方港 哈爾濱體育學(xué)院

現(xiàn)代化的體育課程，需要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的應(yīng)用理念以及課程規(guī)劃，同時也要通過有效地引導(dǎo)和科學(xué)的教學(xué)方式來達(dá)到不斷地提升學(xué)生的身體素質(zhì)的目標(biāo)，培養(yǎng)青少年形成堅強的人格，進而達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。而在針對青少年的體育教學(xué)工作中，教師必須要尊重不同學(xué)生的個體差異制定課程內(nèi)容。通過有效的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠體驗到體育課程的樂趣，并獲得相應(yīng)的收獲。通過體育教學(xué)的方式，讓學(xué)生建立終身體育和終身鍛煉的良好認(rèn)知。中學(xué)階段籃球教學(xué)為出發(fā)點，全面貫徹現(xiàn)代化教育的發(fā)展理念，通過課堂設(shè)計的方式來讓學(xué)生感受到籃球課所帶來的滿足感、成就感，這也是籃球課程開展的最終目的。

一、分層教學(xué)

從字面意義來看，分層教學(xué)主要是指教師在開展教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生在身體、智力等因素方面的差異，開展具有差別性的教學(xué)。通過這種方式，能夠讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到成長和滿足，同時教師也可以為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能夠通過學(xué)習(xí)，在過程中獲得成就感，從而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這種教學(xué)方式就被稱為分層教學(xué)法。

分層教學(xué)法的提出相對更加偏向理論化、科學(xué)化。這種教學(xué)理念從我國古時就有，比如“因材施教”“量體裁衣”等成語都是在表達(dá)教學(xué)中針對不同學(xué)生開展分層教學(xué)的方式，選擇更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[1]。以現(xiàn)在的說法則可以理解為分層教學(xué)法。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，分層教學(xué)法更具有先進性和優(yōu)越性，能夠貼合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同層次和水平的學(xué)生能夠?qū)W到東西，并獲得成就感，達(dá)成目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂趣。針對青少年的籃球教學(xué)工作，采用分層教學(xué)的方式，能夠更加貼合不同學(xué)生的實際情況，不僅可以提升籃球教學(xué)的整體效率，也能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在不斷的運動和鍛煉過程中，提升他們的身體素質(zhì)，強化他們對體育鍛煉和籃球運動的認(rèn)知。

二、分層教學(xué)法應(yīng)用的困局

（一）學(xué)生個人素養(yǎng)差異大

隨著近些年人們對于體育鍛煉的認(rèn)知不斷提升，籃球、足球、羽毛球等專業(yè)性的運動項目也深受廣大青少年的喜愛。在這種發(fā)展背景下，籃球教學(xué)工作的開展是非常有利的。但是在目前的教學(xué)過程中，由于每個學(xué)生的個人體育素養(yǎng)差異不同，所以存在相對明顯的差距，這也制約了籃球教學(xué)工作無法達(dá)到更高水平。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式相對單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師是以示范為主，針對所有的學(xué)生進行統(tǒng)一化的演示和講解，然后再讓學(xué)生進行模仿和練習(xí)。這種統(tǒng)一化的講解方式，讓不同水平的學(xué)生會有不同的習(xí)得和認(rèn)知，導(dǎo)致水平差距更大，無疑增加了學(xué)生的矛盾沖突。而且基礎(chǔ)性的認(rèn)知差異也無法滿足籃球教學(xué)工作目標(biāo)的達(dá)成。導(dǎo)致學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)的過程中持續(xù)處于一個相對被動的狀態(tài)下[2]。長此以往，必然會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一種被動性的壓抑感以及負(fù)面情緒，不僅無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而限制了他們對于籃球的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師整體水平不足

