王培琳

（楊凌職業(yè)技術(shù)學院，陜西 咸陽 712100）

0 引言

隨著高校教學工作的要求不斷增加，很多高校需要調(diào)整教學模式，尤其是在“全員育人、全程育人、全方位育人”的背景下，在服裝設計專業(yè)的教學過程中如何實現(xiàn)立德樹人的根本任務，本文以“服裝設計專業(yè)”為例，課程涉及面廣，實踐性強。在教學過程中應采取針對學生特點不同教學手段的教學方式，與之前傳統(tǒng)的教學方式比，可以形成校企合作的教學模式、OBE教學理念的教學模式、職場情景教學模式、互聯(lián)網(wǎng)+的教學方式等等。通過這些有針對性的教學改革模式，才能使學生對教學內(nèi)容有更深入的理解。

1 服裝設計專業(yè)教學改革必要性

1.1 有利于提升課程教學效果

通過對服裝設計專業(yè)課程教學過程中的問題分析得知，一些教師教學理念守舊，教學改革主要目的主要在于提高教學效果與教學質(zhì)量，而服裝設計專業(yè)課程的教學內(nèi)容比較特殊，這與行業(yè)標準息息相關(guān)，目前國內(nèi)外市場互相影響，這就需要服裝設計專業(yè)的教學模式能夠跟隨市場的變化而變化，教學模式的提高和優(yōu)化，也需要對全過程育人加以引導和優(yōu)化，認識到學生在實訓過程中的不足，按照不同學生的專業(yè)素養(yǎng)不同，因材施教的進行教學，使得服裝設計專業(yè)課程能夠螺旋式發(fā)展，破除教學改革阻力，完成教學目標。

1.2 有利于提升教師的教學理念

一個教學模式的發(fā)展，離不開教學理念的優(yōu)化，教學行為受教學意識的影響，所以服裝設計專業(yè)的教師應將立德樹人的育人理念放在第一位，這樣才能做到真正的以學生為中心，突出學生的主題地位，教師與學生之間的互動，也應該體現(xiàn)開放性與課堂活躍度，讓學生感受到服裝設計專業(yè)的課堂趣味性，在課堂上，也應該讓學生積極表達，體現(xiàn)學生的批判性思維，如果學生提出質(zhì)疑，教師認為學生所提觀點對于教學改進有幫助作用，應予以采納，這樣可以避免教學模式過于僵化，教師在課堂中可以根據(jù)學生的反饋來調(diào)整自己的授課計劃。以學生為中心的本質(zhì)就在關(guān)注學生的掌握狀況，根據(jù)學生的學習情況來解析學情。

1.3 有利于優(yōu)化專業(yè)教學內(nèi)容

在立德樹人的教育背景下，學生的人格、心理等等都是學校所關(guān)注的對象，同時也要增強學生對于審美文化的理解能力，強化創(chuàng)造力[1]。尤其是對服裝文化史，西方服裝文化史等等，這些都是寶貴的教育資源，利用這些教學資源，使學生能和當?shù)氐姆b企業(yè)和品牌進行對接，利于發(fā)展產(chǎn)教融合[2]。同時，在“雙創(chuàng)”的教育背景下，來優(yōu)化教學模式，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人最后在教學內(nèi)容結(jié)束后，進行課堂評鑒，通過教學評鑒來優(yōu)化教學內(nèi)容，來增強服裝設計專業(yè)課程的前瞻性，來取代傳統(tǒng)的教學模式。

2 服裝設計專業(yè)教學模式存在的問題

2.1 教學模式單一

目前各個高校對于教學的考量沒有統(tǒng)一的標準，教學過程中也容易故步自封，沒有追求創(chuàng)新。所以很多高校的課程教學模式還保持與原來的教學模式一致的情況。沒有實事求是的分析學生需要什么樣的教學，教學中所存在的問題是什么，什么樣的教學能夠讓學生畢業(yè)之后能夠過得一份好的工作。對于服裝設計專業(yè)的教學重點和難點也沒有得到有效的把握，沒有系統(tǒng)的授課計劃和教學大綱，教學計劃等等，這就會形成與學生之間的屏障，學生在課堂過程中如果有問題沒有得到相應的解決。影響了育人效果。

2.2 課程內(nèi)容單一

服裝包含著一個人的思想，身體的結(jié)合。服裝穿在身上體現(xiàn)著一個人的靈魂。所以一個優(yōu)秀的服裝設計師不僅要懂服裝的外在形態(tài)，也要懂服裝所傳達的人的理念。所以，從這層角度來看，我們學生服裝的文化是非常有必要的[3]。按照之前的傳統(tǒng)教學模式下，很多老師沒有過多關(guān)注服裝的文化背景，對于學生的文化素養(yǎng)也沒有專業(yè)的培訓方案。很多服裝作品在創(chuàng)造的過程中，沒有詢問學生的意見和感受，沒有對于學生的想法給予足夠的重視、這就使得很多服裝設計出來體現(xiàn)不出特有的文化，沒有人文的熏陶。這樣一來，很多服裝設計出來缺乏感染力。很多教師沒有創(chuàng)新思維，只是按照課程計劃生搬硬套，教學的內(nèi)容沒有因材施教。因此，教師需要有有意識地提高自己的審美意識，不斷更新自己的知識體系。

