)涵與要求，使其成為常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學(xué)組織模式[4]”。于是，幸福體育課程模式應(yīng)運(yùn)而生。探尋幸福體育課堂，必須堅持“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，讓“教會、勤練、常賽”理念在課堂中真正落地。

（二）打造高質(zhì)量體育課堂

打造高質(zhì)量體育課堂，就要使學(xué)生在“知識、能力、行為、健康”等諸方面得到全面提升。注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)的幸福體育課堂，不僅在教學(xué)內(nèi)容上優(yōu)化整合強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化設(shè)計，而且在教學(xué)組織上突出一體化設(shè)計理念，讓動作技術(shù)貫穿于“學(xué)、練、賽”過程的始終，讓學(xué)生在課堂中“學(xué)”得扎實、“練”得投入、“賽”得盡興，促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)動能力、健康行為和體育品德等方面實現(xiàn)全面發(fā)展。

一般由于曲軸上飛濺的潤滑液以及活塞環(huán)共同作用，氣缸套上會附著一層油膜，使得活塞環(huán)及活塞在工作時不會與氣缸套相互接觸。在柴油機(jī)使用過程中，由于操作及維修的不合理，導(dǎo)致活塞環(huán)與氣缸套出現(xiàn)局部接觸，進(jìn)而對氣缸套產(chǎn)生磨損。具體來說，氣缸套出現(xiàn)磨損的原因如下［1］。

（三）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感

總之，HEHE在超聲造影與增強(qiáng)CT具有一定特征性，增強(qiáng)方式可為HEHE的鑒別診斷提供幫助，聯(lián)合應(yīng)用兩種影像學(xué)檢查助于指導(dǎo)臨床治療方法的選擇。

門窗的設(shè)計受到當(dāng)?shù)貧夂?、朝向、結(jié)構(gòu)以及私密性的影響，對門窗開啟的位置和方向都有要求，開窗開門的面積都較小，盡量減少與外界熱空氣的接觸。門窗的材質(zhì)多采用木質(zhì)，以減少熱橋。

從傳統(tǒng)體育課堂走向幸福體育課堂不是重新開始，而是在繼承完成理念迭代和實踐轉(zhuǎn)型。首先，教師要高站位學(xué)習(xí)新理念從而堅定育人方向，從理想信念到實際行動都秉持將培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為體育課堂教學(xué)的價值追尋和教學(xué)起點。其次，教師要學(xué)習(xí)內(nèi)化幸福體育課程模式的價值導(dǎo)向、深刻內(nèi)涵與實踐路徑，在主動探尋中把握方向、明晰目標(biāo)、優(yōu)化過程、達(dá)成愿景。再次，教師要在豐富自身的素養(yǎng)內(nèi)涵上下足功夫，努力成為政治堅定、學(xué)識豐厚、技能過硬、幸福滿滿的基層教育工作者，在潛移默化中教育影響學(xué)生，在學(xué)生心中播下幸福的種子。

三、晰路徑：走向幸福體育課堂的三個轉(zhuǎn)型

基于幸福體育課程模式走向幸福體育課堂，著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的幸福感，最終目標(biāo)是培育學(xué)生幸福生活一輩子的健康認(rèn)知能力和內(nèi)在精神力量。探尋走向幸福體育課堂的實施路徑，需要在理念、方式、評價等多方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

（一）理念導(dǎo)航，引領(lǐng)幸福體育課堂

成長于幸福體育課堂的學(xué)生，在精神豐盈、志向高遠(yuǎn)、追求幸福等方面更有優(yōu)勢。豐富的體驗感讓學(xué)生更能應(yīng)對未來復(fù)雜多變的環(huán)境，更能朝著理想信念的奮斗目標(biāo)堅定前行，更能以頑強(qiáng)的斗志及平和的心態(tài)，勇敢追尋自己的幸福人生。

獲得幸福感的前提是滿足學(xué)生需求，對于教師而言，一定要了解學(xué)生有哪些需求[3]。在“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)導(dǎo)向下的幸福體育課堂，摒棄以往“用教材教”的固有思維，倡導(dǎo)采用趣味化和多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中不僅有努力提高動作技術(shù)熟練度的成功感、小組合作中的價值感，還重視通過不同形式的比賽帶領(lǐng)學(xué)生敢于直面挑戰(zhàn)、克服困難的成就感，以及無論輸贏、超越自我的心靈愉悅感，豐富學(xué)生在體育課堂中的情感體驗。

教師在理念轉(zhuǎn)型時須做到“心到、眼到、口到”，首先需要對指向幸福感的具體情感如愉悅感、滿足感、獲得感、成就感、自豪感和安全感；注意關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與行為表現(xiàn)，并將其與指向幸福的情感相聯(lián)系，讓幸福感更明確；最后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒給予正面反饋來固化學(xué)習(xí)的幸福感。