現(xiàn)階段隨著教育工作的持續(xù)改革和優(yōu)化，教學(xué)需求以及教學(xué)規(guī)范也在不斷地進行變化，作為教師要持續(xù)適應(yīng)這一變化。但是很多從事體育教學(xué)的教師，都是在傳統(tǒng)教育熏陶下發(fā)展成長起來的，他們的認(rèn)知以及理念相對滯后?；@球教學(xué)工作僅僅是眾多體育教學(xué)課堂中的一項內(nèi)容，對于籃球教學(xué)的工作認(rèn)知并不認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式存在問題，甚至認(rèn)為統(tǒng)一化的教學(xué)方式是值得推介的，因而在籃球的教學(xué)中不斷地采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式。這種認(rèn)知并不利于現(xiàn)代化籃球教學(xué)的發(fā)展需求，由于缺少與時俱進的應(yīng)用和認(rèn)知，導(dǎo)致整個籃球教學(xué)工作的開展普遍落后于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需求，不利于籃球教學(xué)工作的開展。

三、采用分層教學(xué)法的必要性

（一）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

分層教學(xué)法顧名思義是結(jié)合學(xué)生自身的條件差異來進行的區(qū)別化教學(xué)的一種方式，這種教學(xué)方式更具有針對性，更有利于學(xué)生達(dá)成全面發(fā)展的目標(biāo)。將分層教學(xué)與籃球教學(xué)工作相融合，是教師在開展教學(xué)過程中更加尊重學(xué)生個體差異的重要表現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生對于籃球的學(xué)習(xí)興趣、身體素質(zhì)以及心理認(rèn)知等不同情況，來尋求學(xué)生對于籃球?qū)W習(xí)的不同差異點，從而引導(dǎo)學(xué)生全面參與到籃球?qū)W習(xí)過程中。這種分層教學(xué)的方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也能在青少年不斷學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中設(shè)立目標(biāo)，學(xué)生可以在自身努力下達(dá)成目標(biāo)[3]。通過這項運動，讓學(xué)生更有成就感，同時身體也得到了足夠的鍛煉，實現(xiàn)了全面發(fā)展的綜合目的。

（二）有利于整體水平的提升

從實際應(yīng)用情況來看，開展分層教學(xué)的方式更能突顯其教學(xué)價值優(yōu)勢。尤其是在體育教學(xué)等課程中，能夠提升教學(xué)方案的實用性，拓展教學(xué)課程設(shè)計的要多元化構(gòu)成。所以分層教學(xué)方式在籃球教學(xué)過程中有無可替代的價值。針對青少年的籃球教學(xué)，群體的水平并不能代表每一個學(xué)生的個體水平。所以在教學(xué)中，如果采用統(tǒng)一的方式，必然無法契合每個學(xué)生的個體需求。而分層教學(xué)法的應(yīng)用就是為了解決這種矛盾而建立的一種全新的教學(xué)模式。結(jié)合不同學(xué)生的籃球應(yīng)用水平，設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。每當(dāng)學(xué)生完成其所設(shè)定的目標(biāo)時，能夠帶給他足夠的成就感和滿足感，從而促進學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。從學(xué)習(xí)成效來看，也能夠看出通過這種方式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)法對于青少年的籃球教學(xué)工作來說，更有利于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教師可以結(jié)合學(xué)生自身的情況進行分組并設(shè)置學(xué)習(xí)小組。通過分層教學(xué)的方式，讓每一個小組成員都能夠達(dá)成其預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，通過與之水平匹配的籃球教學(xué)，讓每個學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中獲得提升。另外分層教學(xué)法的應(yīng)用，不僅僅是針對學(xué)生籃球水平的提升，還可以借助這種方式來應(yīng)用于教師日常的教學(xué)工作[4]。讓每個學(xué)生都能夠參與到籃球?qū)W習(xí)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性，尤其是在完成所設(shè)定的目標(biāo)之后，通過達(dá)成目標(biāo)來獲得成就感的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自信心，進一步反向促進教學(xué)目標(biāo)的完成。