2.3 缺乏技能型教師

教育體系的發(fā)展對于三全育人的掌握就有了新的要求。三全育人的內(nèi)容理解不能是機械的，很多教師對于三全育人的領會不夠全面，這就會造成在教學過程中沒有認真進行學情分析，沒有針對學生的掌握情況來調(diào)整自己的教學模式，在教學內(nèi)容創(chuàng)新上，也沒有及時更新自己的教學模式，很多老師還是保持的自己之前的教學結(jié)構(gòu)，與專業(yè)相關(guān)的培訓課時沒有達到要求[4]。問題的癥結(jié)在于招聘時沒有對于教師的技能作出要求，服裝設計專業(yè)的教師很多知識結(jié)構(gòu)比較單一，缺乏教師教學理論，這就導致教材的選用和編寫上沒有系統(tǒng)性。很多講授服裝設計專業(yè)的工作者在實踐方面也缺乏更加深入的經(jīng)驗，這種教與實踐的分離就會導致學生難以完成教學目標所要求的教學內(nèi)容。

2.4 “就業(yè)型”新型人才培養(yǎng)缺口大

服裝設計行業(yè)是一門以實踐為主的課程。之前服裝設計行業(yè)最早的很多案例和設計多來來源于國外，近年來中國服裝行業(yè)也有了更多的需求，也有了我們中國傳統(tǒng)文化融合的復服裝產(chǎn)業(yè)，也有了我們的中國特色的中國風元素。所以在課程內(nèi)容設計方面，我們要與很多公司，服裝行業(yè)的公司緊密結(jié)合，為學生的實踐發(fā)展提供更多的動力同時隨著新一代面料等技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)直播等新興行業(yè)的發(fā)展，也推動了服裝行業(yè)的變革和升級[5]。現(xiàn)代社會所缺乏的人才為高素質(zhì)人才，而企業(yè)招聘學生所看重的關(guān)鍵是專業(yè)能力，除此之外，也需要思維能力與對環(huán)境的適應能力，擁有這樣能力的員工對企業(yè)而言更能夠勝任工作，現(xiàn)在得到企業(yè)所需要的是擁有服裝設計從頭到尾的專業(yè)人才，而不是只會理論知識。如果僅僅只知道理論，沒有執(zhí)行力。遇到問題和困難就是只會紙上談兵，無法做到融會貫通，尤其對于制造行業(yè)而言，我們還面對著人才匱乏。所以，高職院校需要和社會上的用人單位標準對接，這樣學生畢業(yè)以后才能夠勝任工作?？偠灾?，如果一貫的使用傳統(tǒng)的授課模式，沒有讓學生自己參與手動制作過程，那么對于教師而言這樣的教育就是失敗的。

3 “三全育人”背景下的教學模式改革

3.1 形成校企合作的教學模式

一個社會對于學生的專業(yè)需求，是學生招生的最大動力。職業(yè)院校的職業(yè)二字就體現(xiàn)的是企業(yè)的內(nèi)在需求。要搞個教學模式，必須認清教學目標，并且配到該有的考核標準和體系。很多院校只關(guān)注教學計劃完成情況，不關(guān)注學生的職業(yè)能力。甚至把完成了多少招生指標作為自己的考核標準，這樣往往都起不到好的教學效果。在產(chǎn)業(yè)化與學校教學相結(jié)合的情況來看，很多院校雖然建立了服裝設計專業(yè)的實訓環(huán)境，而且一直以來有訂單班，與企業(yè)保持了相對密切的合作。在學校中就以實訓基地作為模擬職場的競爭環(huán)境，讓學生深刻體驗生產(chǎn)、制造、服裝行業(yè)規(guī)范，服裝類型與風格設計。這樣的標準就使得理論教學與實踐教學有機結(jié)合，與傳統(tǒng)的教室授課相比，產(chǎn)教融合的授課方式更加完整[6]。從分析學生學情開始，傳遞教學目標，講授教學內(nèi)容。首先在上課之前，就要檢查實訓基地所有服裝加工的設備，以及將要運用的資源。教師也要與學委提前溝通，布置這節(jié)課所需要的步驟。測評考核可以讓學生獨立完成一件成品服裝，付過服裝不合格，那么就會影響平時成績，對于作品優(yōu)秀的學生，可以考慮量產(chǎn)或與品牌合作，得出來的酬勞作為學生的獎學金。這樣一來，就會明顯提高教學水平和教學質(zhì)量，對于企業(yè)和學校而言，降低了成本。提高了經(jīng)濟收益，學生進入到企業(yè)，也會提高企業(yè)的生產(chǎn)效益。

