文華玲

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來越滲透于早期兒童教育領(lǐng)域。信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園語言教育活動的作用日趨彰顯，但仍然存在諸多問題，如盲目使用信息技術(shù)手段、應(yīng)用信息技術(shù)能力偏低和缺乏信息技術(shù)共享平臺等問題。本研究擬對當(dāng)前幼兒園語言教育活動中信息技術(shù)應(yīng)用的情況與存在的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)解決策略。

信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們的生活、學(xué)習(xí)、教育、娛樂、生產(chǎn)等方式發(fā)生了翻天覆地的變化。教育信息化已成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，上個(gè)世紀(jì)80年代以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)開始應(yīng)用于我國基礎(chǔ)教育，早期兒童教育領(lǐng)域信息技術(shù)的應(yīng)用也日趨普遍?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在幼兒園課程中的應(yīng)用是一種新的教學(xué)觀念導(dǎo)向，幼兒教師需改變教學(xué)觀念，改革教師教和幼兒學(xué)的方式，讓信息化教學(xué)發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，以提高幼兒園教學(xué)活動的質(zhì)量。幼兒期是語言發(fā)展的重要時(shí)期，語言是幼兒交流與思維的工具，幼兒語言能力極大影響著其他方面能力的發(fā)展。因此，本研究擬對當(dāng)前幼兒園語言教育活動中信息技術(shù)應(yīng)用的情況與存在的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的解決策略。

1 信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園語言教育活動的必要性

1.1 刺激多種感官，提升語言趣味

信息技術(shù)能為幼兒創(chuàng)設(shè)結(jié)合文字、圖畫、聲音、視頻等為一體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分調(diào)動幼兒的多種感官參與，能激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣與提升幼兒語言學(xué)習(xí)的效率。在傳統(tǒng)的語言教育活動中，教師借助靜態(tài)的教學(xué)媒介開展活動，幼兒主要以“聽”教師說和“看”教學(xué)輔助工具來學(xué)習(xí)和掌握語言?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒語言是在交流和運(yùn)用中發(fā)展的，教師要為幼兒提供自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中想說、敢說和喜歡說。在現(xiàn)代語言教育活動中，教師借助信息技術(shù)的動畫、音頻、互動觸屏等功能，充分地調(diào)動了幼兒的聽覺、視覺和觸覺，為幼兒營造一個(gè)富有感官刺激的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行社會性交往、游戲和活動的頻率，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)語言，在學(xué)習(xí)語言中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

1.2 加強(qiáng)內(nèi)容理解，深化語言情感

信息技術(shù)賦予了教學(xué)媒體多種樣態(tài)，能為幼兒語言學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境，使其思維活躍，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言。如信息技術(shù)能呈現(xiàn)語言的畫面與情境，創(chuàng)設(shè)語言困境與游戲，幫助幼兒理解語言的要素及內(nèi)容，深化幼兒語言情感的體驗(yàn)，從而提高幼兒對語言文字的感受力。在幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動中，如詩歌、散文、故事等，需要培養(yǎng)幼兒對文學(xué)詞匯的理解，對文學(xué)語境的感受和對文學(xué)審美的領(lǐng)悟。相比談話、講述等其他類型活動而言，文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動對幼兒語言能力要求更高。換句話說，在文學(xué)作品教學(xué)活動中，教師需采用比其他活動更豐富更直觀的教學(xué)方式，而信息技術(shù)滿足教學(xué)方式多樣化的需求。如在《小小的船》兒童詩活動中，教師通過動態(tài)畫面的呈現(xiàn)來創(chuàng)設(shè)兒童詩的情景，豐富幼兒想象的同時(shí)，也加強(qiáng)幼兒對兒童詩內(nèi)容的理解，深化幼兒對詩歌傳遞“夜的寂靜美”的感受。

