蔣桂芳 貴州醫(yī)科大學(xué)神奇民族醫(yī)藥學(xué)院 高恒（通訊作者） 貴州師范學(xué)院體育學(xué)院

體育課程的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生身體“健康”，即提升學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉能力與觀念，為體育能力的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是進(jìn)入新時代，國家出臺多項(xiàng)文件賦予學(xué)校體育全新的歷史任務(wù)，既強(qiáng)調(diào)全民、全生命周期健康；又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和人的全面發(fā)展。比如《健康中國行動（2019～2030 年）》，提出了以學(xué)校體育為核心，多維整合的健康促進(jìn)任務(wù)；《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出堅(jiān)持“五育”并舉；《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》強(qiáng)調(diào)新時代學(xué)校體育以立德樹人為根本，以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“全方位育人”。

所以，新時代體育教學(xué)已不再是單純的體能與技術(shù)教學(xué)，而是以“高質(zhì)量育體育人和育高質(zhì)量體育人”為基本目標(biāo)，即：第一，以健康科學(xué)規(guī)律指導(dǎo)體育教學(xué)，保證體育教學(xué)的運(yùn)動強(qiáng)度和體育運(yùn)動本質(zhì)，回歸體育原生態(tài)特質(zhì)；第二，普及健康知識方法論，以健康知識引領(lǐng)自我體育鍛煉行為；第三，轉(zhuǎn)變學(xué)生健康行為意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從技能學(xué)習(xí)到運(yùn)動參與的轉(zhuǎn)變；第四，以立德樹人為根本任，落實(shí)體育學(xué)科多維育人功能，延展體育的教育范疇。

然而，為了完成教育“高質(zhì)量”發(fā)展的基本目標(biāo)，首先就要統(tǒng)一育人思想，樹立正確的教學(xué)理念，以正確理念引導(dǎo)教育、教學(xué)具體實(shí)施?；诖?，必須從實(shí)然和應(yīng)然兩個部分對教學(xué)理念進(jìn)行梳理與探討。

一、高校體育教學(xué)理念存在的“實(shí)然問題”

適應(yīng)體育課程任務(wù)的新要求，各個層次都積極相應(yīng)，完成職責(zé)范圍內(nèi)的適應(yīng)性變革。一段時間內(nèi)相關(guān)的文件多了、會議多了、研究課題多了、論文成果多了、示范課多了、新教材多了，體育教學(xué)的總體目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)......有了清楚的規(guī)定與解讀，體育課程建設(shè)蓬勃發(fā)展。但是教學(xué)實(shí)踐反饋并沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，反思之下，發(fā)現(xiàn)問題集中于對教學(xué)理念的認(rèn)識與執(zhí)行不足，主要表現(xiàn)在三個方面。

（一）固化的教學(xué)

當(dāng)今時代的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入“智能化、信息化”的空間，生存方式、學(xué)習(xí)方式、社會運(yùn)作方式已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生根本性的變化，互聯(lián)網(wǎng)等信息媒介可以幫助學(xué)生更為便捷的獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。教師傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”使命亦轉(zhuǎn)變成了圍繞學(xué)生展開的教學(xué)服務(wù),以“教”促“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)“漁”。然而原有教師角色、教學(xué)模式、教學(xué)思維依然頑固，一方面老三中心”的課堂掌控者角色和以“引導(dǎo)、監(jiān)管、互動”為手段的領(lǐng)導(dǎo)角色，仍占據(jù)絕對份量；一方面教師習(xí)慣于多年形成的教師講解示范、學(xué)生學(xué)練、教師集體和個別糾錯的固化教學(xué)程序依然占主導(dǎo)；一方面由于對“多元化”的錯誤理解，致使體育學(xué)科以外的元素?zé)o法有效的融入體育教學(xué)過程，造成了多元化知識體系的割裂，體育學(xué)科綜合育人功能無法實(shí)施。

