宋相偉,紀世新,王煬坤,陳浩杰,范馨丹,倪秀珍

(長春師范大學,吉林 長春 130032)

社會的發(fā)展和科技的不斷進步需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才[1]。但是,目前高校的理論教學和實驗教學多以教師課堂講授為主,學生學習積極性不高,所學的理論知識無法與實踐相結合,創(chuàng)新能力不足[2-3]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才,是當前高等教育改革的重中之重。目前,高等學校教學改革均圍繞著提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開展,包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建、創(chuàng)新工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓等,這些教學改革方法均可以提高學生創(chuàng)新意識[4-6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建是指在課程設置方面以需求為導向,改變原來的“學以致用”思想,用“按需治學”思想指導課程體系的構建,并根據(jù)社會和市場的需要進行調(diào)整。設立創(chuàng)新工作室、建設創(chuàng)業(yè)實踐實訓基地等均可以提升學生創(chuàng)新意識。

近年來,各級各類與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的項目和高水平學科競賽紛紛涌現(xiàn),為促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)增強了驅(qū)動力[7]。競賽可擴展學生的知識面,激發(fā)學生對專業(yè)相關問題的發(fā)現(xiàn)與探索欲望,提高學生的創(chuàng)新思維和綜合能力[8-9]。本文依托國家級和省級學科競賽,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力,并探索常態(tài)化、模式化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式,通過多種途徑對學科競賽進行宣傳,創(chuàng)建靈活多樣的競賽團隊組隊形式,建設線上學習資源,多角度培育優(yōu)秀創(chuàng)新團隊,培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

1 以學科競賽為依托培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的具體措施

1.1 通過多種形式宣傳學科競賽,激發(fā)學生參與熱情

激發(fā)學生自主創(chuàng)新興趣,營造良好的科技競賽氛圍,對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力至關重要。提高學生對學科競賽的參與度是提高學生自主創(chuàng)新實踐能力的必要條件。如果學生對學科競賽知之甚少,對生物競賽信息、途徑不夠了解,將嚴重降低學生的參與度。因此,需通過多種途徑宣傳學科競賽內(nèi)容、形式、時間節(jié)點等,并向?qū)W生介紹參賽模式、組隊形式以及培訓方案。同時在宣傳中展示歷屆學生的優(yōu)秀作品,邀請優(yōu)秀科技創(chuàng)新標兵進行經(jīng)驗分享,激發(fā)學生的參與熱情。同時,在宣傳學科競賽的過程中,將學科競賽成績視為評優(yōu)條件之一,根據(jù)學生參與情況以及獲獎情況進行加分。

1.2 通過雙選方式組建參賽隊伍,激發(fā)學生組隊熱情

以往高校常將學科競賽當成臨時性工作來進行,經(jīng)常出現(xiàn)學生和教師不了解如何參加賽事、選拔的學生不適合、賽事準備時間不充分、提交作品質(zhì)量不高等問題,難以達到提高學生自主創(chuàng)新能力的目的。針對不同賽事制定不同的組隊流程,對指導教師和學生了解賽事概況、提前做好賽事安排具有重要意義。

學生可以自主確定科研課題,自主選擇指導教師,通過師生互選完成組隊。也可以由有意愿參加賽事的指導教師提供研究方向,學生自由組隊,根據(jù)興趣選擇研究方向,最后通過師生互選完成組隊。以上兩種組隊形式相比于傳統(tǒng)的組隊形式更加靈活,學生可以根據(jù)自己的興趣選擇科研課題,充分鍛煉獨立思考的能力。同時,學生可以自己選擇團隊成員,成員間的默契程度也會大幅度提升?？傊?兩種方式均有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作能力,激發(fā)學生學習熱情。學生在指導教師的引導下參與學科競賽,可以激發(fā)學習興趣,鍛煉學習能力、創(chuàng)新能力、實踐動手能力,促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

1.3 通過線上學習資源激發(fā)學生創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的學科競賽輔導模式大多是教師在線下對學生進行指導,學生只能在課間向教師請教問題,遇到問題不能及時解決而影響實驗進程是學生參與學科競賽過程中的一個重要難題。因此,教師可以利用已有慕課與自制課程實驗視頻、往屆競賽視頻與申報材料等資源建立線上資源庫,并充分利用各種教學平臺和軟件,為學生提供多元化的學習資源。同時,設置“師生討論區(qū)”方便學生提出問題,教師在看到學生提出的問題后及時進行解答。

1.4 通過培育優(yōu)秀創(chuàng)新團隊培養(yǎng)學生終身創(chuàng)新意識

在以往的學科競賽中,競賽團隊經(jīng)常會出現(xiàn)以下問題:分工不明確;隊伍組建與職能管理欠缺,只有小組核心同學在競賽過程中得到各項能力的鍛煉與提升,其他同學的能力成長極其有限,未達到團隊合作目的;參賽作品質(zhì)量欠佳。因此,培育一個優(yōu)秀的競賽創(chuàng)新團隊,以達到通過賽事獲得自主創(chuàng)新的能力是自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究的重要部分。