1.3 拓展教學(xué)方式，增強(qiáng)語言互動

信息技術(shù)拓展了傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，從以教師主導(dǎo)的單一方式拓展為師幼多方互動方式。信息技術(shù)以富媒體為載體，計(jì)算機(jī)、投影儀、VCD、錄音機(jī)、錄像機(jī)等電子媒介拓展了以實(shí)物演示、講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。常見的媒體元素有動畫、視頻、聲音、文字等，不同的元素具有傳遞不同信息的特征，借助不同的媒體元素，教師可以采用語言情境創(chuàng)設(shè)、直觀演示、幼兒自主探究等多種教學(xué)方式，增強(qiáng)語言教育活動中師生、生生的互動頻率，增加幼兒運(yùn)用語言參與活動的機(jī)會。

1.4 豐富課程資源，便捷語言教學(xué)

信息技術(shù)豐富了語言教育課程資源，便捷了教師語言教學(xué)活動的開展。信息技術(shù)具有完成信息的提取、傳遞、加工、再生和施用等功能，能促進(jìn)信息的交流與共享。一方面，信息技術(shù)能為教師提供信息交流的平臺，如幼兒園優(yōu)質(zhì)的語言教學(xué)案例可以在園內(nèi)及其他園區(qū)共享交流，為教師設(shè)計(jì)語言活動提供借鑒與參考，這在很大程度上緩解了教師的工作。另一方面，信息技術(shù)能幫助教師打破時(shí)空的壁壘開展學(xué)習(xí)活動，如教師可按需學(xué)習(xí)線上資源，了解國內(nèi)外語言教育的理論和最新的研究成果，以加深對幼兒語言學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識，促進(jìn)其專業(yè)成長。如在《曹沖稱象》的故事教學(xué)活動中，教師可以借助故事配套的教學(xué)資源包，在語言教育活動中有目的性地呈現(xiàn)故事的畫面來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒在情境中、游戲中學(xué)習(xí)語言，在媒體要素循序漸進(jìn)的呈現(xiàn)中理解故事的內(nèi)容。

1.5 革新評價(jià)手段，促進(jìn)語言發(fā)展

幼兒語言能力包括對語言要素的理解能力和表達(dá)能力兩方面。對語言要素的理解能力主要體現(xiàn)在理解語音、詞匯、句子，以及不同情境中話語的含義；對語言要素的表達(dá)能力主要體現(xiàn)在發(fā)音準(zhǔn)確、表達(dá)清晰、完整、連貫，能根據(jù)不同的場合說話等。因此，對幼兒語言發(fā)展的評價(jià)不能只局限在幼兒掌握多少詞匯、說話是否流利等單一的指標(biāo)上，要關(guān)注理解與表達(dá)兩方面的內(nèi)容。教師可借助信息技術(shù)記錄幼兒語言的行為表現(xiàn)，動態(tài)性記錄和過程性評價(jià)幼兒語言能力的發(fā)展，并生成電子成長檔案袋，以科學(xué)引導(dǎo)幼兒語言的學(xué)習(xí)。

2 信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園語言教育活動存在的問題

2.1 盲目使用信息技術(shù)手段

（1）信息技術(shù)與幼兒語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)不吻合

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論表明，幼兒處在具體形象思維階段，幼兒對事物的認(rèn)知更多依賴直接感知，并常常停留在事物的表面，雖然大班幼兒有了抽象邏輯思維發(fā)展的萌芽，但仍以具體形象性思維為主。這一時(shí)期幼兒語言學(xué)習(xí)也受具體的形象和表象的影響，并開始用詞匯、心理表象和圖像來表征外部世界。因此，在幼兒園語言教育活動中采用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，教師必須遵循幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)。

但在一次語言教育活動中，教師常常過多應(yīng)用信息技術(shù)，如多種媒體元素同時(shí)出現(xiàn)，這極大地增加了幼兒認(rèn)知的負(fù)荷。雖然活動表面看起來熱熱鬧鬧，幼兒也積極參與，但在幼兒語言能力促進(jìn)方面往往是低效的，活動的形式大于內(nèi)容。因此，在完成語言教育活動目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)該盡可能地考慮幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓信息技術(shù)的呈現(xiàn)更簡明、直觀和高效。