（二）方式變革，注重“學(xué)、練、賽”一體化

幸福體育課程模式錨定“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，呈現(xiàn)出愉悅感體驗了、自主性增強(qiáng)了、參與度提高了、成就感提升了的育人景象，幫助學(xué)生體悟幸福、健康成長[2]。因此，幸福體育課堂更加關(guān)注全面育人，有利于促進(jìn)“四位一體”目標(biāo)全面達(dá)成。

注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，需要教師聚焦“樂、動、會”正確理解其內(nèi)涵及目標(biāo)。其次，通過一體化教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)動課內(nèi)外學(xué)習(xí)、延伸校內(nèi)外學(xué)習(xí)。最后，指導(dǎo)學(xué)生從豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中促成自我成長所需要的內(nèi)生力量與能力發(fā)展，收獲幸福的學(xué)習(xí)體驗感。在教學(xué)中，教師要立足新課標(biāo)理念解讀教材內(nèi)容，組織實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)、設(shè)計問題鏈激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維、設(shè)計團(tuán)隊比賽讓學(xué)生體驗沉浸式學(xué)習(xí)，感悟團(tuán)隊進(jìn)取的幸福感。如在《反手變向直線飛盤》一課中，讓學(xué)生思考“如何利用中樞腳完成變向傳盤”并學(xué)習(xí)動作要領(lǐng)。隨后組織不同人數(shù)小組學(xué)練進(jìn)一步提高變向傳盤銜接和穩(wěn)定性，逐步接近實戰(zhàn)情境。最后組織團(tuán)隊比賽來檢驗學(xué)生靈活運(yùn)用變向傳盤的實戰(zhàn)意識和成功率，體現(xiàn)學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生以練促學(xué)、以賽激練。

老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。這是中華民族的傳統(tǒng)美德。一個人從他呱呱墜地的那一刻起，就開始了奇妙的人生之旅。從年少無知到青年成才，中年奮斗，再到年老退休，也不過幾十年的光景。如果按現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)，男60周歲、女55周歲退休的話，中國顯然正在以非?？斓乃俣炔饺肜夏晟鐣?。中國是一個擁有十幾億人口的大國，一旦步入老年化社會，整個社會的養(yǎng)老成本將會成幾何級數(shù)的增長，那給社會經(jīng)濟(jì)帶來的壓力將是十分沉重的。如果解決不好老年人的養(yǎng)老問題，將來不僅會帶來各種各樣的社會問題，而且會影響到整個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以說，養(yǎng)老問題即是家事更是國事。

（三）評價跟進(jìn)，激活課堂幸福感

追求幸福的體育課堂，要充分發(fā)揮評價的價值導(dǎo)向和育人功能，營造幸福的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的幸福感。走向幸福體育課堂，教師要做到“三有”。

1.瞬間定格有指向。教師要善于捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行即時評價，如看到一學(xué)生400米沖刺時咬牙堅持并沖過終點，一句“你的拼搏精神讓你進(jìn)步了2秒，你是最棒的”能讓學(xué)生充滿成就感。抓住課堂的“拼搏瞬間”，通過瞬間定格塑造學(xué)生具體的幸福感。

2.組內(nèi)互評有導(dǎo)向。學(xué)生的幸福感不僅源于自我肯定，更離不開同伴鼓勵和團(tuán)隊信任。如在小組學(xué)習(xí)足球二過一配合時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“你能做到！我們相信你”“你的積極跑位值得我學(xué)習(xí)”等互評思維，幫助學(xué)生在小組中養(yǎng)成互評激勵的習(xí)慣，讓學(xué)生在互評中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的幸福感。

3.團(tuán)隊評價有方向。比賽是檢驗學(xué)習(xí)成果的重要手段，教師有意識地把比賽的準(zhǔn)備、過程和結(jié)果都作為評價的一部分，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注比賽結(jié)果轉(zhuǎn)向在比賽中體現(xiàn)個人價值。在飛盤比賽后，每個小組各派一名學(xué)生總結(jié)“今天我在比賽中貢獻(xiàn)了……”“××隊的團(tuán)結(jié)精神，值得我們學(xué)習(xí)”，積極的團(tuán)隊自評與互評為學(xué)生從比賽中汲取幸福的力量指引方向。

在教學(xué)理念轉(zhuǎn)型、方式變革轉(zhuǎn)型和評價跟進(jìn)轉(zhuǎn)型中探索前行，積極打造幸福體育課堂，讓學(xué)生獲得幸福的力量，最終實現(xiàn)幸福的人生。