（二）誤解全面育人

按照新時代“立德樹人”和“健康第一”教育目標(biāo)要是，體育教育要做成一個多學(xué)科協(xié)同的系統(tǒng)工程。所以，高校體育教學(xué)既要保證體育育人本質(zhì)屬性，完成各種技能類教學(xué)，又要以體育技能教學(xué)為現(xiàn)實(shí)載體，融“德育、美育、勞育、智育”元素于教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“單學(xué)科載體多學(xué)科協(xié)同育人”的系統(tǒng)性教育任務(wù)。

但是要清楚的認(rèn)識到：高校體育教學(xué)首先必須要完成體育主體任務(wù)教學(xué)，其次才是在體育教學(xué)過程中，適時融入人格品德、健康觀、人生觀、價值觀等隱性教學(xué)內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中，體育是核心，其它元素是圍繞體育教學(xué)而開展，整個過程既能得到教學(xué)完整性、系統(tǒng)性、趣味性、創(chuàng)新性的有機(jī)統(tǒng)一，又能達(dá)到“增人之技，強(qiáng)人之體；益人之識，立人之德；啟人之思，樹人之行?！钡哪康?。而不是機(jī)械的每次將90 分鐘的課堂強(qiáng)行劃分為體育時間、德語時間、美育時間，這也是很多教師在教學(xué)實(shí)踐操作中不能合理實(shí)現(xiàn)體育與其它育人元素共同實(shí)施的主要點(diǎn)。

（三）執(zhí)行力不足

對于體育教學(xué)新任務(wù)，教師們在各種會議、研討、公開課中均表現(xiàn)出積極實(shí)踐、努力挖掘的一面，而且準(zhǔn)備的教學(xué)大綱、教案以及教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出對新任務(wù)做出的種種新應(yīng)對，但基本上止于此。然而在普遍性的體育教學(xué)實(shí)踐中很難做到教學(xué)實(shí)際與德育、美育、政治等新課程元素的融合，從多維度開發(fā)體育教學(xué)資源，以全新的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，也就是說體育教學(xué)改革并沒有真正的落地。這折射出教師教學(xué)理念的執(zhí)行力不足，沒有與實(shí)際教學(xué)行為同步，具有顯著的功利性。

二、高校體育教學(xué)理念的應(yīng)然轉(zhuǎn)變

基于新時代高校體育教育教學(xué)發(fā)展需求，可從理論、操作、學(xué)科、環(huán)境、認(rèn)知五個層面著手，梳理出更符合當(dāng)下體育教育教學(xué)實(shí)際的教學(xué)理念。

（一）改變思維，生活化育人

高校體育課堂教學(xué)經(jīng)過多年努力，已經(jīng)最大限度實(shí)現(xiàn)了還課堂于學(xué)生。然而，學(xué)生“愛體育而不愛體育課”的這種學(xué)習(xí)不投入問題仍然未能解決，“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的體育育人目標(biāo)依然遙遠(yuǎn)。所以，高校體育教學(xué)要改變思路，跳出部門體育、專業(yè)體育的窠臼，以教育扭轉(zhuǎn)健康思維和以體育助力美好生活作為體育教學(xué)新理念。

首先，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的第一步就是要改變思維。改變“教”的思維，明確教學(xué)首要任務(wù)是要幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識體育教學(xué)的“工具功能”，使其從內(nèi)心接納體育課；進(jìn)而改變“學(xué)”的思維，使學(xué)生轉(zhuǎn)變體育學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)從“教會”變?yōu)椤皩W(xué)會”，從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，再從“會學(xué)”變?yōu)椤皶谩钡南盗修D(zhuǎn)變。

其次，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢與需求，以“生活化”的體育理念引導(dǎo)青年一代參與體育運(yùn)動、養(yǎng)成體育習(xí)慣、學(xué)習(xí)體育技術(shù)，在參與中享受樂趣、在鍛煉中增強(qiáng)體質(zhì)、在學(xué)習(xí)中錘煉意志，借以體育教育媒介實(shí)現(xiàn)以體育運(yùn)動助力美好生活，助推各形態(tài)體育運(yùn)動與14 億人的健康活躍生活相銜接。