（2）信息技術(shù)與幼兒語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容不匹配

在幼兒園語言教育活動中應(yīng)用信息技術(shù)的根本目的是提高活動效率，發(fā)展幼兒語言能力。因此，在語言教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，應(yīng)以語言教育活動目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合語言教育的內(nèi)容來選用適宜的信息技術(shù)設(shè)備及各類教學(xué)軟件。在教育信息化的趨勢下，部分幼兒園大量引進(jìn)信息技術(shù)，但因缺乏對信息技術(shù)的認(rèn)識，導(dǎo)致在采用信息技術(shù)時(shí)忽視了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的實(shí)質(zhì)要求，演變成盲目追求課程形式豐富性的教育現(xiàn)象。

語言教育活動的目標(biāo)及其豐富的內(nèi)容決定了信息技術(shù)的采用應(yīng)綜合考慮其教育價(jià)值及使用時(shí)機(jī)，如談話活動以培養(yǎng)幼兒傾聽能力，交談策略和規(guī)則意識為教育目標(biāo)，注重現(xiàn)實(shí)的語言交往環(huán)境，因此在談話話題的呈現(xiàn)與拓展的活動環(huán)節(jié)，可采用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動的情境；而早期閱讀活動以培養(yǎng)幼兒理解閱讀內(nèi)容與形成閱讀策略等為教育目標(biāo)，因此在集中閱讀繪本畫面的活動環(huán)節(jié)時(shí)，可以借助信息技術(shù)放大畫面、創(chuàng)設(shè)闖關(guān)游戲等以引導(dǎo)幼兒觀察并運(yùn)用猜測、假設(shè)、比較、驗(yàn)證等閱讀策略來理解繪本內(nèi)容。因此，在幼兒園語言教育活動中采用的信息技術(shù)應(yīng)該貼合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，真正發(fā)揮信息技術(shù)“1+1>2”的效果，切忌信息技術(shù)喧賓奪主的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（3）信息技術(shù)與幼兒語言學(xué)習(xí)方式不協(xié)調(diào)

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，幼兒園五大領(lǐng)域活動的開展應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲活動，讓幼兒在愉悅中獲得全面發(fā)展。信息技術(shù)是教學(xué)的輔助手段，在活動中使用必須以適宜性原則為導(dǎo)向，遵循幼兒語言學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)各種各樣的游戲活動及情境。但在幼兒園語言教育實(shí)踐的層面上，往往出現(xiàn)信息技術(shù)使用時(shí)間過長、出現(xiàn)頻率過高等問題，導(dǎo)致幼兒游戲與活動的時(shí)間與機(jī)會大大減少，學(xué)習(xí)的成效微乎其微。此外，信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段在發(fā)展幼兒語言能力上均有其自身的優(yōu)勢。傳統(tǒng)語言教育活動以教師“說”，幼兒“聽”的方式增加了幼兒語言信息的輸入，并以實(shí)物的展示強(qiáng)化了幼兒對“概念”的理解。信息化語言教育活動以富媒體的形式呈現(xiàn)語言的畫面，激發(fā)幼兒交流與表達(dá)的欲望，提高幼兒對文學(xué)作品與書面語言的認(rèn)識。但因信息技術(shù)越來越受到重視，傳統(tǒng)教學(xué)手段往往被忽視，出現(xiàn)過度采用信息化教學(xué)手段的現(xiàn)象，不利于幼兒的語言學(xué)習(xí)。

2.2 應(yīng)用信息技術(shù)能力偏低

部分一線幼兒園教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)的愿望和動力低，且不同年齡階段的幼兒教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力差異大。年輕的幼兒園教師接觸信息技術(shù)的途徑豐富，但信息技術(shù)與教育整合的能力缺乏；年長的教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平普遍低。整體而言，幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)薄弱，掌握的信息技術(shù)手段缺乏，對適用于教學(xué)的信息設(shè)備與軟件操作不熟練，無法找到與教育內(nèi)容貼切的信息技術(shù)資源。

