■鄧淇尹

隨著我國(guó)現(xiàn)代化城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，大量農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)悄然發(fā)生變化，表現(xiàn)為家庭規(guī)模逐漸縮小，家庭結(jié)構(gòu)逐漸簡(jiǎn)化，居住模式呈現(xiàn)多樣化[1]。由于家庭經(jīng)濟(jì)的需要，農(nóng)村家庭主要?jiǎng)趧?dòng)力多選擇進(jìn)城務(wù)工，而隨著父母經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變，農(nóng)村家庭的離婚率也呈快速上升趨勢(shì)，導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)出現(xiàn)變化，家庭結(jié)構(gòu)出現(xiàn)暫時(shí)性缺損或長(zhǎng)期性缺損。通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，以往的研究大多關(guān)注離異家庭和留守經(jīng)歷給子女的心理和行為問題帶來的負(fù)面影響，對(duì)在不同家庭結(jié)構(gòu)下農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康狀態(tài)研究較少?；诖耍狙芯繉⒎治黾彝ソY(jié)構(gòu)對(duì)高職院校農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康發(fā)展的影響，從而對(duì)高職院校農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康發(fā)展提出改進(jìn)策略。

一、家庭結(jié)構(gòu)的概述

（一）家庭結(jié)構(gòu)

家庭是指在婚姻、生育和養(yǎng)育基礎(chǔ)上由父親、母親、孩子及其他親屬關(guān)系構(gòu)成的互動(dòng)系統(tǒng)[2]，它的核心功能是滿足家庭成員的情感和精神生活需求。社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通教授將我國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)分為四種類型：核心家庭、聯(lián)合家庭、擴(kuò)大家庭和缺損家庭[3]?，F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都在家庭結(jié)構(gòu)中都承擔(dān)了一定的角色，這些角色相互作用會(huì)對(duì)家庭中的成員彼此產(chǎn)生不同的影響。結(jié)合前期對(duì)高職院校農(nóng)村生源大學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)調(diào)研情況，本文將家庭結(jié)構(gòu)類型分為雙親完整家庭、務(wù)工缺損家庭、離異缺損家庭、喪偶缺損家庭。

（二）家庭結(jié)構(gòu)功能論

家庭結(jié)構(gòu)功能理論認(rèn)為家庭是一個(gè)完整的整體，每個(gè)家庭成員都有各自的功能，父母在子女心理健康、社會(huì)化和教育中發(fā)揮著重要作用。夫妻雙方共同撫養(yǎng)教育子女，各自承擔(dān)生理性和社會(huì)性撫育責(zé)任和任務(wù)，提高撫育效率，則有利于子女身心全面發(fā)展[4]。國(guó)外實(shí)證研究表明，父母的缺位導(dǎo)致與子女共處的時(shí)間減少，無暇顧及子女成長(zhǎng)中的情感需求和親子互動(dòng)，使其缺乏安全感和歸屬感，父母參與子女成長(zhǎng)教育的缺失適合解釋家庭結(jié)構(gòu)與子女社會(huì)心理和行為發(fā)展之間的關(guān)系問題[5]。家庭成員中因父母離異、喪偶或外出務(wù)工而失去相應(yīng)的角色，必然會(huì)影響或失去一個(gè)完整群體的教育撫養(yǎng)功能，家庭結(jié)構(gòu)被迫缺損，破壞了雙系撫育模式，從而影響子女的成長(zhǎng)發(fā)展。

二、研究對(duì)象與工具

（一）研究對(duì)象

以四川某農(nóng)業(yè)類高職院校2022 級(jí)大二學(xué)生為研究對(duì)象，并對(duì)其中農(nóng)村生源的學(xué)生進(jìn)行家庭結(jié)構(gòu)分析和心理發(fā)展現(xiàn)狀分析。

（二）研究工具

采用癥狀自評(píng)量表（簡(jiǎn)稱SCL-90），通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式，經(jīng)學(xué)校心理健康教育中心對(duì)各班級(jí)心理委員進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)后，統(tǒng)一組織學(xué)生在線回答問卷。SCL-90 量表測(cè)量個(gè)體在一段時(shí)間內(nèi)的心理狀態(tài)，具較高的信效度。量表共有90 個(gè)項(xiàng)目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他共10 個(gè)因子。量表采用5 點(diǎn)計(jì)分法，評(píng)分越高說明心理癥狀越明顯。最后，回收有效數(shù)據(jù)3829 份，其中城鎮(zhèn)生源學(xué)生1081 人，農(nóng)村生源學(xué)生2748 人；男生1991 人，女生1838 人。

三、結(jié)果與分析

（一）總體心理健康狀況分析

SCL-90 量表按全國(guó)常模結(jié)果，總分超過160分或任一因子分超過2 分，考慮篩選陽性，即可能出現(xiàn)心理問題，分?jǐn)?shù)越高表示問題越嚴(yán)重。2022 級(jí)學(xué)生癥狀自評(píng)量表總分平均值是151.48，由此可見，該年級(jí)的學(xué)生整體心理健康水平處于正常。將測(cè)評(píng)結(jié)果與常模進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)總分大于160 分的檢出率為30.47%，結(jié)果顯示為陽性癥狀的有1167人，其中男生535 人，檢出率為26.87%，女生632人，檢出率為34.39%；城鎮(zhèn)生源學(xué)生292 人，檢出率為27.01%，農(nóng)村生源學(xué)生875 人，檢出率為31.84%。