四、分層教學(xué)與籃球教學(xué)的應(yīng)用融合

（一）目標(biāo)的分層

籃球教學(xué)課堂和日常文化課的教學(xué)具有較大的差異性，這是因為籃球教學(xué)需要學(xué)生全身心地投入到籃球教學(xué)課堂中，通過身體力行的實踐來掌握籃球技巧。而在日常的課程目標(biāo)設(shè)置時，主要是以提升學(xué)生的身體素質(zhì)為主。由于不同的家庭背景和生活環(huán)境，使得學(xué)生對于籃球的理解程度、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好存在較大的差異。所以教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)提前對學(xué)生進行一次摸底評，了解他們在籃球方面的認(rèn)知水平和應(yīng)用能力。結(jié)合評估結(jié)果，將不同水平的學(xué)生進行分組，比如對于籃球知識相對較弱的學(xué)生，可以設(shè)定為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組；而對于了解籃球會有一定認(rèn)知水平，但不會進行實踐應(yīng)用的學(xué)生則分為提升小組；對于籃球有足夠濃厚的興趣且能夠進行籃球運動，可以分為成熟小組，在教學(xué)的過程中重點提升他們的籃球綜合應(yīng)用水平。通過這種分組的方式，能夠結(jié)合學(xué)生不同的情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)[5]。

在完成分組之后，針對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組的學(xué)生在課堂設(shè)置時，可以加入基本的籃球知識和基礎(chǔ)練習(xí)內(nèi)容，比如讓學(xué)生練習(xí)運球等基礎(chǔ)操作；而針對提升小組的學(xué)生，則可以在目標(biāo)設(shè)置時增加了相對復(fù)雜的籃球運動練習(xí)，如三步上籃等高階技巧，從而進一步提高學(xué)生對于籃球的應(yīng)用能力和熟悉程度；針對成熟小組的學(xué)生，則可以加入籃球比賽的對抗練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中不斷提升對籃球的掌控力，從而進一步提高他們的籃球綜合應(yīng)用水平。

（二）教學(xué)過程的分層

在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和練習(xí)之后，學(xué)生的籃球水平會得到一定的提升。這種提升是對于每個小組的同學(xué)來說，所以原本所存在的差異并不會隨著籃球掌握程度的提升和興趣的養(yǎng)成消失。作為教師在進行籃球教學(xué)的過程中，針對不同階段的教學(xué)工作安排也要進行分層設(shè)置，確保每個學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷得到提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層

籃球教學(xué)所涉及的內(nèi)容非常多，結(jié)合不同的學(xué)生水平，對于籃球教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡M行分層。比如，在上文所提到的不同水平的小組，在課程內(nèi)容的設(shè)定上也要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行內(nèi)容分層。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，他們需要更多的學(xué)習(xí)時間去適應(yīng)和了解這項運動，所以在課程內(nèi)容的安排上了相對濕度的內(nèi)容，并降低操作難度，讓學(xué)生在不斷接觸的過程中產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們對于籃球?qū)W習(xí)的積極性；而針對于提高組的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容安排時，則需要結(jié)合他們的實際水平融入提升式的內(nèi)容設(shè)置，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和練習(xí)中提升技能；針對成熟小組的學(xué)生，課程內(nèi)容的設(shè)定則主要是增強學(xué)生在籃球控制以及穩(wěn)定性方面的強化練習(xí)[7]。另外，還要強化學(xué)生對籃球比賽以及籃球比賽規(guī)則的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在課程內(nèi)容設(shè)計方面也要兼顧學(xué)生在身體技能方面的提升，通過不斷地訓(xùn)練來增強他們的身體素質(zhì)以及對籃球應(yīng)用方面的能力。