2.3 缺乏信息技術(shù)共享平臺

從幼兒園信息技術(shù)硬件配備的情況看，大多數(shù)幼兒園給教師提供的硬件設(shè)備有電腦和投影儀，這能為幼兒教師開展語言教育活動提供便利，但不能全方位地滿足教師教學(xué)的需要。同時(shí)，幼兒園信息技術(shù)配備大多先考慮幼兒教室中的配備，而共享的幼兒電腦室、教師多功能備課室等是缺乏的。從幼兒園信息技術(shù)軟件配備的情況看，大多數(shù)幼兒園都有本園的官方網(wǎng)頁，但缺乏園內(nèi)線上學(xué)習(xí)與培訓(xùn)平臺。這意味著教師開展語言教學(xué)活動時(shí)，需要自己在網(wǎng)上搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。而線上的語言學(xué)習(xí)資源包匱乏，內(nèi)容不成系統(tǒng)，教師需要花更多的時(shí)間與精力制作課件，這在一定程度上加重了教師群體工作的負(fù)擔(dān)。

3 信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園語言教育活動中的問題歸因分析

3.1 信息技術(shù)教育培訓(xùn)缺失

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究表明，幼兒教師普遍希望幼兒園加大對教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，并完善培訓(xùn)的形式，以提高他們在教育活動中應(yīng)用信息技術(shù)的能力和提升他們的信息素養(yǎng)。目前，幼兒園信息技術(shù)培訓(xùn)主要有兩種形式，第一種是線上學(xué)習(xí)，教師通過線上考核即可完成培訓(xùn)的內(nèi)容；第二種是線下學(xué)習(xí)，幼兒園邀請信息技術(shù)專家對本園教師開展針對性的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括信息設(shè)備的使用和常見的軟件設(shè)計(jì)，但缺乏“信息技術(shù)與教育整合”的培訓(xùn)內(nèi)容。因此，信息技術(shù)教育培訓(xùn)從“量”的方面看是缺失的，從“質(zhì)”的方面看是與教育分離的，無法有效融入教育實(shí)踐。

3.2 教師陷入信息化教學(xué)誤區(qū)

在幼兒園語言教育活動中，信息化教學(xué)是指以追求幼兒自主、合作和高效學(xué)習(xí)語言為目的，以信息技術(shù)作為教學(xué)工具，創(chuàng)新教學(xué)策略和評價(jià)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松、富有趣味性語言學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)手段。信息化教學(xué)意味著教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施語言教育活動時(shí)，需要充分考慮語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容、幼兒語言發(fā)展的水平與需要，以及信息技術(shù)的功能與使用三者之間的關(guān)系。但大多數(shù)教師在實(shí)踐時(shí)片面地理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，簡單地認(rèn)為信息化教學(xué)是指在教學(xué)活動中使用信息技術(shù)輔助教學(xué)。因此，在語言教育活動中應(yīng)用信息技術(shù)手段時(shí)，往往會忽視其與語言教育活動目標(biāo)與內(nèi)容、幼兒語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需要相協(xié)調(diào)和匹配等的問題，從而降低活動的效率。

3.3 優(yōu)質(zhì)語言教育信息資源匱乏

優(yōu)質(zhì)語言教育信息資源匱乏始終制約著幼兒園語言教育教學(xué)的發(fā)展，也是當(dāng)前幼兒園信息化教學(xué)發(fā)展的最大阻礙。大部分的教師普遍反映，目前在語言教育活動設(shè)計(jì)中，尋找所需的教學(xué)資源存在困難。各大網(wǎng)站及軟件設(shè)備所提供的語言教育資源質(zhì)量參差不齊，幼兒教師需要花大量的時(shí)間和精力去甄別和選用。此外，語言教育信息資源較為零散，教師難以找到適合的教學(xué)資源作為參考。而專門教育機(jī)構(gòu)開發(fā)的信息技術(shù)資源價(jià)格昂貴，操作需要具備一定的專業(yè)技能，幼兒園若想引進(jìn)，還得付費(fèi)邀請專業(yè)人員對教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。