（二）外在粗放，內(nèi)在精細(xì)

體育教學(xué)內(nèi)外合一，外則教人秀于技、修于體，內(nèi)則引其煉于意、鑄于德。德藝雙馨最好不過，但是不同群體的教育應(yīng)有不同的育人之法。德藝雙馨是專業(yè)體育人的必走之路，然而對于高校普通大學(xué)生來說就需要以“外在粗放內(nèi)在精細(xì)”的方式實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的育人目標(biāo)。

首先，“外在粗放”需要在“教”的過程中做到“符合實(shí)際，夠用即可”。在高校體育教學(xué)實(shí)操中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和大眾體育鍛煉需求，因材施教、因需施教，不可過度追求外在教學(xué)的精與深。

其次，“內(nèi)在精細(xì)”需要借助于小組學(xué)習(xí)的媒介作用引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)掘性成長。高校體育教學(xué)要深挖小組合作學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加精細(xì)化、更具針對性，引導(dǎo)學(xué)生在對抗與協(xié)作、磋商與質(zhì)疑、沖突與分享、組織與規(guī)則之中各取所需，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化育人、差異化育人、多元化育人。

（三）以學(xué)定教，以用定教

“學(xué)生發(fā)展”和“問題解決”長期以來都是教育工作的核心任務(wù)，以人為本和學(xué)以致用更是當(dāng)今教育的必須。實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展就必須改變傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”和“以用定教”，要以學(xué)生的實(shí)際需求和個體差異為教學(xué)導(dǎo)向，以學(xué)以致用和解決現(xiàn)實(shí)問題為教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生的“學(xué)”、緊扣學(xué)生的“用”來開展實(shí)際體育教學(xué)，增強(qiáng)體育教學(xué)的時效性、靈活性、有效性。

首先，以學(xué)定教的理念是要充分尊重學(xué)生的個體差異和興趣需求、知識需求、技能需求、交際需求等實(shí)際學(xué)習(xí)需求，營造適宜的教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和課堂活力。所以，高校體育教學(xué)要堅(jiān)持圍繞從“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，因材施教、因需施教，不能延續(xù)傳統(tǒng)“以學(xué)定教”的為教學(xué)而教學(xué)模式，要保證學(xué)生所獲學(xué)習(xí)信息的動態(tài)性、連續(xù)性、適宜性、可用性。

其次，以用定教的理念是充分建立在學(xué)習(xí)的最終目的--“使用”而提出的。第一是建立在基本交際需求之上，即通過“學(xué)、練、賽”以達(dá)到參加基礎(chǔ)性比賽的目的，借以實(shí)現(xiàn)彼此間的交流，可以視為短期目標(biāo)；第二是建立在身體健康需求之上，即通過“知識、能力、行為、健康”以逐步樹立健康意識、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，可視為長遠(yuǎn)目標(biāo)。所以，高校體育教學(xué)要堅(jiān)持從“用”的目的性著手，以“實(shí)用、適用、能用、會用”為原則而制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)方案。

（四）凈化育人環(huán)境

教學(xué)應(yīng)回歸自然，以純真的育人環(huán)境踐行教書育人的使命。純真的教育環(huán)境，之于學(xué)校則是一所安靜的學(xué)校，一間安靜的教室，一名心情平靜的教師和一群能自由思考的學(xué)生，一切平淡而自然；之于教師則是遵循規(guī)律、恪守常識、理性思維，既能安靜而深刻思考復(fù)雜問題，又能簡潔而平易的教書育人，一切輕松而自由；之于學(xué)生則學(xué)習(xí)是他們青春年少的美好經(jīng)歷，學(xué)校和老師是他們一生的惦念，一切美好而又向往。