（二）不同家庭結(jié)構(gòu)農(nóng)村生源大學(xué)生的心理問題檢出情況

通過量表中的基本信息，對(duì)農(nóng)村生源大學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1 所示，農(nóng)村生源學(xué)生共計(jì)2748 人，其中雙親完整家庭712人，篩查出陽性癥狀197 人，檢出率為27.67%，相對(duì)其他缺損家庭，雙親完整家庭的大學(xué)生心理健康水平明顯較高；務(wù)工缺損家庭1785 人，篩查出陽性癥狀538 人，檢出率為31.19%； 喪偶缺損家庭68人，篩查出陽性癥狀24 人，檢出率為35.29%；離異缺損家庭243 人，篩查出陽性癥狀116 人，檢出率為47.74%，比其他缺損家庭的檢出率高，說明離異缺損家庭對(duì)大學(xué)生心理健康影響顯著。

表1 不同家庭結(jié)構(gòu)農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康狀況檢出結(jié)果

（三）不同家庭結(jié)構(gòu)農(nóng)村生源大學(xué)生在各維度上的差異分析

由表2 可知，雙親完整家庭的農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康在各維度上的得分明顯低于其他缺損家庭學(xué)生。不同家庭結(jié)構(gòu)在各維度上除了偏執(zhí)維度無顯著差異，其他維度的得分均差異顯著。缺損家庭的農(nóng)村生源大學(xué)生，在人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、強(qiáng)迫等維度上得分都明顯高于雙親完整家庭學(xué)生。在缺損家庭中，離異缺損家庭的學(xué)生在各維度上得分高于務(wù)工缺損家庭和喪偶缺損家庭，在強(qiáng)迫、抑郁、恐怖、精神病性維度上得分較高。喪偶缺損家庭中，在焦慮維度上明顯比其他家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生得分高。

表2 不同家庭結(jié)構(gòu)在各維度上的分析結(jié)果

四、結(jié)果討論

（一）農(nóng)村生源大學(xué)生整體心理健康狀況分析

從SCL-90 總分來看，2022 級(jí)學(xué)生癥狀自評(píng)量表總分均值151.48，結(jié)果與全國(guó)常模進(jìn)行比較，總分大于160 分的檢出率為30.47%，與大多高職院校報(bào)告的研究結(jié)果接近[6]，心理健康總體水平處于正常狀態(tài)。由數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)生源大學(xué)生檢出率為27.01%，農(nóng)村生源大學(xué)生檢出率為31.84%，且高于學(xué)校新生整體檢出率。筆者所在高職院校屬于農(nóng)業(yè)類院校，學(xué)生大多來自農(nóng)村，學(xué)生中具有兩年以上留守經(jīng)歷的學(xué)生占比62.7%，因此務(wù)工缺損家庭學(xué)生比例較大。父母感情破裂選擇離異或因意外導(dǎo)致喪偶，使大學(xué)生在家庭結(jié)構(gòu)不完整的環(huán)境下成長(zhǎng)，導(dǎo)致父母陪伴教育缺位，家庭功能弱化，父母與子女缺少聯(lián)系互動(dòng)，直接影響大學(xué)生心理健康水平。

（二）不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康狀況分析

針對(duì)農(nóng)村生源大學(xué)生，不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)其心理健康狀況影響不同，且具有顯著差異。雙親完整家庭較其他缺損家庭，學(xué)生的心理健康水平較高。心理問題突出的是離異缺損家庭學(xué)生，檢出率為47.74%。離異缺損家庭中的子女作為家庭關(guān)系中夫妻關(guān)系、親子關(guān)系缺失后的弱勢(shì)群體，面對(duì)突如其來的變故，他們無法理解父母的處境。此外，由于成長(zhǎng)環(huán)境的改變使子女內(nèi)心脆弱、敏感，缺乏安全感，心理問題凸顯，有些離異家庭后期會(huì)發(fā)展成重組家庭，伴隨著家庭成員的增加，原生家庭中的子女會(huì)進(jìn)入自我封閉空間，總認(rèn)為自己在新家庭是多余的，從而表現(xiàn)出封閉、焦慮、冷漠、抑郁、敵對(duì)情緒，如果這些心理問題沒有得到正確的引導(dǎo)，會(huì)造成性格缺陷，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。

在三種缺損家庭中，焦慮水平最高的是喪偶缺損家庭，作為單親子女，單親家庭給予的教養(yǎng)方式有典型的三種，即不問不管型、百依百順型以及怨天尤人型，教育方式的影響使他們經(jīng)常喜怒無常，無法很好控制自己的情緒，易躁易怒，做事沒有耐心[5]。