（四）教學(xué)方式的分層

學(xué)生之間對于籃球認(rèn)知以及掌控能力的差異最終會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果存在較大的差異。作為教師在開展教學(xué)時，要結(jié)合不同小組的需求設(shè)定不同的教學(xué)方法。以基礎(chǔ)小組的學(xué)生為例，在教學(xué)方式的選用上要多以引導(dǎo)為主，通過不斷的鼓勵和幫助來讓學(xué)生在練習(xí)中不斷克服籃球運動操作的陌生感，逐漸熟悉對籃球的應(yīng)用，從而產(chǎn)生對籃球?qū)W習(xí)的興趣。教師可以在課堂上加入一些籃球比賽等場面的觀看和學(xué)習(xí)，通過這種激烈的對抗方式，讓學(xué)生從聽覺、視覺等感官上對籃球有更加全面的理解，繼而強化學(xué)生對于籃球運動的認(rèn)知，讓他們感受到籃球競賽所蘊含的激情、熱情，不斷加深他們對籃球的印象；針對提高小組的學(xué)生來說，教師需要采用剛?cè)岵姆绞竭M行籃球教學(xué)，通過演示等方式讓學(xué)生認(rèn)識到自己動作上的錯誤。對于存在偏差的，要及時糾正學(xué)生的錯誤，并予以相應(yīng)的表揚和鼓勵，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)過程中得到技術(shù)的提升，建立自信心。

（五）教學(xué)效果的分層

1.評價功能分層

評價方式對于教學(xué)工作的開展來說是具有一定作用和意義的，而針對不同學(xué)生進行分組評價，其所發(fā)揮的作用也存在差異。在大多數(shù)的學(xué)生群體中，基礎(chǔ)小組以及提高小組的成員會占據(jù)更大的比例，而評價工作對于這一類學(xué)生所給予的激勵和鼓勵更能發(fā)揮作用，從而提高學(xué)生對于籃球?qū)W習(xí)的積極性和自信心。通過教師的肯定和鼓勵能夠讓學(xué)生更加樂意去參與到籃球?qū)W習(xí)的過程中，在不斷的練習(xí)過程中體驗籃球所帶來的預(yù)約感。針對相對比例較小的成數(shù)組，評價方式的重點則會有很大的差異。通過評價引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生在籃球鍛煉過程中的行為更加規(guī)范，能力得到進一步的提升。而且通過評價也能夠指出學(xué)生目前存在的薄弱點以及自身的優(yōu)勢，從而為進一步鞏固和提升學(xué)生的籃球應(yīng)用能力提供幫助。

2.評價方式分層

分層教學(xué)法的應(yīng)用與籃球教學(xué)工作相融合，對于促進籃球教學(xué)工作的整體水平有著極大的促進意義。而適當(dāng)?shù)娜诤显u價體系的應(yīng)用，能夠進一步促進學(xué)生能力的提升。在評價過程中也要結(jié)合學(xué)生的不同情況進行分層，針對基礎(chǔ)小組的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取自我評價的方式或是同學(xué)之間互相進行評價的方式，來獲得鼓勵，了解不足，從而提高他們對于學(xué)習(xí)籃球的應(yīng)用積極性[8]。而對于提升小組的學(xué)生來說，則可以通過以小組為單位的方式來進行評價，無形中讓學(xué)生們建立競爭合作意識，培養(yǎng)他們的團隊意識和團隊凝聚力。另外也能夠讓學(xué)生通過自學(xué)等方式，自覺地去聯(lián)系籃球技巧，逐步提升他們的籃球應(yīng)用能力；對于成熟小組的學(xué)生來說，教師在評價時則可以從更加專業(yè)的角度出發(fā)予以評價，讓學(xué)生能夠得到專業(yè)性的建議和意見，從而在不斷地學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中提高他們對于籃球應(yīng)用的專業(yè)水平。

五、結(jié)語

通過分層教學(xué)法的應(yīng)用能夠進一步推動教師在開展教學(xué)時與學(xué)生之間的交流，帶動學(xué)生的在籃球?qū)W習(xí)過程中的積極性和參與感。同時能夠進一步提升學(xué)生們的體能以及對籃球的技能應(yīng)用水平。