3.2 形成OBE教學理念的教學模式

OBE教學理念是指成果導向教育，其最早是美國最先使用的，也是通過一系列教育，發(fā)掘?qū)W生的最大能力，我國部分職業(yè)院校正在使用OBE教學模式，但是服裝設計專業(yè)的基礎理論課不多?，F(xiàn)在很多院校的講授多為教室講授，講課方式也多為填鴨式教學，還沒有一套完整的教學標準，達成的效果也不大。所以，我們在OBE教學模式進行過程中，要研究服裝設計專業(yè)的教學需要，改變傳統(tǒng)的教學方法，來對課程進行整合，以進行銜接。首先要先組建教學團隊，反復進行集體備課，教師內(nèi)部亦可以進行教學比賽，大家一致認可之后便可實施在課程中。在教學理念中，要注重學生的就業(yè)能力，突出教學內(nèi)容。在教學方法中，也可以融合多種教學方法，融入翻轉(zhuǎn)課堂。首先，在使用OBE教學模式時，教師們應該先明確本堂課的教學目標，認識到教學效果的達成離不開學生的測驗。在進行完測試之后，就可以掌握學生的了解情況。課堂教學結(jié)束以后，教師對于學生的課堂效果進行相應的打分，在進行打分時，教師應使用多種量化的打分標準，打分的標準包含平時上課成績以及發(fā)言情況，作業(yè)和期末成績。雖然OBE理念的教學模式能夠做到以學生為中心，能夠進行課堂革命，但是教師在使用過程中也不能一味的機械使用，要根據(jù)學生的學情來安排[7]。

3.3 形成職場情景教學模式

開展服裝設計的教學時，教師可以從實訓的內(nèi)容分為成多個教學場景，讓學生適應工作崗位[8]。比如，可以讓學生自行組隊，每個組兩個人，兩個人分別作為審美對象和設計對象來模擬真實的顧客需求。通過這樣的仿真情景模擬，能夠讓學生感知到顧客需要什么樣的服裝，從而獲得更加真實的、有效的反饋。角色扮演作為一種新的情景模擬，也可以在課前收獲一些典型的服裝品牌作為教學內(nèi)容，但是我們不能一味的只選擇那些已經(jīng)成功了的品牌，還要選擇一些失敗的品牌，這樣做的結(jié)果會讓學生感知到失敗的品牌中所失敗的原因，也能夠?qū)W習到服裝設計應該規(guī)避的一些錯誤，分析這些失敗的原因，并領悟到如果改進[9]。如果服裝設計中有一些明顯的錯誤，這也就會產(chǎn)生的一些不好的結(jié)果。為了規(guī)避這種錯誤，可以在準備設計一個服裝時，教師可以先讓學生設計出來，讓一個模特試穿在身上，讓同學們分析這件衣服的缺點或者是面料等等。這樣的教學可以使學生加深印象，避免再犯同樣的設計錯誤。

3.4 運用互聯(lián)網(wǎng)+的教學方式

相對于之前的服裝產(chǎn)業(yè)而言，目前所能看到的新興產(chǎn)業(yè)都需要學生要掌握新的知識以及新技能，成為具有新思維的高素質(zhì)人才。服裝設計課程是主要應對服裝設計師崗位，依據(jù)服裝設計師的崗位工作過程，將課程教學內(nèi)容與工匠精神、審美元素等糅合。除此之外，也應該充分借鑒專業(yè)特色明顯的第二課堂。比如，服裝設計大賽，服裝興趣小組、社會服務、去各大服裝品牌實習等，來形成與協(xié)同育人的模式。目前為止，我們高職的服裝設計專業(yè)很多教材都是以理論和學術(shù)為主，但是對于職業(yè)技能的教學方法比較落后。因此。我們剛好在雙高院校和互聯(lián)網(wǎng)+的各種背景下融入三全育人的理念，對教學內(nèi)容進行一些改革。方法是要讓學生關(guān)注日常新聞和時事熱點，進行引導教育率來保證教學的效果。比如在教學過程程中，除了對教材的內(nèi)容進行分析之外，還可以用互聯(lián)網(wǎng)上很多人對于大眾服裝審美的變化和看法，為學生布置相應的教學任務[10]。除此之外，還要進行問卷調(diào)查來分析，目前服裝設計行業(yè)的服裝設計合理性等，以提高教學內(nèi)容的針對性和完整性來保證教學改革任務的完成。

4 結(jié)語

總之，鑒于現(xiàn)在我國高校的教學現(xiàn)狀，對于學生的考量不僅僅只是成績，很多教學和考量的方式過于簡單化，沒有重視學生的專業(yè)技能。尤其是服裝設計專業(yè)實踐性較強的專業(yè)，要將其專業(yè)技能也納入考核，這樣才能改變傳統(tǒng)的教學模式，凸顯立德樹人的育人理念，三全育人的理念貫穿于教學模式改革的全過程，才能更好地培養(yǎng)學生的學習能力和進入社會后的主動適應能力。