在務(wù)工缺損家庭中，父母因要承擔(dān)子女的生活教育開支、改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況等原因，選擇雙方或其中一方遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)，生活的重?fù)?dān)使家長(zhǎng)忽略了對(duì)子女身心發(fā)展所需的關(guān)心和溝通。外出務(wù)工的家長(zhǎng)實(shí)際非常重視子女的學(xué)習(xí)，迫切希望孩子能走出農(nóng)村，對(duì)子女期望較高。但是由于農(nóng)村父母的教育觀念落后，在子女成長(zhǎng)過程中大多只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視子女的思想、心理、行為的教育引導(dǎo)和情感需求。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生大多長(zhǎng)期在隔代長(zhǎng)輩的陪伴下成長(zhǎng)，由于缺乏正確的教育方法，家庭教育缺失，隨著年齡增長(zhǎng)，與父母的隔閡越來越大，抱怨增多，容易出現(xiàn)逆反心理，影響其心理健康發(fā)展，從而導(dǎo)致農(nóng)村生源大學(xué)生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁等維度出現(xiàn)較多問題。

五、對(duì)策建議

當(dāng)家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時(shí)，家庭功能也相應(yīng)改變，作為原生家庭中的子女角色更容易受外界環(huán)境的影響。大學(xué)生是中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，作為家長(zhǎng)，應(yīng)明確家庭教育義務(wù)和責(zé)任，引導(dǎo)子女樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提供良好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境。作為高職院校，應(yīng)強(qiáng)化全員全程全方位心理育人工作機(jī)制，多渠道關(guān)注大學(xué)生心理健康，營(yíng)造健康和諧的心理發(fā)展環(huán)境，全面提升心理育人成效。

（一）增強(qiáng)親子溝通，穩(wěn)固家庭情感

父母和子女應(yīng)保持良好的溝通聯(lián)系，這是親子關(guān)系建立的前提。通過電話、微信等方式增加親子之間的聯(lián)系頻率，改善父母與子女的互動(dòng)模式，促進(jìn)父母與子女的情感交流。外出務(wù)工缺損家庭的父母應(yīng)盡量增加返回家庭的次數(shù)和延長(zhǎng)返家時(shí)間，常態(tài)化與輔導(dǎo)員、學(xué)校保持聯(lián)系，深入了解子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況和心理狀況等，可直接或間接溝通彌補(bǔ)子女情感缺失。農(nóng)村大學(xué)生可利用寒暑假到父母外出務(wù)工所在地去共同生活，與父母一起參與短暫工作，不僅增加共同生活的時(shí)間，也能增進(jìn)彼此之間的情感互動(dòng)，體會(huì)父母的艱辛。在離婚和喪偶缺損家庭中，因父母一方角色缺位，意味著單親家庭父母要付出更多精力和情感來撫育子女成長(zhǎng)。單親家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)刻保持積極理性的生活態(tài)度，關(guān)愛子女，時(shí)刻維護(hù)尊重子女的自尊心，給予足夠的關(guān)愛和陪伴，積極關(guān)注子女的心理狀況，及時(shí)進(jìn)行耐心疏導(dǎo)幫助，為子女的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭氛圍和環(huán)境。

（二）規(guī)范家校共育，增強(qiáng)幫扶功能

學(xué)校教育和家庭教育作為兩種不同主體的教育類型和教育形式，應(yīng)相互配合，搭建家校共育橋梁，共同促進(jìn)大學(xué)生心理和行為的健康成長(zhǎng)。農(nóng)村生源中務(wù)工缺損家庭的家長(zhǎng)在子女就讀大學(xué)階段，大多認(rèn)為他們已經(jīng)成人，教育管理是高職院校教師的責(zé)任，很少主動(dòng)與學(xué)校及輔導(dǎo)員溝通聯(lián)系?；诖?，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)規(guī)范完善與農(nóng)村大學(xué)生父母保持定期溝通的制度規(guī)定，通過電話、微信、QQ 等溝通方式與農(nóng)村生源學(xué)生家長(zhǎng)保持穩(wěn)定聯(lián)系，并形成聯(lián)系制度，定期給家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校期間的心理狀況和日常表現(xiàn)。針對(duì)離異缺損家庭和喪偶缺損家庭，高職院校應(yīng)建立“班級(jí)—院系”重點(diǎn)關(guān)注群體臺(tái)賬，完善“結(jié)對(duì)幫扶”制度，深入開展幫扶關(guān)愛活動(dòng)。

（三）強(qiáng)化團(tuán)體輔導(dǎo)，促進(jìn)健康發(fā)展

高職院校應(yīng)加強(qiáng)心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)，將缺損家庭的團(tuán)體輔導(dǎo)課程納入心理健康課程資源和育人目標(biāo)任務(wù)，與學(xué)校校園文化相融合，關(guān)心關(guān)愛重點(diǎn)群體。專兼職輔導(dǎo)員和心理教師積極為青年學(xué)生心理健康發(fā)展提供全面幫助，針對(duì)不同群體開展及時(shí)有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際開展一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生積極心理品質(zhì)，促進(jìn)缺損家庭學(xué)生的心理健康發(fā)展。