4 信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園語言教育活動的策略建議

4.1 加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，提升信息素養(yǎng)

信息技術(shù)在幼兒園語言教育活動中應(yīng)用的效率很大程度受教師信息素養(yǎng)水平的影響，而幼兒園組織的相關(guān)培訓(xùn)活動是提升幼兒教師信息素養(yǎng)的重要途徑。首先，幼兒園應(yīng)完善教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程體系，豐富幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)的方式，并形成常規(guī)性的培訓(xùn)活動。系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)課程體系是教師信息素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，幼兒教師不僅需要熟悉幼兒園置辦的各種類型信息設(shè)備，還應(yīng)具備利用信息設(shè)備開發(fā)新軟件的能力。如在智慧教室中，教師可以利用信息技術(shù)開發(fā)情景或場景軟件，為幼兒語言的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交往環(huán)境，讓幼兒在沉浸式的參與中發(fā)展其語言能力。

教師信息素養(yǎng)的提升不僅體現(xiàn)在教師對信息設(shè)備及軟件操作與開發(fā)的熟練程度上，還體現(xiàn)在幼兒教師整合信息技術(shù)與教育活動的能力上。因此，幼兒園還需邀請幼兒語言教育專家到園開展講座，針對本園幼兒教師在語言教育領(lǐng)域中的疑難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解與指導(dǎo)，以加深幼兒教師對語言領(lǐng)域教育內(nèi)容和幼兒語言能力發(fā)展階段性特點(diǎn)的理解與把握，為更好地加強(qiáng)信息技術(shù)與幼兒園語言教育活動的整合奠定理論基礎(chǔ)。其次，幼兒園可組織園內(nèi)教師開展定期經(jīng)驗(yàn)交流與分享的活動，同時(shí)鼓勵(lì)教師開展自學(xué)、園外培訓(xùn)等活動，讓全園教師形成“信息技術(shù)促教學(xué)質(zhì)量提升”的共識。最后，幼兒園需聯(lián)合相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，動態(tài)監(jiān)測幼兒教師信息素養(yǎng)的水平，這是信息化培訓(xùn)前進(jìn)的動力源泉和教師信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對教師信息素養(yǎng)水平的過程性評估，可以為幼兒園和信息技術(shù)專家開展培訓(xùn)活動提供依據(jù)，如能根據(jù)教師的現(xiàn)實(shí)需要靈活調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容及方式，以真正發(fā)揮培訓(xùn)提質(zhì)的效果。

4.2 完善信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，豐富教學(xué)資源包

信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施包括硬件設(shè)施與軟件設(shè)施兩方面。在硬件設(shè)施層面上，幼兒園給幼兒教師提供的信息設(shè)備主要有電腦、投影儀、錄音機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。這些基礎(chǔ)的硬件設(shè)施能為教師開展語言教育活動提供便利，但無法滿足教師開展各種類型語言活動的需求。一般而言，幼兒園提供的信息技術(shù)設(shè)備越多，教師在語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施中能選擇貼合教學(xué)內(nèi)容與幼兒需求的設(shè)備就越多。反之，則限制信息技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，幼兒園應(yīng)該更新教學(xué)硬件設(shè)備，如增添智慧黑板、移動白板等新設(shè)備。因此，幼兒園需重視信息設(shè)備的配置，加大信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的力度，以確保采用適宜的信息設(shè)備開展教育活動的可行性。