創(chuàng)新團隊要注重內(nèi)涵建設,使團隊具有生命力、凝聚力、創(chuàng)造力。首先,創(chuàng)新團隊要有核心,即要有核心隊員作為創(chuàng)新團隊的負責人,在賽事準備過程中負責團隊的工作安排,進行流程管理,引領隊員。其次,創(chuàng)新團隊成員要有分工,讓每個隊員都有任務,發(fā)揮各自優(yōu)勢,互相協(xié)作。最后,創(chuàng)新團隊要有傳承,以老隊員為核心,不斷補充發(fā)展新人,以老帶新,充分發(fā)揮“傳幫帶”的作用,形成若干支有戰(zhàn)斗力和凝聚力的競賽隊伍。在每一次比賽后進行總結歸納,并形成文字材料,為開展長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓做準備[10]。一個有核心、有分工、有傳承的競賽團隊對培養(yǎng)學生動手實踐能力、團結協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力是至關重要的。

1.5 通過培訓學生科研素養(yǎng)鍛煉學生綜合能力

對學生科研素養(yǎng)的培訓可以從以下幾個方面展開。(1)實驗操作技能訓練。如糾正學生不良實驗習慣,向?qū)W生普及生物實驗相關安全知識。(2)信息素養(yǎng)能力訓練。培養(yǎng)學生知識收集及甄選的方法與能力,享受信息時代給專業(yè)領域帶來的方便快捷。(3)論文寫作技能訓練。從科學符號到文獻引用,嚴格按照科技論文寫作的要求對學生進行培訓。(4)PPT匯報訓練。組織經(jīng)驗豐富、責任心強的教師組建決賽評審小組,利用課余時間模擬決賽現(xiàn)場。評審教師對參賽作品進行評價、提問和總結,提高參賽作品的質(zhì)量。對學生進行全方位的科學素養(yǎng)培訓,可以鍛煉學生獨立思考能力與動手實踐能力。培訓對學生來說是受益終身的,對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也具有重要意義。

2 學科競賽對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成效

2.1 學生的學科競賽參與度提高

通過學科競賽頒獎、獲獎學生經(jīng)驗分享會以及各類學科競賽介紹等活動形式的開展,長春師范大學生命科學學院各專業(yè)學生對學科競賽有了深刻認識,自由組隊的靈活形式也使學生更加愿意報名參賽。2018—2020年,學院參加學科競賽的人數(shù)占全院人數(shù)的比例分別為37.8%、64.7%、69.0%,參加學科競賽的學生人數(shù)不斷升高。上述結果說明,我院的各個舉措對呼吁學生參加學科競賽起到了明顯的效果。

2.2 學生創(chuàng)新精神得到激發(fā),自主學習能力得到提升

自我院建設線上學習資源平臺以來,學生在線觀看視頻教學的效果較好,多數(shù)學生表示在觀看視頻的過程中獲得了學科競賽的科研靈感。說明學生觀看視頻教學熱情高,自主學習能力增強,并且創(chuàng)新意識得到激發(fā)。在線上平臺的師生討論區(qū)中,學生踴躍提出在實驗過程中遇到的各種難題,教師及時對學生進行指導,學生之間也相互討論、互幫互助,學習氛圍濃郁。建立線上學習資源平臺,不僅可以激發(fā)學生創(chuàng)新意識,而且可以提升學生獨立思考問題能力以及自主學習能力。

2.3 學生科研素養(yǎng)與學習能力得到提升

自開展學科競賽以來,學生的科研素養(yǎng)得到整體提升,學生分析問題、解決問題的能力得到加強。在培育優(yōu)秀團隊和培訓學生科研素養(yǎng)的過程中,不僅鍛煉了學生在學科競賽方面的能力,而且鍛煉了學生終身學習的精神以及克服困難的能力。具體表現(xiàn)為,參加過學科競賽的學生有較好的文獻閱讀整理能力,在撰寫論文時思路更加清晰,畢業(yè)答辯時PPT的制作、匯報均具有較好表現(xiàn),學生考研錄取率逐年升高。

2.4 學生競賽團隊獲獎項目增多

近年來,本學院組建多個創(chuàng)新團隊參加生物化學學科競賽,參加學科競賽的團隊通常由4～6名學生和1名或多名指導教師構成。其中,學生按照指導教師提供的研究方向,在指導教師的帶領下參賽組隊的形式占60%;學生自己確定科研課題,自主選擇指導教師組隊的形式占40%。兩種形式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面都取得了良好的效果。

在指導教師的帶領下,我院學生參加了各類生物化學學科競賽:全國大學生生命科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國青年科普創(chuàng)新實驗大賽、吉林省“精科杯”生物技能大賽、吉林省大學生生命科學競賽、吉林省大學生生物與醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。作為指導教師,筆者帶領過9組創(chuàng)新團隊參加各類生物化學學科競賽,參加競賽的學生團隊共獲得國家級一等獎1項,國家級二等獎3項,國家級三等獎2項,省級一等獎2項,省級二等獎2項,省級三等獎2項。通過參加國家級、省級學科競賽,學生受益頗深,不僅鞏固了專業(yè)基礎知識,還鍛煉了動手能力。

3 結語

學科競賽對培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和合作能力發(fā)揮著至關重要的作用。本文建立的學科競賽平臺能激發(fā)學生的學習熱情,拓展學生的知識面,提升學生的科研素養(yǎng),從而全面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。從競賽過程看,學生參與學科競賽積極踴躍,師生互動率高,學生自主學習能力增強。從競賽結果看,學生團結協(xié)作,多次獲得國家級以及省級競賽獎。從競賽影響效果看,參加過學科競賽的畢業(yè)生在畢業(yè)答辯時和考研復試時均表現(xiàn)十分出色,考研升學率大幅提高。然而,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才任重道遠,還需不斷探索學科競賽的新途徑,采取新舉措,真正做到“以學生為中心”,使學生成為全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。