然而，現(xiàn)實(shí)環(huán)境已然動搖了學(xué)校應(yīng)有的教育價值觀，“政績觀”逐步占據(jù)優(yōu)勢，“特色”制造熱、“賽課”表演熱、檢查評比熱、媒體關(guān)系熱等，使得學(xué)校變的喧囂、教師變的功利、學(xué)生則壓力倍增。非喧囂則難以出名，不折騰則無以獲利，學(xué)校文化已變質(zhì)，教育之利已蓋過了教育之美。所以，實(shí)現(xiàn)體育教育高質(zhì)量發(fā)展的前提必須要重新“凈化環(huán)境”，使得教育教學(xué)回歸自然。

為此，育人理念要少一些功利、多一些純真，以單純的育人心態(tài)培育、引導(dǎo)青少年的價值觀、人生觀、學(xué)習(xí)觀；課程設(shè)置要理性對待“特色”，堅(jiān)持因材施教，對少部分特長生實(shí)施“特色”培優(yōu)教育，而解放更多的教師、學(xué)生回歸普通課程教學(xué)；教學(xué)實(shí)施要學(xué)校不折騰、教師不盲從，守教育本分、遵教育常識，甘做普通教育者而靜心教學(xué)、精心育人，堅(jiān)守教學(xué)的獨(dú)立性而樸素育人。教學(xué)回應(yīng)要減少行政干擾和業(yè)績影響，以單純的教育、教學(xué)指標(biāo)回應(yīng)教學(xué)，保障教學(xué)反饋的真實(shí)有效和教學(xué)評價的切實(shí)可用。

（五）為生活而育人

以民生責(zé)任為主導(dǎo)，開展旨在滿足14 億人民日常運(yùn)動生活需求的生活體育，是未來我國體育發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。而之于高校體育也應(yīng)理清育人方向，統(tǒng)一人才輸出為服務(wù)社會生活的認(rèn)識，所以高校要與時俱進(jìn)更新育人思路，以生活化指引辦學(xué)和育人。

首先，辦學(xué)理念要向生活體育拓展延伸。自19 世紀(jì)以來，大學(xué)辦學(xué)理念已經(jīng)歷了“為社會培養(yǎng)合格公民”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”、“實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研、社會服務(wù)一體化”三個發(fā)展階段，回答了每個階段大學(xué)該做什么和如何做的根本問題。而現(xiàn)階段，如何促進(jìn)人民群眾更加美好的生活是全社會的共同目標(biāo)，高校教育也應(yīng)把握時代大勢，以服務(wù)于人民美好生活為宗旨。因此，高校要在辦學(xué)定位上做出改變，以生活化理念定位和調(diào)控體育教學(xué)整體運(yùn)行，使體育教學(xué)成為人民群眾運(yùn)動生活的生產(chǎn)力。

其次，育人目標(biāo)要與生活體育需求匹配。自建國以來，我國的人才培育理念也經(jīng)歷了從“德才兼?zhèn)涞男轮袊ㄔO(shè)人才”到“有社會主義覺悟和文化的勞動者”再到“社會主義建設(shè)者和接班人”，回應(yīng)了不同時期的人才需求和育人方向。二十大提出要繼續(xù)提高人民生活品質(zhì)，不斷實(shí)現(xiàn)人民對美好生活的向往，而高校作為人才培育終端和人才輸出前沿，更要注重人才培育和輸出的“人民屬性”，以求高質(zhì)量的教育為民、人才利民。因此，高校要在育人目標(biāo)上進(jìn)行改變，以服務(wù)性、適用性引導(dǎo)體育教學(xué)過程，培育能夠服務(wù)于人民群眾日常運(yùn)動生活所需的實(shí)用人才。

三、結(jié)語

在傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)校是教學(xué)的主導(dǎo)，并把控著教學(xué)內(nèi)容、過程、質(zhì)量等要素；但從目的來看，教學(xué)是為了育人、育才、服務(wù)社會，其服務(wù)屬性顯著，內(nèi)則服務(wù)于學(xué)生，外則服務(wù)于社會。因此，高校體育教學(xué)要明確服務(wù)屬性、強(qiáng)化服務(wù)品質(zhì)，要貫徹教學(xué)是服務(wù)于為黨育人、為國育才，提高體育育人的品位。