在軟件層面上，幼兒園需要緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代發(fā)展趨勢，建立線上豐富的教育資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，網(wǎng)上到處都是各種類型的教學(xué)課件以及軟件。如前文所言，線上教育資源的質(zhì)量參差不齊，內(nèi)容不成系統(tǒng)，教師需要花大量的時(shí)間去甄別與篩選。因此，可建立省、市、區(qū)三級資源共享平臺，各地方、各地區(qū)的幼兒教師可將優(yōu)質(zhì)教育資源上傳共享以豐富教學(xué)資源包，為教師語言教育活動的開展提供學(xué)習(xí)與參考的資料。同時(shí)，幼兒園內(nèi)部也需設(shè)置信息資源平臺，教師可以上傳自己搜索到的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源或者上傳在觀摩學(xué)習(xí)、教研活動和教育實(shí)踐中積累的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。

4.3 熟知幼兒語言教育內(nèi)容，恰當(dāng)選擇信息技術(shù)

有效應(yīng)用信息技術(shù)提升幼兒園語言教育活動的質(zhì)量，除了要求教師熟練操作信息設(shè)備及軟件外，還要求教師熟知幼兒語言教育的內(nèi)容。幼兒語言的學(xué)習(xí)包含“聽說”與“讀寫”兩個(gè)板塊，其中“聽說”能力培養(yǎng)有談話活動、講述活動、辯論活動、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動；“讀寫”能力培養(yǎng)有前閱讀活動、前識字活動和前書寫活動。幼兒教師需要熟知并掌握每種類型語言學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)與內(nèi)容，圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，緊密貼合內(nèi)容的需要，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)。

同時(shí)，在設(shè)計(jì)具體的語言教育活動時(shí)，幼兒教師需要厘清活動的類型與分析活動的內(nèi)容，確立具體可操作的活動目標(biāo)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、圍繞目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動環(huán)節(jié)。依據(jù)活動設(shè)計(jì)方案，教師需精心思考信息技術(shù)的選擇，明確信息技術(shù)使用的目的、使用的時(shí)間與使用的方式。只有這樣，才能真正避免信息技術(shù)的應(yīng)用流于形式，才能切實(shí)在語言教育活動中融入信息技術(shù)。

4.4 掌握幼兒語言學(xué)習(xí)需求，合理使用信息技術(shù)

信息技術(shù)的使用需要考慮學(xué)習(xí)主體“幼兒”的需求，不同年齡階段幼兒語言學(xué)習(xí)的需求不同。因此，根據(jù)幼兒語言學(xué)習(xí)的真實(shí)需求合理使用信息技術(shù)顯得尤為重要。幼兒園語言教育活動類型多，并不是每一次語言教育活動或者語言教育活動的每一環(huán)節(jié)都需要使用信息技術(shù)，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的輔助手段，切忌喧賓奪主。

在實(shí)施語言教育活動時(shí)，教師需考慮幼兒“學(xué)”的需求合理使用教學(xué)媒介。如在閱讀學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)幼兒需要依據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀興趣和閱讀水平來閱讀圖畫書時(shí)，教師可以為幼兒提供人手一本紙質(zhì)版的圖畫書。教師可在觀察與指導(dǎo)中了解幼兒閱讀的難點(diǎn)和閱讀技能的個(gè)體差異，以更好地培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主閱讀的能力，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。但當(dāng)幼兒需要發(fā)展其觀察、比較、驗(yàn)證等閱讀能力時(shí)，或者需要加強(qiáng)自身對圖畫書所展現(xiàn)的深沉意義的理解時(shí)，教師可以采用大書或者PPT形式的電子書，引導(dǎo)幼兒的共同關(guān)注，通過對閱讀興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和圖畫書理解的關(guān)鍵點(diǎn)共同閱讀，幫助幼兒運(yùn)用閱讀策略獲得對圖畫書基本內(nèi)容和深沉意義的理解。因此，在語言教育活動中教師需充分考慮幼兒語言學(xué)習(xí)的需求，并基于此選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒介，協(xié)調(diào)好信息化技術(shù)與傳統(tǒng)媒介的關(guān)系，合理使用信息技術(shù)。

本文系廣州華商學(xué)院青年學(xué)術(shù)類科研項(xiàng)目《電子媒介在幼兒語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究》（2021HSQX40）。

（作者單位：廣州華商學(xué)院）